Технологияразвитиятворческихспособностейучащихся,созданнаяИгоремПавловичемВолковым,названа «Школойтворчества». Ееосновнаяконцепция–идеяразвивающегообучения:учебно-познавательнаядеятельностьдетейорганизовываетсянетолькодляусвоениясодержанияобразования,новбольшеймереспособствуетразвитиютворческогоначалаличностишкольника.ВШколетворчестваИ.П.Волковаосуществляетсякомпьютерныйподходкобучению(компьютерноеобучениеспособствуетвыработкеалгоритмоврешениятворческихзадач,даетвозможностьиспользоватьинформационноеиисполнительскоеобеспечение).
Обучениеосуществляется подвумравноценнымнаправлениям– естьединаябазоваяпрограммаобученияитворческаядеятельностьнаэтойбазе.
Вобязательномпорядкеведетсяпедагогическаядиагностика,позволяющаявыявитьиндивидуальныетворческиеособенностикаждогоученика,вдальнейшемучитыватьиндивидуальностьвпроцессеразвитиятворческогоначалавребенке.Результатыдиагностикииучетаиндивидуальныхособенностейвобучениинаходятотражение втворческихкнижкахидневникахшкольников.
И.П.Волковосуществилвсвоейтехнологиидидактическуюреконструкциюучебногоматериала,ввелблочно-параллельнуюсистемуобучения,основаннуюнавнутрипредметныхимежпредметныхсвязях.Вего«Школетворчества»нетпоследовательныхпредметов,разделовитемтрадиционнопостроеннойпрограммы.Естьобъединенныеузловыевопросы,накоторыхиоснованыраздел,предметлибонесколькопредметов(учебныеблоки).ТакихблоковвтехнологииИ.П.Волкованесколько,понимпроводятся урокитворчества, содержаниематериалаипостроениекоторыхпозволяютвыявитьицеленаправленноразвиватьзадаткииспособностидетей,выявлятьспособностьпроявлятьтворчествовлюбомделе.
Вприобщениишкольниковксамостоятельнойитворческойдеятельностиширокоиспользуются разнообразныеформывнекласснойработы сусловием,чтоеерезультатыдолжныбытьконкретнымпродуктом,которыйможетбытьзафиксированв творческойкнижкеученика (поделки,модели,литературныесочинения,рисунки,музыкальныепроизведенияит.д.).Оцениваниерезультатовтворчествапроизводитсянаосновеанализаэтойкнижки.Онаявляетсясвоеобразнымшкольнымдокументом,привыдачезаверяетсяпечатьюнакаждомразворотеиучитываетсяприпоступлениивдругиеучебныезаведения.Формыоценки–похвалазаинициативу,публикацияиливыставкаработ,награждениеграмотами,присвоениезваний.
Вдополнениектрадиционнойвнекласснойработеорганизовываетсяноваяееформа– творческаякомната, гдешкольникиполучаютначальнуюпрофессиональнуюподготовкупоизбранномупрофилю(литературному,физическому,химическому,биологическомуит.д.).
57. Г.С.Альтшуллер–авторТРИЗиЖСТЛ.
Непосредственнаяцельтеориирешениязадач(ТРИЗ)-созданиеэффективнойтехнологииизобретательства.УжесегодняТРИЗобеспечиваетуверенноерешениедостаточноширокогокругазадач.Накопленопытобученияэтойтехнологии;впринципе,ТРИЗможнонаучитьпочтивсех-какосновамфизикиилихимии.
Процессрешениязадачи(послеосвоенияТРИЗ)длитсясравнительнонедолго-дни,недели,месяцы,небольше,изавершаетсяполучениемипервоначальнойпроверкойновойидеи.Значительнобольшевременитребуетсянавесьтворческийцикл:выборпроблемы,решениесоставляющихпроблемузадач,внедрение.Такойциклпродолжаетсягодами,иногдадесятилетиямиитребуетнетолькоумениярешатьзадачи.Здесьнуженкомплекстворческихкачеств:
1. СпособностьсмеловыбратьДостойнуюЦель(дажееслионасчитаетсясовершеннонереальной)исделатьееглавнымвекторомсвоейжизни.
2. Способностьвидетьпроблемы,решениекоторыхнеобходимоидостаточнодлядостиженияДостойнойЦели.
3. Способностьработатьпланомерно.Наличиепакетарабочихплановнамесяц,нагод,навсюжизнь.Регулярныйконтрольвыполненияэтихпланов.
4. Высокаяработоспособность.(ввыполнениипланов).
5. Хорошаятехникарешениятворческихзадач,входящихвпроблему.
6. Способностьпривсехобстоятельствахотстаиватьсвоиидеииразработки;умение"держатьудар".
Воспитатьэтикачестванамноготруднее,чемнаучитьрешениютворческихзадач.ХорошийпреподавательТРИЗможетза150-200учебныхчасовнаучитьрешениюзадач50-70процентовслушателей(теоретическидаже100процентов).Ноеслиутогожепреподавателяиз100слушателейодин-двасформируюткомплекстворческихкачеств-этоужехорошо.Воспитаниенамногосложнееобучения.
ЧетыредесятилетияразвиваетсяТРИЗ.Разработкинаэтомэтажеотносительноналажены.Разработкиженауровнекомплексакачествначалисьлишьв1982году.Кое-чтоестьвготовомвиде,например"системаЛюбищева",акое-чтоещетолькоготовится,вчастностиидетработапокомплектованиюФондаДостойныхЦелей.
Решениезадачи,какужеговорилось,-этодни,недели,месяцы.Творческийцикл-годы,иногданесколькодесятковлет.Однакоестьтретий,болеевысокийуровень: решениесистемыпроблемвтечениевсейжизни. Здесьотчеловекатребуетсянечтобольшее,чемшестьперечисленныхкачеств.
Можносказатьтак:ТРИЗ-этотактикатворчества.Воспитаниекомплексашестикачеств-оперативноеискусство. Нужнаещеитворческаястратегиянавсюжизнь. Мыдавностолкнулисьсфактом:нарешениезадач,наоценкуидеивлияетналичиеилиотсутствиекомплексатворческихкачеств.Точнотакнавоспитаниеисохранениекомплексатворческихкачестввлияетналичиеилиотсутствиежизненнойтворческойстратегии.ЕслимыхотимхорошоучитьТРИЗ,еслимыхотимполучитьотобучениямаксимальныерезультаты,намнадовоспитыватькомплекстворческихкачеств.Этовоспитание,-еслимыхотимвестиегоэффективно,-должновсвоюочередьопиратьсянаобщежизненнуютворческуюстратегию.
Жизненнаястратегиятворческойличности,помнениюавторов,можнопредставитьввидецепочкисобытий,ходов,шагов.Воспользовавшисьаналогиейсшахматами,онипредлагаютчитателюразыгратьделовуюигру–условнуюинтегральнуюшахматнуюпартию,вкоторойтворческаяличностииграетпротивмешающихипротиводействующихейвнешнихобстоятельств.Напримерахихбиографийвыдающихсялюдейавторыпоказывают,какможновыйтиизтипичныхконфликтныхситуаций.
Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 210 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Уровни интеллектуальной активности. Семь стадий развития творческого человека (В.И. Андреев). | | | Коллективноетворческоевоспитание.Технологииразработкиколлективныхтворческихдел. |