Учащихся музыкальных школ

В общей совокупности в ходе раздаточного анкетирования было опрошено 228 родителей, чьи дети учатся в музыкальных школах Г. Петрозаводска. Подавляющее большинство опрошенных взрослых – это родители учащихся (89%), остальные – бабушки/дедушки или другие близкие родственники. Среди респондентов преобладают представители женского пола (87,7%).

В выборочную совокупность попали родители детей, которые учатся в музыкальной школе на самых разных отделениях и направлениях подготовки, но в достаточном количестве в выборке представлено только фортепианное отделение, что делает нецелесообразным сравнительный анализ ответов по отделениям (см. Рис. 2.1.).

Рис.2.1. Распределение опрошенных родителей по отделениям (чел.)

По первоначальному замыслу исследователей в выборочную совокупность для анкетирования должны были войти только те родители, чьи дети также опрашивались по схожей анкете. Это давало бы реальную возможность провести объективное сравнение полученных результатов по целому ряду общих переменных: ожидаемые результаты обучения, представления об идеальном учителе, трудности в процессе обучения ребенка, формы участия семьи в процессе музыкального обучения ребенка, степень удовлетворенности результатами обучения ребенка. Т.к. процесс сбора анкет реализовывался организационными усилиями руководства самих школ, то, к сожалению, в конечном итоге, в выборочную совокупность попали родители не только тех детей, которые опрашивались, но те, чьи дети просто не могли быть опрошены по объективным причинам (им не было еще 12 лет). Именно поэтому при опросе родителей в базе данных появляется, например, дошкольное отделение, которого в принципе не может быть при опросе учащихся старше 12 лет.

Следует отметить, что опрошенных взрослых отличает весьма высокий уровень образования: две трети (69,7%) из них имеют высшее образование. Кроме того, среди взрослых респондентов достаточно велик процент тех, кто профессионально связан с музыкой (13,4%), а также тех, кто сам когда-то учился музыке (44,7%), что также повышает значимость мнений и оценок, высказанных респондентами в ходе опроса.

Основными задачами при изучении общественного мнения учеников являлись следующие исследовательские вопросы:

1) как осуществлялся родителями выбор музыкальной школы для ребенка, какие факторы оказали наибольшее влияние на этот выбор?

2) каковы ожидания родителей, чего они ждут от обучения своего ребенка в музыкальной школе? каковы представления родителей о «хорошем» педагоге музыкальной школы? какого учителя они хотели бы видеть рядом со своим ребенком в музыкальной школе?

3) с какими проблемами и трудностями чаще всего сталкиваются родители и их дети (по мнению родителей) в процессе обучения детей в музыкальной школе?

4) насколько удовлетворены родители результатами обучения своего ребенка в музыкальной школе?

5) какую роль в процессе музыкального обучения играет семья ребенка? из каких источников родители узнают о деятельности музыкальной школы? участвуют ли они в жизни школы и в каких формах?

6) что могут предложить родители Управлению культуры Петрозаводского городского округа и Администрации музыкальной школы по совершенствованию системы управления и развитию музыкальных школ в г. Петрозаводске?

В прямом соответствии с перечисленными вопросами построена и логика презентации результатов анкетирования родителей учащихся музыкальных школ г. Петрозаводска.

Раздел 2.1. Факторы выбора музыкальной школы для ребенка.

Как показывают результаты анкетирования, чаще всего инициатором обучения ребенка в музыкальной школе выступают родители (61,2%), хотя и мнение самого ребенка оказывается исключительно важным при принятии данного решения (40,8%). Современные родители выглядят в этом вопросе вполне демократичными (см. Рис.2.2). Иногда на решение пойти учиться музыке влияют «друзья ребенка», «музыкальный работник детского сада», «учитель из музыкальной школы». А бывает и так, что «ребенок захотел учиться после рассказа о музыкальной школе в общеобразовательной школе». Так что правильно построенная информационно-пропагандистская деятельность тоже может приносить результаты.

Рис.2.2. Инициаторы обучения ребенка в музыкальной школе, в %

При выборе музыкальной школы для своего ребенка два социальных фактора, по сути, оказываются решающими (Рис.2.3): положительная репутация школы (50,2%) и близкое расположение к дому (47,6%). Значимыми, хотя и не решающими, факторами выступают также советы родственников и друзей, которые знакомы с деятельностью школы (20,7%) и «соседство» музыкальной школы с общеобразовательной (17,6%). Совершенно очевидно, что ценность фактора «шаговой доступности» музыкальной школы в современных условиях резко возрастает. Это объясняется, прежде всего, ростом ценности личной безопасности в обществе, а с другой стороны, слабой развитостью транспортной инфраструктуры (плохое транспортное сообщение между некоторыми районами города и высокая стоимость поездок).

Среди других факторов, влияющих на выбор музыкальной школы, чаще других назывались «родственные связи»: если в школе учатся старшие дети, или в ней работают сами родители, то выбор школы практически уже предопределен. Фактор «личного знакомства» со школой также немаловажен: «в этой школе учился папа ребенка», «с двух лет ходили в хозрасчетную группу в этой школе», «пришли к знакомому учителю». Некоторых родителей привлекли в школу конкретные образовательные программы обучения: «возможность обучения с 2-х лет», «поет с рождения», «с 3-х лет занимался на дошкольном». Несколько раз в анкетах прозвучал и фактор рекламы: «объявление в газете», «реклама в троллейбусе» и т.п.

Рис.2.3. Факторы, влияющие на выбор музыкальной школы, в %

И все-таки именно репутация музыкальной школы, сложившееся в сообществе мнение о качестве получаемого там музыкального образования влияет, в первую очередь, на решение родителей о выборе школы для своего ребенка.

Из чего складывается репутация школы? Что понимают родители под словом «хорошая» музыкальная школа? (см. Рис.2.4.) Прежде всего, по мнению родителей, в ней должны работать высококвалифицированные преподаватели (78,1%), которые успешно реализуют индивидуальный подход к каждому ученику (75%). Во-вторых, репутация музыкальной школы существенно возрастает, если в школе осуществляется широкий спектр образовательных услуг, практикуется обучение детей игре на разных музыкальных инструментах (44,7%).

Немаловажным для многих являются и условия обучения детей: просторные и удобные учебные помещения (28,9%), новые и качественные инструменты (21,5%), использование в обучении разнообразных музыкальных произведений и стилей, в том числе современных (26,3%).

Интересно отметить, что значимость некоторых из указанных характеристик различается в зависимости от школы. Скажем, в Детской школе искусств им. Балакирева родителями выше всего ценится индивидуальный подход к ученикам (82,2%), а уже во вторую очередь - квалифицированные преподаватели (60,7%). Удобные помещения для учебных занятий (48,4%) и новые инструменты (35,5%) имеют особую актуальность для родителей, чьи дети учатся ДМШ им. Свиридова. А широкий спектр образовательных программ и возможность обучения на разных инструментах - для родителей, чьи дети учатся в ДМХШ (59,6%) и ДМШ им. Синисало (53,9%).

Рис.2.4. Представление родителей о «хорошей» музыкальной школе, в %

Среди отличительных характеристик «хорошей» музыкальной школы, вписанных родителями в анкету самостоятельно, особе место занимают личностные качества и профессиональные компетенции учителя, направленные на его взаимодействие с учеником: «уважение учителя к ребёнку», «терпение преподавателей», «раскрытие способностей ребёнка», «желание и умение школы привить любовь к музыке». Трудно не согласиться с описанием «хорошей» музыкальной школы, которое дала мама одной из воспитанниц ДМШ им. Синисало: «Школа славится педагогами, следовательно - хорошими выпускниками!»

Раздел 2.2. Ожидаемые родителями результаты обучения детей в музыкальной школе и представления родителей о «хорошем» педагоге

Каких именно результатов ждут родители от обучения их детей в музыкальной школе? Поняв это, можно понять и основные мотивы, по которым они отдали детей в школу и планируют (или не планируют) продолжать их обучение там.

Для ответа на этот вопрос в анкету для родителей был включен вопрос: " Задача музыкальной школы научить ребенка петь и/или играть на музыкальном инструменте. А каких еще результатов Вы ожидаете от обучения?»

Сразу надо сказать, что в отличие от опрошенных подростков, родители более единодушны в определении приоритетных целей обучения своих детей в музыкальной школе. Для подавляющего большинства из них самое главное, чтобы музыкальная школа сформировала хороший музыкальный вкус (73%) и раскрыла с помощью музыки другие способности и таланты ребенка (умения общаться, силу воли, общую эрудицию и т.п.) (67,7%). Именно по частоте выбора этих двух позиций родители существенно опережают учащихся (см. Табл.2.1).

Табл. 2.1. Ожидаемые результаты обучения в музыкальной школе:

сравнение мнения учащихся и родителей, в %

Возможные результаты обучения	Учащиеся N=260ч.	Родители N=228ч.
Развить у себя хороший музыкальный вкус, разбираться в различных музыкальных направлениях/ Формирование у ребенка хорошего музыкального вкуса	47,1	73,0
Развить с помощью музыки другие способности и таланты ребенка	42,0	67,7
Выступать на сцене, участвовать в концертах/ Участие ребенка в концертах, фестивалях, выступления на сцене	44,4	46,5
Приобрести новых друзей и знакомых/ Появление новых друзей и знакомых	45,1	34,1
Иметь возможность ездить с концертами в другие города и страны/ Поездки ребенка с концертами по другим городам страны и мира	48,6	28,3
Участвовать в музыкальных конкурсах и получать призовые места /Участие в музыкальных конкурсах и нацеленность на победу	36,2	19,5
Научиться сочинять собственные музыкальные произведения/ Создание условий и стимулирование музыкального сочинительства ребенка	30,4	11,5
Подготовиться к поступлению в музыкальное училище/консерваторию в будущем	14,8	9,3

В то же время для опрошенных родителей (46,5%), так же важно, как и для учащейся молодежи (44,4%), чтобы музыкальная школа давала возможность ребенку участвовать в концертной деятельности, формировала у него умения и навыки публичных выступлений на сцене. А вот все остальные результаты обучения для большинства родителей не так и важны, по крайней мере, родители выбирали их в 1,5-2 раза реже, чем сами дети. И если для опрошенных подростков из музыкальных школ возможность поездить с концертами по стране и по миру находиться на первом месте по рейтингу среди ожидаемых результатов, то для взрослых респондентов – лишь на 5-ом.

Единственное, в чем и родители, и дети вновь проявляют солидарность, так это в том, что мало кто из них ждет от школы подготовки к поступлению в музыкальное училище или консерваторию. По результатам опроса очевидно, что в музыкальную школу большинство родителей приводят своих детей вовсе не за тем, чтобы вырастить из них лауреатов конкурсов или профессионалов-музыкантов, а совсем по другим причинам. Может быть, тогда и результативность деятельности музыкальных школ надо измерять не столько количеством тех выпускников, кто выбрал для себя карьеру музыканта, а степенью удовлетворенности выпускников и их родителей результатами обучения?

Таким образом, результаты опроса свидетельствуют, что, с одной стороны, обучение музыке рассматривается родителями как терминальная ценность, а именно как возможность духовного развития личности ребенка («расширить кругозор», «гармоничное развитие ребенка»). С другой стороны, столь же часто в ответах представлено и рационально-инструментальное отношение: через обучение в музыкальной школе родители хотели бы сформировать у ребенка умения и навыки, напрямую не связанные с музыкой. Например, общую эрудицию, силу воли, умение общаться и управлять своим временем, «дополнительное формирование внимания и памяти», «ощущение "успешности" у ребенка». Лишь немногие из опрошенных родителей планируют профессиональную музыкальную карьеру для своего ребенка, но практически все надеются, что музыкальное образование будет способствовать «всестороннему развитию личности» ребенка.

Эти выводы практически полностью подтверждаются и результатами анализа ответов родителей на открытый вопрос анкеты: «Кто такой, по Вашему мнению, «хороший» учитель музыкальной школы?» Родителям было предложено самостоятельно закончить следующее предложение: «Хотелось бы, чтобы учитель моего ребенка в музыкальной школе…» Подавляющее большинство респондентов (171 чел. или 75% от числа опрошенных) закончили это предложение. Проделанный качественный анализ позволил выделить в текстах 289 первичных суждений, которые затем были систематизированы по различным категориям. Все единицы и категории контент-анализа вместе с результатами обработки суждений представлены в Приложении 7.

В отличие от опрошенных учащихся, у родителей на первое место вышли не личностные, а (1) «профессиональные качества» педагога: 48% от числа всех суждений, 81% всех ответивших на этот вопрос родителей. А если к ним еще присоединить и суждения, попавшие в общую категорию «профессионализм и квалификация»(22% от числа всех суждений), то тогда почти 70% выделенных суждений попадают в эту большую группу. Другими словами, почти ¾ родителей хотели бы видеть рядом со своими детьми «профессионалов своего дела». Правда, при этом для подавляющего большинства учитель музыкальной школы – это, в первую очередь, профессионал-педагог, а не профессионал-музыкант. Любопытно, что слово «педагог» (или «учитель») встретилось в суждениях со словом «профессионал» - 12 раз, а вот «музыкант» - только дважды.

Неслучайно важнейшими профессиональными качествами «хорошего» учителя музыкальной школы родители назвали именно педагогические компетенции: - умение «увлечь ребенка музыкой» и «развивать его» через обучение музыке (29 суждений), умение «работать с детьми» (27 суждений), «индивидуальный подход к ребенку» (25 суждений). Интересно отметить, что для многих родителей важно, чтобы педагог был не только учителем и наставником, но и настоящим другом ребенку, «умеющим видеть, слышать и чувствовать» его (17 суждений), «с душевным жаром относящийся к обучению ребенка». При этом не менее важным для многих является «требовательность» (15 суждений) и разумная «строгость» (7 суждений) педагогов к тем, за кого он в ответе.

(2) Личностные качества педагога для родителей отошли на второй план, но также оказались весьма значимыми: 72 суждения или 24,9% от числа всех собранных суждений попали в эту категорию анализа. Абсолютное лидерство в данной группе было отдано «доброте» (35 суждений); это единственная единица анализа, которая собрала такое огромное количество «голосов»: каждый пятый (20,5%) из ответивших на данный вопрос родителей указал данное слово в анкете. На втором месте из наиболее востребованных сегодня личностных качеств оказались «внимательность» (19 суждений) и «терпение» (18 суждений), понимание и отзывчивость (10 суждений). Надо сказать, что при выборе личностных качеств идеального педагога родители в своих ответах во многом солидарны с опрошенными детьми. Если для детей в первую тройку наиболее востребованных качеств вошли доброта, понимание и справедливость, то для родителей – это доброта, понимание (объединенное с отзывчивостью и внимательностью) и терпение.

С другой стороны, родители хотели бы видеть рядом со своим ребенком в музыкальной школе эрудированного, всесторонне развитого, креативно мыслящего педагога, воспитанного и вежливого в общении, с которым ребенок с радостью и удовольствием бы занимался музыкой.

Очень приятно, что часть опрошенных родителей (14 чел.) уверены, что уже нашли такого педагога для своего ребенка: «в этой школе встретили на сегодняшний день удивительных людей – учителей»; «у моих детей замечательные учителя. Лучше не бывает»; «Учитель моего ребёнка замечательный педагог, профессиональный, внимательный, самый лучший». Некоторые даже указывали конкретные фамилии или имена своих «самых замечательных» педагогов: Козлов Денис Александрович, Ирина Николаевна Орлова, Свинцицкая Т.А., Клюкас М.В., Виталий Сергеевич.

Таким образом, для родителей «хороший» учитель музыкальной школы означает, прежде всего, талантливого профессионала-педагога, способного обучать ребенка с увлечением, формируя и развивая его личность с помощью музыкального образования.

Раздел 2.3. Трудности, с которыми сталкиваются родители и их дети

Дата добавления: 2015-08-13