Метод психолого-педагогического эксперимента

Советские психологи, работающие в области детской и пе­дагогической психологии, продолжали развивать и совершен­ствовать метод естественного эксперимента. По Лазурскому, роль экспериментатора сводилась только к организации усло­вий, в которые включался ребенок, и к последующей регистра­ции его проявлений. Советские психологи высказывали мысль о необходимости включений в эксперимент нового момента — активного воздействия самого исследователя на испытуемых в естественных условиях их жизни и деятельности (С. Л. Ру­бинштейн, Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А. Г. Ковалев). Эти воздействия экспериментатора должны носить воспитывающий или обучающий характер.

Вначале новый вариант естественного эксперимента мы на­звали методом экспериментального воспитания (1947), но вскоре отказались от такого наименования. Другие позже стали называть его методом «воспитывающего эксперимента» или «обучающего эксперимента» (Л. С. Славина, Л. И. Божович). Однако все же удобнее его называть методом психолого-педагогического эксперимента, так как здесь, по сути дела, психологический эксперимент сливается с экспериментом педа­гогическим.

Психолого-педагогический эксперимент по существу вырос из полноценной практики работы учителя, который, изучая, воспитывает ребенка, а воспитывая, изучает его.

Нами намечены следующие этапы психолого-педагогического эксперимента: 1) предварительное изучение коллектива учащихся, его структуры, сложившихся отношений между школь­никами и учителями, составление предварительных характе­ристик целого класса и группы детей, выделенных в качестве испытуемых; 2) выбор средств воспитательного воздействия и мероприятий по изменению условий жизни и деятельности испытуемых в соответствии с задачами исследования и инди­видуальными особенностями детей; 3) осуществление экспери­ментальных воспитательных воздействий и наблюдение за поведением детей, их отношениями в процессе изменения усло­вий деятельности школьников; 4) обобщение полученных дан­ных, составление обоснованных характеристик с указанием на условия, обеспечивающие закрепление и дальнейшее развитие формируемых в процессе эксперимента качеств личности.

С. П. Кудрявцева, пользуясь методом психолого-педагогиче­ского эксперимента, под нашим руководством разработала ряд задач по исследованию процесса формирования литературно-творческой активности учащихся, одни из которых имеют цель диагноза, т. е. выявления уровня развития способности, а дру­гие— активного формирования и развития способностей. Для решения первой цели ставится, например, задача выявить художественные способности школьников (им дается задание изобразить пейзаж после проведенной вместе с учителем экс­курсии). Для углубленного же изучения развития способностей ставятся и решаются другие задачи, как, например, обучение рациональным способам наблюдения за явлениями природы и их словесному изображению в сочинении и т. п.

Предварительное изучение класса и отдельных учащихся необходимо потому, что оно позволит учесть все те влияния, под которыми находится индивид, и обеспечит выбор испытуе­мых, отвечающих задачам исследования. Без такого предва­рительного изучения невозможно ни определить средства вос­питательного воздействия, ни наметить те изменения в жиз­ни и деятельности детей, которые необходимы для глубокого изучения психологии испытуемых и направленного их вос­питания.

Пути и методы воспитательного воздействия, а также изме­нения условий жизни и деятельности детей не должны нарушать принципа гуманности в исследовании человека. Вот почему при отборе средств нужно использовать лучший опыт прак­тики и тщательно взвешивать возможные последствия воздей­ствий экспериментатора на испытуемых.

Успех воспитательного экспериментального воздействия обеспечивается в полной мере в том случае, если исследова­тель сам занимает какое-то официальное положение в классе, в котором ставится опыт (учитель, классный руководитель или его помощник и т. д.); в ином случае эксперимент может про­водить хорошо проинструктированный учитель. Эксперимент проводится по заранее составленной программе, отвечающей задачам исследования.

В качестве средств регистрации проявлений может приме­няться эпизодическая киносъемка, производимая через экран Гезелла, вмонтированный в стену, и запись речевых реакций на магнитофоне. Ведение дневника систематических наблюде­ний является обязательным условием проведения исследо­вания.

Что же касается обработки материала, то решающее зна­чение в этом деле следует придавать качественному анализу. При этом необходимо стремиться не только дать объективную" характеристику основных отношений школьника, его поведе­ния, но по возможности выяснить источники образования тех или иных свойств личности, для чего тщательно анализируете» история ее жизни в определенных обстоятельствах. Все это-имеет не только теоретическое, но и практическое значение.. Такой анализ позволяет установить прогноз дальнейшего раз­вития ребенка и определить необходимые воспитательные ме­роприятия, обеспечивающие формирование нужных нам свойств-личности.

При проведении психолого-педагогического эксперимента экспериментатор использует наблюдение, метод беседы, изу­чает историю жизни личности и, конечно, анализирует резуль­таты деятельности. Важно заметить, что изучение окажется бесплодным, если не будет вестись регистрация хода и резуль­татов эксперимента. Необходимо хронометрировать время начала и завершения работы различными учениками, протоко­лировать в процессе выполнения задания различные реакции' школьников, выражающие их отношение к делу, к собствен­ным возможностям и к другим учащимся, тщательно анализи­ровать результаты их деятельности. После всего этого следует сопоставить все полученные данные и сделать соответствующие выводы. Эти выводы будут предварительными, так как они требуют проверки путей решения новой серии, а может быть, и нескольких серий задач.

Что же касается выводов, то они должны иметь не только диагностический, но и прогностический характер. Иными сло­вами, в выводах следует не только констатировать что-либо, но и определять возможности изменения, развития изучаемой..личности или коллектива учащихся.

Прогноз в свою очередь ставит перед учителем новые педагогические задачи, решение которых обеспечит закреп­ление и развитие социально полезных черт личности школь­ника или торможение тех черт, которые не отвечают этим целям.

Таким образом, изучение школьника органически вплетает­ся в процесс обучения и воспитания подрастающего поколения и служит средством и условием рациональной организации этой весьма ответственной общественно значимой работы.

Изучение личности школьника должно быть планомерным и систематическим; его следует осуществлять по строго про­думанной и заранее составленной программе. Имеются много­численные варианты таких программ (Л. И. Божович, А. Г. Ко­валев, М. И. Любицына, В. Н. Мясищев, А. Л. Шнирман и др.). Однако они слишком громоздки, так как в них охватывается вся личность в целом, со всеми ее свойствами.

В последнее время мы сделали попытку наметить програм­му, которая должна охватить главным образом вопросы изуче­ния нравственно-психологического облика школьника.

Примерная программа изучения нравственно-психологического облика школьника

I. История жизни и формирования личности дошкольника

1. Семья, в которой живет ребенок, ее материальные и культурные условия жизни.

2. Взаимоотношения между членами семьи и их влияние на ребенка.

3. Нравственно-психологическая атмосфера жизни в семье (моральные суждения и отношения в семье).

4. Образ жизни ребенка в семье (игра, труд, занятия).

5. Внесемейные связи ребенка:

1) межсемейные связи и их влияние на ребенка;

2) взаимоотношения со сверстниками в детском саду или во дворе дома (игры, занятия, встречи) и их влияние на ребенка.

6. Характер нравственных представлений ребенка.

7. Особенности складывающегося нравственного поведения дошкольника.

II. История жизни и формирования нравственно-психологического облика младшего школьника

1. Классный коллектив начальной школы и его характеристика.

2. Учитель начальной школы, свойства его характера и педагогические качества.

3. Внешкольные связи младшего школьника и их влияние на ребенка.

4. Взаимоотношения школы и семьи и их влияние на нравствен- 1 но-психологические качества ребенка.

5. Нравственные представления и понятия.

6. Образ жизни школьника в условиях школы и семьи в период обучения

вначальных классах (отношение к учебе и труду, отношение к коллективу и родителям, общественная активность).

7. Успеваемость и прилежание.

III. Анализ условий жизни и образа поведения подростка или старшего школьника

1. Коллектив и его структура.

2. Нравственно-психологическая атмосфера в жизни коллектива (мораль-яые суждения, общественное мнение).

3. Положение изучаемой личности в коллективе (в активе или в пассиве).

4. Авторитет изучаемой личности в коллективе.

5. Отношение изучаемой личности к коллективу.

6. Авторитет коллектива в глазах изучаемой личности.

7. Отношения различных учителей к школьнику, критерии этих отно­шений.

8. Отношения школьника к различным учителям и мотивы этих отноше­ний (изучение этого вопроса требует от исследователя осторожности и педа­гогического такта, с тем чтобы не подорвать авторитет учителя).

9. Внешкольные связи, их характер и влияние на поведение изучаемого.школьника.

10. Поведение в семье (труд, учеба, отдых).

11. Нравственные убеждения школьника.

12. Отношение школьника к учению и мотивы этого отношения.

13. Отношение школьника к труду.

14. Отношение к сверстникам.

15. Отношение к общественным обязанностям, мотивы и уровень актив­ности в общественной деятельности.

16. Степень соответствия нравственных убеждений образу жизли и пове­дения школьника.

Полученные данные исследований, выполненных по вышеприведенной программе, могут быть после анализа сведены к синтетической характери­стике школьника.

IV. Схема сводной характеристики школьника

1. Моральная воспитанность школьника, проявляющаяся в его отноше­ниях к людям (родителям, учителям, сверстникам): коллективизм, чуткость и внимательность, правдивость и честность, выдержанность и тактичность.

2. Степень цельности и последовательности нравственного поведения школьника.

3. Манера держать себя в отношении к различным людям. В какой мере проявляет единство внутренней и внешней воспитанности.

4. Моральные стимулы к труду и общественной деятельности, уровень их развития.

5. Моральные представления, понятия и убеждения.

6. Типическая оценка своих возможностей и результатов учебной работы, трудовой и общественной деятельности.

7. Отношение школьника к критическим замечаниям, советам и требова­ниям родителей, учителей, сверстников.

8. Деловые качества учащегося (умение и навыки организованно тру­диться, упорство и настойчивость в работе, инициативность).

Рекомендуемая нами программа изучения нравственно-пси­хологических свойств школьника дает лишь ориентировку в направлении и характере исследования поставленного вопро­са. В зависимости от задач, стоящих перед исследователем, отдельные разделы программы могут быть либо расширены, либо сокращены, либо даже изменены по содержанию.

В процессе практического изучения школьника могут воз­никнуть новые вопросы, которые нужно включить в програм­му. Таким образом, программа не будет сковывать инициативу-каждого, кто захочет ею воспользоваться.

Дата добавления: 2015-08-21