Іншомовні мовленнєві навички – складники мовної компетенції молодших школярів

Фонетичні навички

· Ідентифікувати голосні й приголосні букви виучуваної ІМ. · Вирізняти в мовленні на слух дифтонги. · Дотримуватися словесного наголосу в знайомих словах. · Дотримуватися фразового наголосу (на вказівних і питальних займенниках, числівниках, прислівниках, повнозначних дієсловах). · Вимовляти без наголосу артиклі, прийменники, сполучники, допоміжні дієслова, особові й присвійні займенники. · Правильно членувати речення на смислові і ритмічні групи. · Правильно використовувати низхідний, висхідний і рівний тони для оформлення різних комунікативних типів речення. · Правильно озвучувати транскрипції тематичних слів. · Правильно озвучувати діалогічні й монологічні кліше, побудовані на знайомому лексико-граматичному матеріалі.

Продовж. табл. 1.4

Граматичні навички

· Уживати в мовленні артикль (означений, неозначений і нульовий). · Уживати в мовленні однину й множину слів, які входять до лексичного мінімуму. · Уживати в мовленні ступені порівняння прикметників і вживані з ними артиклі. · Уживати в мовленні кількісні числівники (від 1 до 1000) та порядкові числівники (до 100). · Уживати мовленнєві зразки з дієсловами to be, to have у теперішньому, минулому й майбутньому часі. · Уживати мовленнєві зразки безособових речень типу It is Monday. It is 5 o’clock. It is cold in winter. · Уживати в мовленні складнопідрядні й складносурядні речення. · Уживати в мовленні присвійні форми іменників для вираження належності. · Уживати в мовленні особові, вказівні, присвійні, неозначені (some, any, no, somebody, anybody, nobody, someone, no one, anyone, much, little, many, few) та питальні займенники. · Уживати в мовленні прийменники місця й напрямку, сполучники, прислівники. · Уживати в мовленні часові форми АМ Present Indefinite, Present Progressive, Present Perfect, Past Indefinite, Past Perfect, Future Indefinite у наказових, стверджувальних, заперечних і питальних реченнях. · Уживати в мовленні структури типу I like playind leap-frog. · Уживати в мовленні конструкції типу There is/are. It’s (dificult) to (do) у теперішньому, минулому й майбутньому часі. · Уживати в мовленні модальні дієслова may, can, must, should.

Орфографічні навички

Навички техніки читання

· Правильно читати основні орфограми, слова, речення, міні-тексти, що входять до вивченого комунікативно-мовленнєвого репертуару навчального спілкування. · Ритмічно правильно ставити фразовий і словесний наголос у вивчених словах, словосполученнях. · Інтонаційно й фонетично правильно озвучувати незнайомий текст, побудований на знайомому текстовому й лексико-граматичному матеріалі (в опорі/без опори на аудіотекст).

Продовж. табл. 1.4

Навички техніки письма

· Писати великі й прописні літери. · Писати голосні, приголосні і дифтонги. · Писати такі групи слів: - односкладові слова із закритим складом (типу pen); - слова з відкритим складом (типу cake); - слова, які містять буквосполучення голосної + r (arm, form); - слова, які містять типові буквосполучення голосних (ee, ea, oa, ou, oi, oy, ai, ay, ei, ey), приголосних wh, wr, а також голосних і приголосних aw, ow, ew, al, ild; - слова, орфографія яких підпорядкована історичному принципу (one, busy, two). · Списувати прописом друковані слова, речення, міні-текст. · Списувати друкованими літерами назви, написи, які дозволяють/забороняють, текстів покажчиків у (зоо)парку, на вулиці, у школі. · Списувати-імітувати тексти запрошень у гості та відповідей на них, стандартних привітань до свят. · Писати своє ім’я й прізвище та адресу ІМ. · Виконувати письмові лексико-граматичні вправи. · Писати по пам’яті тематичні ключові слова, міні-текст. · Писати диктанти, які містять слова, правопис яких відомий учням.

Отже наведені в табл. 1.4 граматичні, фонетичні й орфографічні навички складають об’єкти практичної мети іншомовної, зокрема англомовної, освіти в початковій школі.

До складу мовної компетенції, окрім мовленнєвих навичок, входять і мовні знання. Для укладання переліку іншомовних знань молодших школярів ми звернулися до програмно-методичних матеріалів [398] та чинних програм з ІМ [211]. Слідом за укладачами програмно-методичних матеріалів, які, відповідно до чотирьох мовних аспектів мовленнєвої діяльності, поділяють мовні знання на чотири групи – «вимовна, графічна, лексична й граматична сторона мовлення» [398, с.4-6], ми будемо дотримуватися такого ж поділу. При цьому з метою уникнення непорозуміння замінимо їхні назви назвами мовних аспектів мовленнєвої діяльності: вимовні знання називатимемо фонетичними, а графічні – орфографічними знаннями.

Представимо у табл. 1.5 узагальнений (на основі згаданих вище джерел) перелік мовних знань молодших школярів.

Таблиця 1.5

Дата добавления: 2015-08-21