Молодших школярів

Программно-методические... (2000)	Программно-методические... (2001)
Аудіювання
Розуміти дидактичне мовлення вчителя (у виучуваних межах). Розуміти виучувані кліше мовленнєвого етикету. Розуміти зміст монологічних висловлювань (10-12 фраз) у навчальному аудіо- й відеотексті, в мовленні вчителя в межах виучуваного комунікативно-мовленнєвого репертуару й тематики навчального спілкування. Розуміти мовленнєві репліки в комп’ютерних іграх, призначених для молодших школярів.	В умовах безпосереднього спілкування, в тому числі з носієм ІМ, розуміти усні висловлювання партнерів по спілкуванню в межах сфер, тематики й ситуацій, окреслених програмою. Розуміти прохання й указівки вчителя, ровесників, пов’язані з навчальними й ігровими ситуаціями в класі. Розуміти загальний зміст навчальних, а також невеликих і нескладних автентичних текстів (казки, розповіді, вірші тощо). Повністю й точно розуміти короткі повідомлення, переважно монологічного характеру, побудовані на знайомому учням мовному матеріалі.
Говоріння
Представляти себе, членів своєї родини й друзів. Вітатися й прощатися з ровесниками і старшими за віком людьми. Виражати згоду/незгоду, розуміння/нерозуміння, прохання, згоду/відмову виконати прохання, побажання й наміри, приносити й приймати пробачення. Коротко описати свій дім, родину, улюблені предмети й заняття, захоплення й друзів, розказати про улюблені іграшки, тварин, найкращих друзів, знайомих і проведення часу з ними. Розпитати своїх ровесників про улюблені заняття й захоплення, про іграшки, домашніх тварин і догляд за ними. Програвати ІМ ситуації запрошення в гості: підготовка (з опорою на шаблон) запрошень у гості та їх відправлення, розпит по телефону про згоду прийти в гості й вираження подяки за згоду прийти, вираження жалю, якщо запрошений не може прийти, підготовка конкурсів, вікторин, настільних ігор та іграшок для заняття гостей, обговорення святкового меню, сервіровка столу, допомога гостям почувати себе затишно за святковим столом, розваги гостей, проводи. Програти ситуації покупки щоденних продуктів харчування, канцелярських товарів для малювання й розфарбовування, альбому для розфарбовування, наборів аплікації, дитячих іграшок (в опорі на комунікативну схему рідною мовою). Програти ситуації допомоги зарубіжному гостю при проїзді в транспорті, ситуації проїзду в зарубіжному транспорті. Програти ситуації спільної гри із зарубіжними ровесниками на ігровому майданчику, в ігрових центрах (знайомство, пропозиція пограти в певну гру, вираження згоди/незгоди, обмін репліками при виконанні правил гри). Коротко обмінятися з товаришем думкою про побачене (назва відеофільму, імена героїв, хто добрий/злий, сильний/слабкий, спритний/умілий, працьовитий/ледачий тощо, хто (не)сподобався).	Здійснювати діалогічне спілкування на елементарному рівні з дорослими й ровесниками, в тому числі й з носіями виучуваної мови, в межах сфер, тематики й ситуацій спілкування, окреслених програмою. Робити елементарні зв’язні повідомлення про себе й оточуючий світ, про прочитане, побачене, почуте, виражаючи при цьому на елементарному рівні своє ставлення до сприйнятої інформації чи предмета висловлювання.
Читання
Розуміти зміст навчальних діалогічних текстів. Розуміти зміст навчальних тематичних текстів. Осмислити зміст тематичних римованих загадок при читанні вголос і мовчки. Розуміти зміст автентичних написів-дозволів / заборон у школі, ігрових центрах, парках, бібліотеці, на транспорті. Уяснити тексти-інструкції у дитячих книжках для розфарбовування і поробок. Розуміти зміст автентичних арифметичних / математичних задач, вирішення яких уже засвоєно рідною мовою. Читати дитячі каталоги іграшок і навчальні тексти, побудовані за моделями текстів каталогів дитячих товарів (для вибору подарунка, шкільного приладдя, дитячого одягу).	Розуміти основний зміст навчальних, а також відносно нескладних автентичних текстів, які відповідають рівню розвитку й навченості молодшого школяра. Повно й точно розуміти зміст навчальних, а також нескладних (адаптованих) автентичних текстів з експліцитно вираженою інформацією, побудованих на знайомому учням мовному матеріалі чи з незнайомими словами, про значення яких можна здогадатися.
Письмо
Письмово відповісти на запитання анкети (у межах вивчених тем). Правильно написати свої ім’я, прізвище, адресу і правильно оформляти конверт у зарубіжні країни. Написати листа зарубіжному ровесникові, в якому учень представляє себе, описує свою родину й школу (в опорі на зразок). Правильно заповнювати формуляри каталогів на іграшки, книжки, формуляри-запрошення для вступу до дитячого клубу. Заповнювати текст запрошення в гості, підготовити гостьові картки запрошеним.	Написати коротке привітання (із днем народження, роком, Різдвом тощо), висловити побажання. Написати особистого листа зарубіжному ровесникові, використовуючи вивчений матеріал, оформити конверт, адресу відповідно до норм, прийнятих у країні виучуваної мови. Записати план прочитаного. Робити виписки з тексту.

Отже аналіз програмно-методичних матеріалів щодо навчання ІМ й іншомовної культури в початковій школі в багатомовних школах дозволив нам уточнити об’єкти практичної мети іншомовної освіти молодших школярів. Перераховані вище іншомовні мовленнєві вміння як складники іншомовної мовленнєвої компетенції молодших школярів виступають проміжними (табл. 1.2) і кінцевими (табл. 1.3) практичними цілями іншомовної освіти в початковій школі.

З метою укладання переліку іншомовних мовленнєвих навичок молодших школярів, які мають бути сформовані в процесі іншомовної освіти, ми звернулися до згаданих вище чинних програм з ІМ [211], зокрема з АМ [210], та програмно-методичних матеріалів [397; 398]. У програмах не наведено переліки мовленнєвих навичок учнів. Хоча, як зазначалося вище, деякі з мовленнєвих навичок згадуються в переліку мовленнєвих умінь, наприклад, слухові навички «розрізняти (упізнавати) загальновживані слова»; навички техніки читання «читати про себе окремі слова, словосполучення, речення…», «читати вголос, співвідносячи сприйняття графічних знаків з їхніми відповідними значеннями»; навички техніки письма «каліграфічно писати букви, слова, словосполучення», «розрізняти на письмі буквосполучення що передають один звук, фонеми, які відповідають різним звукам», «писати слова, словосполучення, короткі речення»; граматичні навички «використовувати стягнені форми» [210, с.5,7,9,11].

Оскільки вчителі можуть використовувати різні підручники, в яких лексичний матеріал не збігається, в програмах не визначено, яким саме лексичним мінімумом повинні оволодіти учні. Водночас зазначається, що лексика відповідає сферам спілкування, мовленнєвим функціям і наявним навчальним матеріалам. Визначено шлях вивчення граматичних явищ у початковій школі, при ознайомленні з якими акцентується функціональний підхід. Для 2-го класу (І року вивчення АМ) наведено перелік частин мови для вивчення – модальних дієслів, іменників, прикметників, прийменників, сполучників, артиклів, а також питальних слів. При цьому згадано лише дві часові форми – Present Simple i Present Continuous. Стосовно фонетики наголошується дотримання апроксимованої вимови з урахуванням особливостей англійської вимови [210. с.6,8,10].

Укладачі програмно-методичних матеріалів трактують навички фонетичного й інтонаційного оформлення мовлення, орфографічні навички та навички вживання в мовленні граматичних явищ як мовну грамотність [397, с.122-123]. Щодо лексичних навичок, то їхній перелік відсутній. Визначено лише кількісний склад лексичного, як продуктивного (складає 450 одиниць), так і рецептивного (складає 100 одиниць), мінімуму. Окреслено загальний обсяг лексики, використовуваний у текстах для читання (не менше 550 одиниць).

Представимо у табл. 1.4 перелік мовленнєвих навичок молодшого школяра, які мають бути сформовані та сукупність яких складає зміст його мовної компетенції [397, с.108-109, 122-124; 398, с.95-96, 98-99].

Таблиця 1.4

Дата добавления: 2015-08-21