Проявления и структура

Переходный период между младенчеством и ранним дет­ством обычно называют кризисом первого года. Как вся­кий другой кризис, он связан с проявлениями самостоя­тельности и сопровождается аффективными реакциями (см. § 9 данной главы).

В развитии речи необходимо различать три стороны психофизиологическую, психологическую и логическую

Речь является прежде всего системой звуков, а артику­ляция есть психофизиологический процесс. Если рассматри-

вать развитие речи с этой стороны, здесь различают три фазы: крик; лепет и настоящую речь.

Рассматривая речь как психологический процесс, необ­ходимо отметить, что всякое слово — двойной природы. Оно имеет прежде всего свое «тело», которое состоит из звуков, но оно имеет и свою «душу» — смысл, который одухотворяет эти звуки, является выражением или зна­чением. Звуковой комплекс («тело») имеет свой «кон­тур». Определенность звукового контура в настоящих сло­вах ведет к тому, что ребенок обращает внимание на зву­ковую сторону слова, легко выговаривает звуки, легко их узнает.

У детей, как и у взрослых, слуховой и моторный (арти­куляционный) образы слов соединены с образом (зри­тельным) обозначенного предмета. Но у взрослых грамот­ных людей сюда присоединяется еще зрительный образ написанного слова, графический образ, регулирующий на­писание слова. Все эти образцы связаны друг с другом так, что между ними рано образуется полная психическая эк­вивалентность.

Ребенок первоначально обладает слуховым образом сло­ва — он слышит вокруг себя слова, привыкает к их звуко­вому контуру, узнает его и научается придавать ему пер­воначальное значение. В. Штерн отмечал, что объем слов, которые ребенок понимает, значительно больше объема слов, которые он сам может выговорить.

Когда мы говорим, что всякое слово что-либо обозна­чает, то у нас непременно налицо то, что обозначается. Когда мы слышим незнакомое слово, оно ничего для нас не обозначает и является простым набором звуков. Необ­ходим особый акт, с помощью которого мы могли бы осо­знать, что слуховой образ соотносится с определенным зрительным образом и означает его.

Этот означающий акт впервые объединил материал обо­значения и его предмет, т.е. впервые создал психологию обозначения. Кроме предмета обозначения и материала, как следует из вышеизложенного, необходим еще особый обозначающий акт, а не простая ассоциация образов, ко­торый и создает'их связь означения.

Входя в жизнь беспомощным, малоприспособленным, еще не владеющим органами чувств и способом передачи другим своих чувств и желаний, ребенок в течение одного года научается понимать речь близких и малознакомых людей и готов уже к тому, чтобы научиться говорить.

Дата добавления: 2015-10-13