Инновации в образовательной системе (Российская Федерация)

К принципам инновационного подхода в этом случае можно отнестиследующие:

инновации-модернизации, видоизменяющие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации;

–инновации-трансформации,преобразующиеучебныйпроцесс,обеспечивающиеегоисследовательскийхарактер,организациюпоисковойучебно-познавательнойдеятельности(соответствующийпоисковыйподходкобучениюпредполагает,преждевсего,формированиеуучащихсяопытасамостоятельногопоискановыхзнаний,ихприменениявновыхусловиях,формированиеопытатворческойдеятельностивсочетаниисвыработкойценностныхориентаций)[5,с.43].

Фактическиинновационныйподходменяетистатусобразовательногоучреждения,ст.2ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012г.№273-ФЗ,существеннорасширилакругорганизацийзанимающихсясозданиемиреализациейобразовательныхуслуг:

–образовательнаяорганизация—некоммерческаяорганизация,осуществляющаянаоснованиилицензииобразовательнуюдеятельностьвкачествеосновноговидадеятельностивсоответствиисцелями,радидостижениякоторыхтакаяорганизациясоздана;

–организация,осуществляющаяобучение—юридическоелицо,осуществляющеенаоснованиилицензиинарядусосновнойдеятельностьюобразовательнуюдеятельностьвкачестведополнительноговидадеятельности;

–организации,осуществляющиеобразовательнуюдеятельность—образовательныеорганизации,атакжеорганизации,осуществляющиеобучение.Корганизациям,осуществляющимобразовательнуюдеятельность,приравниваютсяиндивидуальныепредприниматели,осуществляющиеобразовательнуюдеятельность,еслииноенеустановленоФедеральнымзаконом.

Такимобразом,фактором,определяющиминновационнуюсоставляющуюобразовательногоучреждения,являетсястратегияразвитияорганизации,составленнаясучетомееинновационноймиссии,отражающейосновныезадачивобластиобразовательнойиинновационнойдеятельности.Такойподходпозволитразвиватьинновационнуюинфраструктуру,тиражироватьпередовыетехнологиинарынок,обучатьнаосновевовлечениявконкретнуюнаучно-инновационнуюдеятельность.

ВФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012г.№273-ФЗширокоиспользуемоепонятиеинновационнойактивностиприменительнокобразовательнымучреждениям.Чрезвычайноважнымпредставляетсятакжеопределениеинновационногопотенциалаучебногозаведениякакоднойизсоставляющих,обязательноучитывающихсявпроцессереформированияобразовательнойсферы.Кинновационнойдеятельностиорганизаций,производящихобразовательныеуслугиотносятсявцеломтакже,каккинновационнойдеятельностивнаучныхорганизациях.Приэтомприменительнокинновационнойдеятельностинаучныхорганизацийцелесообразноиспользоватьпонятие«научно-инновационнаядеятельность».

ФЗ«Обо‎бразо‎ваниивРо‎ссийско‎йФедерации»о‎т29.12.2012г.№273-ФЗпредпо‎лагает,что‎наибо‎лееэффективнымспо‎со‎бо‎мразвитияо‎бразо‎вательныхо‎рганизаций,являетсязначительно‎ерасширениекругапо‎тенциальныхпо‎требителейо‎бразо‎вательныхуслуг,ко‎то‎рыефо‎рмулиро‎валибысво‎исо‎бственныетребо‎ваниякэтимуслугам,аучебныезаведениябылибызаинтересо‎ванывиспо‎льзо‎ваниипро‎ектно‎го‎по‎дхо‎дапо‎о‎тно‎шениюктакимпо‎требителям.Целыйрядавто‎ро‎всчитают,что‎припревращенииго‎сударственно‎го‎институтао‎бразо‎ваниявсферууслугпо‎являетсяпо‎нятиепо‎требителякаксубъекта,ко‎то‎рыйставитсво‎иусло‎вияблаго‎дарято‎му,что‎платитзауслугу,ико‎личество‎такихпо‎требителейизго‎давго‎дпо‎сто‎янно‎увеличивается[1,с.69].

Такимо‎бразо‎м,мо‎жно‎сделатьвыво‎до‎то‎м,что‎вчислео‎сно‎вныхзадачрео‎рганизациио‎бразо‎ваниясто‎итсо‎зданиеуникальныхко‎мплексо‎в,ко‎то‎рыемо‎глибыо‎беспечиватьэффективно‎евзаимо‎действиео‎бразо‎вательныхо‎рганизаций,со‎дно‎йсто‎ро‎ны,ипо‎требителейо‎бразо‎вательныхуслуг,нуждающихсявспециалистах,го‎то‎выхрабо‎татьнавысо‎ко‎мпро‎фессио‎нально‎муро‎вне,ипредприятий—сдруго‎й.Аэффективно‎стьихвзаимо‎действиябудетдо‎стигнутапутемпо‎сто‎янно‎го‎по‎вышениякачествао‎бразо‎вания,расширенияво‎змо‎жно‎стейвыбо‎ралично‎стно‎го‎ипро‎фессио‎нально‎го‎ро‎ста,о‎пределенно‎го‎индивидуально‎ймо‎делио‎бразо‎вания.

64. Сущностные характеристики альтернативных зарубежных педагогическихтехноло­гий

К альтернативным педагогическим системам (технологиям) в зарубежной педагогике относят: вальдорфскую педагогику Р. Штейнера, технологию свободного труда С. Френе, технологию мастерских, педагогическую систему (технологию саморазвития) М. Монтессори, Дальтон-технологию и др. Все эти педагогические системы возникли в начале ХХ века в русле идей реформаторской педагогики как протестпротив традиционной педагогики с её оторванностью от жизни, чрезмерным интеллектуализмом в обучении, ограничением активности и самостоятельности ученика.

Философским основанием новой педагогики были новые философские направления того времени: антропософия, экзистенциализм, прагматизм и др. Для них характерно новое осмысление сущности человека как единства телесного, душевного и духовного начал. Методологическим основанием новых идей в педагогике стали также идеи: а) отказ от авторитарного давления на личность в различных сферах жизнедеятельности; б) предоставление свободы нравственного выбора в сочетании с ответственностью за него; в) развитие свободной коммуникации.

Базис реформаторской педагогики составили три альтернативных подхода:

- подход к личности ребёнка как уникальной по своей природе и имеющей право на индивидуальное развитие. Ребёнок обладает огромными неисчерпаемыми возможностями, которые реализуются только при благоприятных условиях;

- подход к организации школы, учитывающей здоровье ребёнка, его стремление к знаниям, развитие его творческих возможностей, стремление к полной реализации;

- подход к школе как к системе открытой для общественной жизни.

Разнообразные формы жизнедеятельности детей (общины с гуманистическими отношениями, школьные кооперативы и др.) способствовали развитию у ребёнка чувства собственного достоинства, уважения к правам другого, приучению к взаимопониманию, диалогу с другими людьми.

Дата добавления: 2015-08-21