Опыт США в дифференциации обучения.

РетроспективныйанализразвитиядифференциациивсреднейшколеСШАпоказал,чтоидеядифференцированногообученияпоявиласьвСевернойАмерикеещевXVIIвекеибыласвязанасидеямисовершенствованияобученияивоспитаниявинтересахпотребностейобщества.

12Насовременномэтапедифференциацияреализуетсявновыхформахинаправленанавсестороннееразвитиеличностиученика.Анализамериканскойпсихолого-педагогическойлитературыпозволилсделатьвывод,чтодифференциацияобучения-такаясистема,прикоторойкаждыйученик,овладеваянекоторымминимумомобщеобразовательнойподготовки,получаетправоигарантированнуювозможностьуделятьпреимущественноевниманиетемпредметам,которыеотвечаютегосклонностям.Дифференциацияобучениянаправленанасозданиеоптимальныхусловийдляразвитияличности,наиболееполногоучетакакиндивидуальныхразличийучащихся,такиспецификирегионовстраны,типовсреднихучебныхзаведений,социальныхикультурныхфакторов,присущихкаждойконкретнойшколеиееокружению.

2.Анализтеоретическихконцепцийпоказал,чтонасовременномэтаперазвитияобразованиявСШАнаметиласьявновыраженнаятенденцияксменепедагогическихпарадигм.Формируетсяноваяфилософияобразования,основукоторойсоставляютгуманизация,направленностьнаразвитиетворческихпотенциальныхвозможностейличности,учетиндивидуальныхособенностейучащихся,созданиеусловийдляпримененияимисвоихспособностейвразличныхвидахдеятельности.ИдеиновойфилософииобразованиявтойилиинойстепенивлияютнаглавныенаправленияразвитияпедагогическоймыслиСША:неопрагматистское,технократическое,когнитивистскоеигуманистическое.ГлавнойтенденциейразвитияконцепцийиспользованиядифференциацииобучениявпедагогикеСШАвторойполовиныXXвекаявляетсяинтеграциятехнократическихподходов(бихевиористскогоикогнитивистского)сгуманистическим,проявляющаясявформированииуучащихсясубъктнойпозицииповыдвижениюцелей,выборакритериевоценкисвоейдеятельности,выборатехнологии,адекватнойиндивидуальнымособенностямличностииееобразовательнымориентирам.Врамкахданныхконцепцийсоздаютсятакиеформыиметодыобучения,которыеобеспечиваютэффективноераскрытиеиндивидуальностиучащихсяиоптимизируютвзаимодействиеличностиссоциумом.

3.АнализсовременногосостояниятеорииипрактикиосуществлениядифференциацииобучениявсреднейшколеСШАпоказал,чтонаибольшеевлияниенаегоформированиеоказываюттехнократическиеикогнитивныеконцепции,развитиекоторыхпроисходитподвлияниемнаучно-техническойреволюции,современногопроизводстваифилософско-социологическихтеорий,атакжепредметоцентристскоеигуманистическоенаправления.Особенностьюсодержанияобразования,разрабатываемогонаосноведанныхконцепций,являетсяегонаправленностьналичностныйфактор,наизучениетого,чтотребуетсясовременномучеловеку.Представителиданныхнаправленийпризнаютформирующуюрольобученияиглавнымсчитаютпередачуопределенныхстандартовзнаний,отражающихнаучные,духовныеиморальныеценностиданнойкультуры.Пересмотрпринципадифференциацииобучениявамериканскихшколахвнаправленииувеличениячислаобязательныхпредметовнаправленнаповышениеуровняобразованиявсехучащихся.Введениеобразовательныхстандартов,ихинтеграциявшкольныйкуррикулумспособствуетрешениюэтойзадачи.Основнымиформамидифференциацииявляются:

разныетипыучебныхзаведений;

профильныепотокивнутриоднойшколы;

образованиеразноуровневыхгруппучащихсянаодномпрофильномпотоке.

4.ОсновныетенденцииразвитиядифференциацииобучениявсреднейшколеСШАнасовременномэтапенаправленынаусилениегуманистических,общечеловеческихценностейобразованияивоспитания.Целямидифференциацииобученияявляются:

-спсихолого-педагогическойточкизрения-индивидуализацияобучения,основаннаянасозданииоптимальныхусловийдлявыявлениязадатков,развитияинтересовиспособностейкаждогошкольника;

ссоциальнойточкизрения-целенаправленноевоздействиенаформированиетворческого,интеллектуального,профессиональногопотенциалаобществавцеляхрациональногоиспользованиявозможностейкаждогочленаобществавеговзаимоотношенияхссоциумом;

сдидактическойточкизрения-решениеназревшихпроблемшколыпутемсозданияновойметодическойсистемыдифференцированногообученияучащихся,основаннойнапринципиальноновоймотивационнойоснове.

Совершенствованиекачестваобученияпроводитсяпосредствомповышенияобщенаучнойграмотностиучащихся,чтобыонипонимализначимостьпостоянновозрастающейвзаимосвязиивзаимозависимостинауки,технологиииобществавсовременноммире.Организацияпроцессаобученияврамкахдифференцированногоподходаосуществляетсяспомощьюразнообразныхформгруппированияучащихсявнутришколы,обобщенныйметодприменениякоторыхможетбытьполезенвсовершенствованиипрактикироссийскойшколы.Проводитсядифференциациясодержанияизучаемогоматериала,организационныхформиметодовобучения,атакжетребованийкрезультатамдеятельностивсоответствиисвыявленнымиспособностямиипотребностямикаждогоучащегося.ВСШАпрактикуютсяследующиеформыуглублениядифференциацииобученияучащихся:ускорение,обогащение,междисциплинарноеобучение.Преподаваниеосновныхпредметовпометодууровневойипрофильнойдифференциацииосуществляетсяспомощьюразнообразныхформвнутришкольногогруппированияучащихся(«бендинг»,«стриминг»,«сеттинг»),обобщенныйметодприменениякоторыхможетпредставлятьопределенныйинтересдляроссийскихпедагогов.

Дата добавления: 2015-08-21