Процессом обучения в музыкальной школе.

В ходе анкетирования учащихся музыкальных школ попросили оценить степень удовлетворенности процессом своего обучения в музыкальной школе по десятибалльной шкале, где 1- совершенно не удовлетворен, а 10 – полностью удовлетворен.

Рис. 1.6. Степень удовлетворенности учащихся процессом

обучения в музыкальной школе (в %).

В целом, результаты опроса показали очень высокую степень удовлетворенности учащихся обучением в музыкальной школе: более половины опрошенных подростков (57%) оценили ее на самые высшие баллы (9-10) баллов. Средний балл удовлетворенности по всей выборочной совокупности составил 8,2 балла. Лишь считанные единицы (5 чел.) оценили степень своей удовлетворенности ниже 5 баллов, более того, среди опрошенных ребят не оказалось ни одного, кто бы поставил низшие 1-2 балла (см. Рис. 1.6). Как видно на рисунке выше, кривая удовлетворенности уверенно стремится вверх, резко и ровно взмывая от показателя в «7 баллов».

Для большей наглядности исследователями были объединены самые низкие значения шкалы (3-4 баллы), показывающие низкий уровень удовлетворенности, срединные значения (5-7 баллов), показывающие частичную удовлетворенность, и высокие показатели удовлетворенности (8-10 баллы). Как видно из результатов опроса, ¾ опрошенных подростков (74,2%) вполне удовлетворены процессом обучения в своих школах (см. Рис.1.7). Распределение по полу в данном вопросе значимых различий не выявило, как мы видим три четверти девушек и юношей совершенно одинаково удовлетворены процессом обучения в музыкальной школе (см. Рис.1.7).

Рис. 1.7. Степень удовлетворенности учащихся процессом обучения в музыкальной школе в зависимости от пола, в %

А вот разница между музыкальными школами присутствует, и кое-где она весьма существенна (см. Рис. 1.8). По уровню удовлетворенности учащихся процессом обучения явно лидируют Детская музыкальная школа им. Свиридова и Детская музыкальная школа №1 им. Синисало. Хотя, кстати, процент ребят, которые оценили свою удовлетворенность обучением в музыкальной школе на высший балл (10 баллов), в Детской музыкально-хоровой школе точно такой же, как и у лидера – ДМШ им. Свиридова – 31,7%., но вот средние показатели по школам существенно разнятся.

Рис. 1.8. Средний балл удовлетворенности учащихся процессом обучения в музыкальной школе в зависимости от школы

Высокий уровень удовлетворенности опрошенных учащихся процессом обучения в музыкальной школе подтверждается и анализом их ответов на другие вопросы анкеты. В частности, более ¾ респондентов (78,9%) согласились с суждением «Как правило, я с большим желанием иду на занятия в музыкальную школу», при этом почти каждый третий (30,8%) согласился с ним полностью (см. Рис. 1.9). Охотнее всего идут на занятия учащиеся музыкальной школы им. Синисало (84,4%). А больше всего не согласных с этим суждением оказалось в Детской музыкально-хоровой школе - 25,8% при среднем показателе по всей выборочной совокупности в 18,8%.

Рис.1.9. Согласие/несогласие опрошенных учащихся с утверждением "Как правило, я с большим желанием иду на занятия в музыкальную школу"

Впрочем, следует отметить, что подавляющее большинство опрошенных подростков (86,1%) нацелены на завершение своего музыкального образования в школе независимо от того, нравится ли им там учиться или не очень. Во всяком случае, именно столько согласились с суждением: «Даже если мне разонравится учиться в музыкальной школе, необходимо пройти весь курс обучения до конца», более того, две трети (67,3%) принимают эту точку зрения безоговорочно (см. Рис.1.10).

Кстати, именно в Детской музыкально-хоровой школе больше всего тех, кто полностью согласился с этим суждением (77,3% при среднем показателе по выборочной совокупности 67,3%). Так что, даже если на занятия ребята не всегда идут с большой охотой, то для большинства из них это вовсе не повод бросать школу, что говорит о достаточно высоком уровне ответственности современных подростков. Лишь каждый десятый из опрошенных учащихся (11,2%), так или иначе, не согласен с суждением о необходимости завершить полный курс обучения в музыкальной школе в любом случае.

Рис.1.10. Согласие/несогласие опрошенных учащихся с утверждением

"Даже если мне разонравится учиться в музыкальной школе, необходимо пройти весь курс обучения до конца"

Надо сказать, что опрошенные учащиеся не только в большинстве своем удовлетворены процессом обучения в музыкальной школе, но также довольны и собой, точнее, теми результатами, которых они достигли в процессе музыкального обучения. Во всяком случае, подавляющее большинство опрошенных (88,5%) согласились с суждением «Я доволен(а) результатами, достигнутыми мною в процессе обучения в музыкальной школе», из них каждый второй (50,4%) согласился с этим суждением полностью (см. Рис. 1.11).

Рис.1.11. Согласие/несогласие опрошенных учащихся с утверждением:

«Я доволен (а) результатами, достигнутыми мною в процессе обучения в музыкальной школе»

Из сравнительного анализа ответов на этот вопрос по школам, можно с высокой степенью вероятности утверждать, что больше всего ребят, удовлетворенных своими результатами обучения, учится в ДШИ им. Балакирева (93,3%) и ДМХШ (90,9%), а больше всего не уверенных в этом среди учащихся ДМШ им. Свиридова (16 %). Впрочем, относительно ДМШ им. Свиридова следует помнить, что там было опрошено всего 25 учеников, поэтому полученные данные не могут считаться статистически значимыми и полностью отражающими реальную ситуацию, их надо оценивать при сравнении с другими школами с большой осторожностью.

Одним из важнейших результатов музыкального образования и воспитания подростков является то, что они с удовольствием занимаются музыкой помимо своих учебных занятий и обязательных домашних заданий. Подавляющее большинство опрошенных ребят (80,3%) согласились в той или иной степени с суждением «Я часто и с удовольствием играю на музыкальном инструменте или пою (помимо выполнения домашнего задания)», при этом почти каждый второй (46,5%) согласился с данным суждением полностью (см. Рис.1. 12).

Рис.1.12. Согласие/несогласие опрошенных учащихся с утверждением: «Я часто и с удовольствием играю на музыкальном инструменте или пою (помимо выполнения домашнего задания)»

Обобщенный анализ распределения мнений по большинству включенных в анкету суждений показывает, что среди учащихся музыкальных школ есть достаточно устойчивая группа ребят, которые в силу различных причин учатся без большого желания, не получают удовольствия от занятий музыкой и не имеют стойкой мотивации к продолжению обучения в музыкальной школе (см. Табл.1.4).

Табл.1.4. Распределение мнений по суждениям среди учащихся несогласных с ними

Суждения	Полностью не согласен	Скорее не согласен
Как правило, я с большим желанием иду на занятия в музыкальную школу	3,8%	15,0%
Я часто и с удовольствием играю на музыкальном инструменте или пою	3,5%	13,8%
Даже если мне разонравится учиться в музыкальной школе, необходимо пройти весь курс обучения до конца	3,5%	7,7%

Правда, это группа сравнительно немногочисленна и, в зависимости от школы, не превышает 6-8%. Но при определенном стечении обстоятельств, это потенциальные кандидаты №1 на добровольный уход из школы.

Раздел 1.4. Роль семьи в процессе музыкального обучения ребенка.

Семья как первичная ячейка общества является одним из определяющих факторов социализации личности, а мнение родителей порой является решающим при принятии важных решений их детей. Поэтому одним из базовых вопросов исследования было определение роли семьи в музыкальном образовании их детей.

Табл. 1.5. Формы участия семьи в процессе музыкального обучения ребенка в зависимости от пола ребенка, в %

Помогает ли Тебе твоя семья в процессе музыкального обучения?	Муж.	Жен.	Всего
Посещают мероприятия музыкальной школы, в которых я участвую	57,8	51,8	53,5
Общаются с учителями музыкальной школы лично или по телефону	48,4	42,9	44,5
Ходят на родительские собрания и открытые уроки в музыкальной школе	42,2	41,9	42,2
Мы вместе посещаем концерты, музыкальные спектакли в Петрозаводске	31,3	32,5	32,4
Систематически проверяют дневник музыкальной школы	32,8	24,6	27,0
Контролируют выполнение домашнего задания по музыке	32,8	15,7	20,3
Ездят со мной на концерты и музыкальные конкурсы в другие города	25,0	14,1	16,8
Обычно члены моей семьи не участвует в процессе моего музыкального обучения	14,1	15,7	15,2
Мы вместе устраиваем время от времени домашние концерты	17,2	12,6	13,7
Помогают с выполнением домашнего задания по музыке	18,8	9,4	12,1

Как показали результаты опроса учащихся, значительная часть родителей, так или иначе, участвует в процессе музыкального обучения их детей, хотя и не столь активно, как того хотелось бы (см. Табл.1.5). Самой распространенной формой такого участия является посещение родителями мероприятий музыкальной школы, в которых участвует их ребенок (53,5%). Чуть меньше половины опрошенных детей указали, что их родители общаются с учителями музыкальной школы лично или по телефону (44,5%), хотя вполне возможно, остальные просто не знают об этом. Ходят на родительские собрания всего 42% родителей школьников, а занимаются культурным просвещением, вместе с детьми ходят на концерты и музыкальные спектакли еще меньше родителей - только каждый третий (32,4%).

По словам самих опрошенных подростков, систематически проверяют дневник только 27% родителей, только каждый пятый (20,3%) контролирует выполнение домашнего задания, и лишь каждый десятый (12,1%) помогает с выполнением домашнего задания. Можно было бы предположить, что родители не могут проверять своих детей и помогать им, т.к. сами в музыкальном плане совсем не подготовлены. Но это не совсем так: из анкет учащихся и родителей становится очевидным, что практически в каждой второй семье кто-то из ее членов учился музыке, в 40% семей кто-нибудь умеет играть на музыкальном инструменте или хорошо поет. Так что музыкальная безграмотность и некомпетентность родителей далеко не всегда может служить оправданием столь невысокой вовлеченности родителей в процесс обучения их детей в музыкальной школе.

Любопытно отметить, что мальчиков, как правило, опекают и контролируют чаще, чем девочек (см. Табл.1.4.). Особенно это касается проверки дневника и контроля домашнего задания.

Ездят на концерты и музыкальные конкурсы в другие города вместе с детьми только 16,8% родителей, причем мальчиков сопровождают опять значительно чаще, чем девочек. Можно предположить, что дорогостоящие поездки не по карману большинству семей, но и совсем ничего не стоящие домашние концерты устраивают только 13,7% родителей.

Сравнение по школам полученных в данном вопросе данных показало весьма существенные различия в степени вовлеченности родителей в процесс музыкального воспитания своих детей. Скажем, если в музыкально-хоровой школе родители, по мнению их детей, весьма активно ходят на родительские собрания (61%), то в ДМШ им. Синисало таких родителей оказалось в два раза меньше (29%). Зато в ДМШ им. Синисало родители значительно чаще других контролируют выполнение детьми домашнего задания по музыке и помогают им в его выполнении (см. Рис. 1.13).

Рис.1.13. Формы участия семьи в процессе музыкального обучения ребенка

в зависимости от школы, в %.

Чаще всего посещают мероприятия музыкальной школы, на которых выступают их дети, и общаются с учителями лично или по телефону родители Детской музыкально-хоровой школы (см. Рис.1.14).

Рис.1.14. Формы участия семьи в процессе музыкального обучения ребенка

в зависимости от школы, в %.

А вот сопровождают своих детей в официальных поездках и конкурсах, устраивают домашние концерты вместе с детьми чаще всего родители Детской музыкальной школы им. Синисало (см. Рис.1.15).

Рис.1.15. Формы участия семьи в процессе музыкального обучения ребенка

в зависимости от школы, в %.

Очень интересно сравнить ответы о формах участия семей в процессе музыкального обучения своих детей самих учащихся и родительской аудитории. Дело в том, что в анкету для родителей был включен практически такой же, что и для учащихся, вопрос: «Участвует ли Ваша семья в процессе музыкального обучения Вашего ребенка?» Правда, здесь следует сделать небольшое пояснение. По замыслу исследователей в выборочную совокупность для анкетирования должны были войти только те родители, чьи дети также опрашивались по анкете. К сожалению, в конечном итоге, в выборочную совокупность попали и те родители, чьи дети не могли быть опрошены по объективным причинам (в силу того, что они не подходили по критерию возраста). Но даже в этом случае, сравнение мнений по разным целевым аудиториям, в целом, вполне оправданно и познавательно целесообразно.

Как видно из сравнительной таблицы ответов учащихся и родителей (см. Табл.1.6), родители менее критичны и намного выше оценивают свою вовлеченность в процесс музыкального обучения детей, чем сами дети, по некоторым позициям разница достигает нескольких раз. Конечно, можно было бы предположить, что многие учащиеся в силу своего возраста не всегда владеют той информацией, о которой их спрашивают, поэтому разница во мнениях столь велика. Но почему-то столь разительная разница между ответами детей и взрослых видна только в данном вопросе, который является весьма чувствительным для родителей.

Табл. 1.6. Формы участия семьи в процессе музыкального обучения ребенка:

мнение учащихся и мнение родителей [1]

Помогает ли Тебе твоя семья в процессе музыкального обучения? /«Участвует ли Ваша семья в процессе музыкального обучения Вашего ребенка?»	Учащиеся	Родители
Посещают мероприятия музыкальной школы, в которых участвует ребенок	53,5%	65,5%
Общаются с учителями музыкальной школы лично или по телефону	44,5%	49,6%
Ходят на родительские собрания и открытые уроки в музыкальной школе	42,2%	45,1%
Мы вместе посещаем концерты, музыкальные спектакли в Петрозаводске	32,4%	36,3%
Систематически проверяют дневник музыкальной школы	27,0%	37,6%
Контролируют выполнение домашнего задания по музыке	20,3%	43,4%
Помогают с выполнением домашнего задания по музыке	12,1%	23,0%
Мы вместе устраиваем время от времени домашние концерты	13,7%	19,9%
Обычно члены моей семьи не участвует в процессе моего музыкального обучения	15,2%	2,2%

В то же время, когда мы попросили учащихся и родителей, например, описать отношения их семей с музыкой, а затем сопоставили полученные результаты, то разница между ответами оказалась минимальной и по многим позициям уложилась в рамки статистической погрешности, за исключение одного-единственного варианта ответа (см. Табл.1.7).

Но как только в анкете появляются сензитивные (чувствительные) для родителей вопросы (или ответы), то тут же проявляется эффект «социальной желательности»: взрослые, по понятным причинам, хотят выглядеть в глазах общественности более ответственными и заботливыми родителями, чем это есть на самом деле. Поэтому с высокой долей вероятности можно утверждать, что при оценке вовлеченности родителей в процесс музыкального образования детей оценки самих учащихся представляются исследователям более объективными и соответствующими реальной ситуации.

Табл.1.7. Описание отношений семьи с музыкой:

Дата добавления: 2015-08-13