Система педагогическая

1)упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся), характеризующих в наиболее общем, инвариантном виде все составляющие педагогической деятельности в данных социально-экономических условиях; 2) совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

2. Виды педагогических систем и их сравнительный анализ.

Педагогические системы делятся на:

- античности (индивидуальная беседа учитель-ученик)

- советская педагогика.

Педагогическая система может охватывать различные эпохи и т.д.

Античная педагогика направление общественной мысли, развивающейся как составная часть античной культуры. В ее рамках сформировались идеи гуманизма и гуманистического воспитания, модель высоконравственного и благородного человека с активной жизненной позицией и адаптированного к конкретным условиям общественного бытия.

В период Античности были созданы первые системные педагогические концепции такими выдающимися философами как Платон и Аристотель. Они считали главными задачами общественного воспитания передачу потомкам принципов добродетели, морали, укрепление тела, Разума и Души.

Советская педагогика — наука о закономерностях коммунистического воспитания человека, закономерностях гармонического развития каждой личности на всех ее возрастных этапах. Идейной основой и научной базой советской педагогики стала марксистская философия.

3. Педагогика индивидуальности как отрасль научного знания.

Современная педагогика выделяет исследования индивидуальности в отдельную отрасль научного знания.

Культура индивидуальной жизни характерна для индивидуально развитых стран. Которые отдают предпочтение личной благополучности и индивидуальной реализации.

Традиционная педагогика направлена на подготовку к жизни, передачу социального опыта и т.д., то есть направлена на познание внешнего для человека мира, а педагогика индивидуальности – на освоение самого человека, его собственного мира, на развитие его сущностных сил.

Педагогика индивидуальности представляет собой область науки, образующуюся на стыке психологии и педагогики, включающую как проблемы психологии (закономерности и механизмы развития индивидуальности), так и педагогики (управление развитием индивидуальности, средства и условия ее формирования).

Культуре коллективизма, очевидно больше подходит педагогика коллектива, педагогика личности и, наоборот, культуре индивидуализма в большей степени соответствует педагогика индивидуальности.

4. Восемь сфер индивидуальности обучаемого.

5. Профориентология. Семь стадий профессиональной жизни человека.

Э. Ф. Зеером – основоположник профориентологии.

Профориентология — научная дисциплина, находящаяся на стыке философии, психологии и педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности профессионального становления личности.

Цель профориентологии — оказание психологической и педагогической помощи при выборе профессии, в процессе карьерного роста, а также актуализация профессионально-психологического потенциала личности.

Задачи профориентологии:

1) формирование профессиеведческой компетентности: ознакомление с миром профессий, классификацией и социально-психологической характеристикой профессий, типовыми сценариями профессиональной биографии;

2) развитие профессиеведческих компетенций: коммуникативных и презентационных навыков, умений по трудоустройству и самомаркетингу, способностей в области проектирования своего карьерного роста и др.;

3) обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека с начала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до завершения профессиональной биографии.

Профориентология, как самостоятельная отрасль науки, характеризуется собственным предметом и методами исследования. Ее предметом являются профессионально обусловленные явления, закономерности и механизмы взаимосвязи человека с миром профессий.

В целостном профессиональном становлении личности выделяются семь стадий.

1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0-12 лет).

2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период получил название оптации.

3. Следующая стадия профессиональной подготовки начинается с поступления в профессиональное учебное заведение.

4. По окончании учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации.

5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.

6. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала.

7. Часть работников, обладающих творческим потенциалом, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию — профессионального мастерства.

6. Принцип конкурентоспособности как парадигмальный принцип профессионального образования XXI века.

Говоря о современном профессиональном образовании, уже мало кто воспринимает в качестве его результата только сумму профессиональных знаний. Образование сегодня - это «образование, придающее силы» для достижения той цели, которую перед собой ставит человек, это то, что само по себе дает наилучшие шансы в жизни и оправдывает претензию на преимущества перед другими, то есть позволяет будущему специалисту быть конкурентоспособным. Конкурентоспособность это основное условие профессиональной и социальной успешности человека, которое обеспечивается уровнем образования и степенью проявления будущим специалистом своей субъектности. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности актуализирует проблему качества подготовки будущих специалистов, а их развитие и саморазвитие конкурентоспособности становится одной из приоритетных педагогических проблем.

Конкурентоспособность человека в профессиональной деятельности зависит не только от наличия глубоких знаний и умений, но и, в первую очередь, от системы мотивов и ценностного отношения к выбранной профессиональной специальности. Конкурентоспособность - это сложное индивидуальное образование. Критерием конкурентоспособности выступает умение определить, а также быстро и эффективно использовать в конкретной борьбе свои преимущества, особые личные и профессиональные качества.

Показателями качественной подготовки современного специалиста можно принять два основных интегральных критерия:

- количество времени, необходимое выпускнику образовательного учреждения для адаптации на рабочем месте в соответствии со своей специальностью;

- количество «родственных» (смежных) специальностей, но которым выпускник может работать без значительных затрат времени и сил на их освоение.

Рассматривая конкурентоспособность, можно утверждать, что она является не только профессиональной, но и, в значительной мере, индивидуально-личностной характеристикой будущего специалиста. Конкурентоспособность - это интегральное качество личности, представляющее совокупность ключевых компетенций и ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме и цивилизованно решать проблемы профессионального роста. Развитие конкурентоспособности носит системный характер. Это процесс, требующий создания определенных условий, среды, в которой осуществляется деятельность и происходит личностно-профессиональное развитие. В структуре конкурентоспособности могут быть выделены следующие базовые характеристики (показатели): когнитивный, эмотивный, деятельностный, ценностный.

7. Сущность педагогической технологии, ее научное обоснование.

Технология – совокупность приемов применяемых в деле, мастерстве.

Пед. технология – совокупность псих.-педагогических установок определяющих набор форм, методов, приемов обучения, воспит. средств.

Существует несколько определений пед. технологии у Селевко, Беспалько, Кларин, Монахов.

Пед. технология – продуманная во всех деталях модель пед. деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспеченьем комфортных условий для учащихся и педагога (Монахов).

Целью изучения пед. технологии явл. Получение базовых знаний и умений для выработки индив. пед. технологии.

Понятие пед. технологии может быть представлено 3 аспектами:

– научный – пед. технология часть пед. Науки изучающая и разрабатывающая содержание и методы обучения и проектирования пед. процесса.

– процессуально-описательный – это описание или алгоритм процесса.

– процессуально-действительный – это совокупность пед. процесса, функционирование всех индивидуальных и инструментальных средств.

8. Состав и структура педагогической технологии.

Пед. технология – совокупность псих.-педагогических установок определяющих набор форм, методов, приемов обучения, воспит. средств.

Понятие пед. технологии может быть представлено 3 аспектами:

– научный – пед. Технология часть пед. Науки изучающая и разрабатывающая содержание и методы обучения и проектирования пед. процесса.

– процессуально-описательный – это описание или алгоритм процесса.

– процессуально-действительный – это совокупность пед. процесса, функционирование всех индивидуальных и инструментальных средств.

Педагогическая технология используется на 3 уровнях:

1. обще-педагогический – даем характеристику образовательному процессу;

2. Частно-предметный – разработка метода у преподавателя;

3. Локальный – технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса.

9. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».

Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных компонентов (педагоги и воспитанники, их цели, способы деятельности, содержание образования и воспитания, материально-технические средства), характеризующих сущность педагогической деятельности, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостной явление.

Педагогическая технология – проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько); совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательно-образовательные цели, предполагающие научное проектирование, при котором задаются эти цели и сохраняется возможность объективных измерений достигнутых результатов.

Методика обучения и воспитания – совокупность методов, приемов и средств обучения и воспитания, позволяющих реализовывать педагогические цели.

Технологии общепедагогического уровня синонимичны педагогическим системам, хотя, как отмечалось выше, понятие педагогической системы шире, чем понятие «технология», включает в себя, в отличие от технологии, и субъектов, и объектов педагогической деятельности. Педагогическая технология на этом уровне является инструментарием функционирования педагогической системы.

Частнопредметные и локальные технологии могут быть тождественны понятиям «метод и прием обучения и воспитания», «методика обучения и воспитания»; разница между ними заключается лишь в том, что в технологиях более представлены процессуальные, количественные и расчетные компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная стороны. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Если процесс обучения и воспитания технологизирован, то его результат мало будет зависеть от личностных, субъективных качеств педагога и учащихся (не обязателен талантливый, выдающийся учитель; ученик имеет право только на общие способности, от его одаренности или неспособности результат практически не зависит). В этом преимущество педагогической технологии перед методикой обучения и воспитания.

Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии являются частями методик обучения и воспитания.

10. Классификация педагогических технологий. Критерии их эффективности.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.

По своему определению «педагогическая технология» - это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности

Дата добавления: 2015-08-21