Тема 17. Современные методы исследования в психологии

Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ[84]

В этой книге был освещен огромный массив психо­логического знания, и в каждой главе мы так или иначе затрагивали вопрос о том, каким образом была получена информация. И все же мы делали основ­ной акцент на том, что узнали психологи, а не на том, как им это удалось. В этом приложении мы обратимся к более пристальному анализу методов на­учного исследования. Это позволит нам понять, по­чему психологи достаточно высоко оценивают надеж­ность полученных ими данных, почему считают их не субъективными или гипотетическими, а соответ­ствующими действительности. Этот обзор также по­может понять, каким образом другие исследователи (включая, возможно, и читателей этой книги) смогут в будущем усовершенствовать эту область знания.

Методы научного исследования оказываются по­лезными не только в научном эксперименте. В на­шей повседневной жизни мы нередко пытаемся сфор­мулировать какие-то выводы на основании имеющей­ся у нас информации: скажем, у друга плохое настроение, и мы пытаемся припомнить, что про­изошло с ним за последнее время, что явилось при­чиной того, что он не в духе. Или, к примеру, спор­тивный комментатор объясняет нам, почему данная команда в этом сезоне добилась таких успехов, а мы пытаемся оценить верность его выска­зываний с учетом того, что нам самим известно об этой команде. Или же ино­гда наш автомобиль заводится сразу, а иногда это стоит нам больших усилий, и мы хотим понять, чем это вызвано — температурой воздуха или местом пар­ковки? Во всех этих случаях мы можем задействовать методы научного иссле­дования; весь этот интеллектуальный инструментарий может быть использо­ван для того, чтобы усовершенствовать процесс принятия нами самых разно­образных решений. И вполне возможно, что владение методами научного иссле­дования может сделать наше мышле­ние более продуктивным и рациональ­ным (Nisbett, 1993; Kosonen and Winne, 1995; Perkins and Grotzer, 1997; Hal-pern, 1998).

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ НАУЧНЫЕ МЕТОДЫ?

Вопросы, задаваемые психологами, касаются самых разных областей жиз­ни. Почему мы делаем то, что делаем? Почему чувствуем то, что чувствуем? Чем каждый из нас отличается от всех прочих и в чем все мы одинаковы? Во­просы, подобные этим, составляют сущ­ность психологического исследования, но ими интересуются и те, кто не имеет отношения к психологии. Философы, писатели, теологи, мыслители всех на­правлений — каждый из них предлага­ет свои варианты ответов на эти вопро­сы. Но в таком случае, в чем же состо­ят существенные отличия всей этой информации от тех ответов, которые предлагает нам психология? Одно из самых важных отличий заключается в том, что психология, отвечая на эти во­просы, пользуется научными методами.

Это чрезвычайно увлекательно — размышлять о человеческих поступках и чувствах, основываясь на личном мнении или соображениях здравого смысла. Но зачастую нам нужны опре­деленные ответы, касающиеся поведе­ния, познания или эмоций человека. Если один метод терапии помогает из­лечить депрессию, а другой нет, мы хо­тим об этом знать, чтобы проводимая нами терапия была эффективной. Если человеческая память при определенных условиях недостаточно надежна, нам необходимо выяснить, что это за усло­вия, так чтобы, к примеру, мы могли помочь суду оценить, насколько надеж­ны показания того или иного свидетеля. Короче говоря, если мы надеемся по­стичь наши собственные мысли, чувст­ва и поступки, нам необходимо обеспе­чить себе серьезную и надежную базу: не мифы, расхожие идеи и предубежде­ния, а реальные факты (Sagan, 1996).

Научный метод открывает нам са­мую надежную дорогу, ведущую к реа­лизации этих целей, потому что позво­ляет объективным и систематизирован­ным образом проверить наши идеи. Методы научного исследования с доста­точной степенью надежности позволяют нам судить о том, верно ли то или иное наше предположение. А обладая таким знанием, мы вполне можем сформули­ровать ряд утверждений, которые ока­жутся действительно надежными и по­лезными.

Отличительная особенность научно­го исследования — метод, тот процесс, посредством которого мы оцениваем идеи. Ученые начинают с того, что фор­мулируют ясные, конкретные вопросы, на основе которых можно выдвинуть проверяемую гипотезу, такую, кото­рая позволит сделать точные предсказания относительно того, что произой­дет при тех или иных обстоятельствах (рис. 1). Затем эти предсказания под­вергаются проверке. Нередко это пред­полагает сбор новых данных — посред­ством наблюдения или с помощью экс­перимента. Иногда предсказания могут быть проверены с использованием ре­зультатов проведенных ранее исследо­ваний (к примеру, медицинских осмот­ров новобранцев Вооруженных сил или переписи населения). <…>

***

НАБЛЮДЕНИЕ

До настоящего момента наш рассказ касался экспериментальных исследова­ний, где ученый искусcно и целенаправ­ленно манипулирует какими-то пере­менными и наблюдает производимый эффект. Однако во многих случаях экс­перименты оказываются невозможны­ми либо неприемлемыми. К примеру, экспериментатор хочет понять, относят­ся ли окружающие к невысоким лю­дям так же, как к высоким. В данном случае независимой переменной являет­ся рост, но очевидно, что этой перемен­ной экспериментатор манипулировать не в состоянии. У него нет волшебной палочки, по мановению которой часть его испытуемых станет высокими, а другая часть окажется низкорослыми. Ему придется использовать для иссле­дования и сравнения те группы, кото­рые уже существуют.

Точно так же, если исследователя интересует вопрос о том, в каком воз­расте дети овладевают теми или иными социальными навыками, ему придется сравнить репертуар навыков детей раз­ного возраста и, возможно, сравнить по этому показателю детей разного возраста со взрослыми. В данном случае независимая переменная — это возраст; его легко можно оценить (выяснив дату ро­ждения), но он не поддается экспери­ментальному воздействию. Аналогич­ным образом, если исследователь хочет выяснить, отличается ли мышление де­прессивных пациентов от мышления тех, кто не страдает от депрессии, неза­висимая переменная (отсутствие или наличие депрессии) изменена быть не может.

В других случаях исследователь в принципе может манипулировать неза­висимой переменной, но не имеет пра­ва делать это по этическим сообра­жениям. Как физический недостаток влияет на развитие ребенка? Экспери­мент возможен, но этически неприем­лем. Ни один экспериментатор не пой­дет на то, чтобы нанести физический ущерб одной группе детей, независимо от того, сколь серьезные научные во­просы требуют ответа.

В силу этих причин в современной психологии существует множество во­просов, на которые нельзя ответить по­средством пусть даже самого изощрен­ного эксперимента. И тем не менее мы можем изучить их, приняв в расчет уже существующие различия. Мы мо­жем сравнить между собой невысоких и высоких людей и попытаться на осно­ве этого сравнения понять, по-разному ли относится к ним общество. Мы мо­жем сравнить маленьких детей с теми, кто постарше, пациентов, страдающих депрессией, и здоровых людей. К сожа­лению, детей с физическими недостат­ками довольно много, и мы можем сравнить их и тех, кто обладает хоро­шим здоровьем, чтобы исследовать влияние того или иного физического недостатка на развитие.

Во всех этих случаях ученые осу­ществляют наблюдение, а не экспери­мент; иными словами,исследователь не манипулирует какими-то ключевыми факторами, а наблюдает производимый ими эффект.

Дата добавления: 2015-08-21