Сравнение мнений учащихся и родителей

Как бы Вы описали отношения Вашей семьи с музыкой?	Учащиеся	Родители
Среди членов семьи есть те, кто умеет играть на музыкальном инструменте или хорошо поет	40,8%	48,0%
Среди членов семьи есть те, кто учился музыке	46,5%	44,7%
Музыка - важная часть жизни нашей семьи: мы регулярно посещаем концерты, музицируем дома и т.д.	20,8%	31,3%
Среди членов семьи есть те, чья профессия связана с музыкой	11,2%	13,4%

К сожалению, достаточно многие подростки (15%) указали в анкетах, что родители практически вообще никак не участвуют в процессе их музыкального обучения. При этом, в Детской музыкальной школе им. Свиридова так ответил каждый третий респондент, а вот в Школе искусств – только каждый десятый (см. Рис.1.11).

Табл. 1.8. Описание учащимися отношений их семей с музыкой

в зависимости от школы, в %.

Как бы Вы описали отношения Вашей семьи с музыкой?	ДМШ им. Свиридова	ДМХШ	ДШИ им. Балакирева	ДМШим. Синисало
В моей семье есть те, чья профессия связана с музыкой	4,2%	12,3%	20,7%	7,5%
В моей семье, кроме меня, есть те, кто учился или учится музыке	45,8%	52,3%	31,0%	54,7%
В моей семье есть те, кто играет на музыкальном инструменте и/или хорошо поет	33,3%	41,5%	29,3%	50,9%
Музыка - важная часть жизни нашей семьи: мы ходим на концерты, музицируем дома и т.д.	16,7%	21,5%	25,9%	19,8%
Ни одни из вариантов не подходит для описания отношений семьи с музыкой	37,5%	24,6%	29,3%	19,8%

Возможно, это связано с тем, что в семьях учащихся Школы искусств им. Балакирева, принявших участие в опросе, больше всего взрослых, профессионально связанных с миром музыки, а в семьях детей ДМШ им. Свиридова – меньше всего (см. Табл.1.8).

В целом же, и по ответам учащихся, и по ответам родителей, можно сделать вывод, что в большинстве семей уделяется однозначно мало внимания и времени процессу музыкального обучения детей. Меньше половины родителей ходят на родительские собрания, меньше половины регулярно общаются с педагогами музыкальной школы, всего лишь треть семей вместе с детьми ходят на концерты и музыкальные спектакли, меньше 20% семей устраивают время от времени домашние концерты. Когда исследователи в анкете попросили учащихся описать отношения их семей с музыкой, то лишь каждый пятый выбрал вариант, по которому «музыка – важная часть жизни семьи: мы вместе ходим на концерты, музицируем дома и т.д.» (см. Табл.1.6).

Раздел 1.5. Представления опрошенных учащихся о профессии музыканта и педагога музыкальной школы.

Как уже было отмечено ранее, для подавляющего большинства опрошенных учащихся мотив профессионального занятия музыкой в будущем не является ведущим. Только 15% респондентов планируют поступать в музыкальное училище/ консерваторию и ожидают от музыкальной школы реальной помощи в подготовке к поступлению.

Исследователи предположили, что во многом такой результат связан с невысокой престижностью профессии музыканта в современном обществе и среди современных подростков, в частности. Поэтому в ходе анкетирования учащихся им было предложено оценить степень своего согласия/несогласия со следующим суждением: «Профессия музыканта в наши дни авторитетна и престижна». И тут оказалось, что каждый второй из опрошенных ребят (50,8%) согласился с данным суждением полностью или частично, и лишь треть (34%) не согласились (см. Рис. 1.16), так что первоначальная гипотеза не подтвердилась.

Суждение «Профессия музыканта в наши дни престижна и авторитетна»

Рис.1.16. Мнение опрошенных учащихся о престижности

и авторитетности профессии музыканта, в %.

Анализ ответов в данном вопросе по полу показал, что юноши чуть более категоричны, чем девушки, среди них несколько больше тех, кто занимает крайние позиции («полностью согласен», «полностью не согласен»), а в остальном никаких принципиальных различий между ними нет (см. Рис.1.17.).

Суждение «Профессия музыканта в наши дни престижна и авторитетна»

Рис.1.17. Мнение опрошенных учащихся о престижности

и авторитетности профессии музыканта в зависимости от пола, в %.

А вот анализ полученных ответов по школам показал весьма значительные различия во мнениях (см. Рис.1.18). Например, в ДМХШ учится больше всего тех, кто не согласился с суждением, что профессия музыканта в наши дни престижна и авторитетна (48,5%). А вот тех, кто согласных с этим утверждением, полностью или частично, по результатам опроса оказалось больше всего в ДМШ им. Свиридова (64%) и ДМШ им. Синисало (59,7%). Любопытно отметить, что именно в этих двух школах среди опрошенных детей меньше всего тех, чьи родители профессионально связаны с музыкой, а, следовательно, хорошо представляют себе, что это такое - быть профессиональным музыкантом в наше время.

Как известно, с музыкой связана не только профессия музыканта, но и профессия педагога музыкальной школы. А каким видится образ «идеального педагога» музыкальной школы учащимся? Какого учителя для себя они хотели бы видеть? Для изучения этого вопроса в анкету был включен открытый вопрос с использованием методики незаконченного предложения (вопрос №6). Учащимся было предложено самостоятельно закончить фразу: " Идеальный учитель музыкальной школы… ". Из 260 респондентов на этот вопрос ответили подавляющее большинство - 222 чел. (85,4%).

Суждение «Профессия музыканта в наши дни престижна и авторитетна»

Рис.1. 18. Мнение опрошенных учащихся о престижности

и авторитетности профессии музыканта в зависимости от школы, в %.

В общей совокупности исследователями было выделено 433 различных суждений об идеальном педагоге, которые затем были разбиты на несколько групп. Проделанный количественно-качественный анализ (контент-анализ) собранных суждений позволил разделить большинство представленных предложений на 5 основных групп (категорий анализа) и отдельно выделить группу "другое" (ответы, которые невозможно было отнести ни к одной из выделенных категорий анализа). Категории, единицы анализа и общая матрица контент-анализа ответов учащихся музыкальных школ представлена в полном объеме в Приложении 3.

Первая группа "Личные качества". Более трети высказываний (40,4%) респондентов определяют идеального учителя через те или иные качества человека. Чаще всего (59 раз) респонденты упоминали, что идеальный учитель должен быть добрым человеком, в два раза реже называли "понимающий" (23), и еще реже "строгий" (12), но "справедливый" (11). Еще, пожалуй, можно отметить, что ученики видят идеального учителя "умным" (9) и "веселым"(7). В этой группе ответы респондентов были достаточно разнообразными, но в целом они отмечали только положительные качества так или иначе, отражающие отношение педагога к ученикам.

Вторая по численности группа "Профессионал - педагог" включила в себя 110 высказываний (25,4%). Самое главное в педагоге, по мнению учащихся, это – умение «понятно и доступно объяснять» (66 высказываний). Кроме этого, идеальный учитель должен «знать свой предмет», уметь общаться с детьми, обладать талантом учить, хорошо вести урок, быть опытным и любить свою работу.

Третья по численности группа " Отношение к ученикам" (88 высказываний- 20,3%). В эту группу вошли высказывания, отражающие положительное отношение учителя у ученикам. Ученики отмечают, что учитель ни в коем случае не должен кричать, выходить из себя, сердиться, задерживать после урока. Напротив, идеальный учитель все прощает, помогает с домашним заданием, в принципе не задает его или задает мало, не ставит двойки и тройки, чуткий к ученикам, «ласково объясняет» материал, «отпускает, когда попросишь», и «угощает конфетами». Отметим, что наибольшее количество ответов набрали высказывания " помогает с учебой " (20), " не кричит " (19), " не задает или мало задает домашнего задания " (12), и что важно " относится ко всем одинаково " (10).

Четвертая группа "Конкретные учителя" в сравнении с другими группами оказалась малочисленной в сравнении с другими группами - 28 высказываний (6,5%). Но она очень важна для общей оценки взаимоотношений ученика и педагога. Ответы в этой группе разделились на две подгруппы: во-первых, ребята указывали в качестве идеального учителя конкретные фамилии и имена педагогов (15 высказываний), во-вторых, ответ "идеальный учитель - мой учитель", так или иначе встретился в 10 высказываниях, и, в-третьих, "для меня все учителя идеальны" отметили 3 человека.

Вероятно, есть смысл перечислить имена всех тех педагогов, которые для детей являются воплощением идеального учителя: Васильев Владимир Николаевич, Денис Александрович (ДМШ №1), Марк В. (ДМШ им. Свиридова), Козлов Д.А., Магницкая Елена Викторовна, Евгения Юрьевна и Ольга Фёдоровна (ДМШ №1), Архипова Светлана Михайловна, Апушкина Валентина Николаевна, Нина Ивановна, (ДМХШ), Светлана Владимировна, Наталья Николаевна, Наталья Борисовна (ДМШ №1), Лобанова Л.Д. (ДШИ им. Балакирева).

Все высказывания, которые отражают отношение учителя к музыке вошли в группу "Профессионал-музыкант", таких оказалось всего 10 высказываний. Идеальный учитель должен быть музыкальным, много знать в музыке, любить, чувствовать музыку, быть специалистом своего дела.

В группу "Другое" вошло 22 суждения (5,1%). Среди них можно отдельно выделить неуважительные и даже недоброжелательные ответы респондентов: "если его бесит что-то, он не выносит мозг своими проблемами", "ему все равно, как ты сдашь экзамены", "не мучает музыкой мозг", "должен гонять с тобой чаи", "не вешающий лапшу на уши". Кроме этого встречались такие интересные ответы, как: " предлагает участвовать в разных концертах дополнительно ", " не только доносит материал, но и интересуется мнением по этому поводу ", " может поругать, если плохо готовился " и др.

Обобщенный результат контент-анализа имиджа идеального педагога музыкальной школы глазами учащихся представлен ниже (см. Табл.1.9).

Табл. 1.9. Представления учащихся об идеальном учителе музыкальной школы

	Абсолютные частоты	% от общего числа высказываний (от 433)	% от общего числа ответивших (от 222)
1.Личные качества		40,4	78,8
2. Профессионал – педагог		25,4	49,6
3.Отношение к ученикам		20,3	39,6
4. Конкретные учителя		6,5	12,6
5. Профессионал –музыкант		2,3	4,5
6. Другое		5,1	9,9
Всего

Как мы видим, для большинства подростков идеальный педагог музыкальной школы должен быть, прежде всего, добрым и понимающим человеком, который непредвзято и справедливо относится к своим ученикам. Во вторую очередь, он должен быть отличным педагогом, способным доступно и интересно учить. И только в самую последнюю очередь, он должен быть хорошим профессионалом в музыке.

Раздел 1.6. Анализ пожеланий учащихся в адрес

своей музыкальной школы.

В ходе анкетирования учащихся им было предложено высказать любые пожелания своей музыкальной школе. Воспользовались такой возможностью ¾ опрошенных (76,5%) подростков. В общей совокупности исследователями было выделено 253 различных пожеланий, высказанных 199 респондентами.

Подробный кодификатор проведенного конетнт-анализа, описание выделенных категорий и единиц анализа, а также подробная таблица контент-анализа всех высказанных учащимися суждений и пожеланий в адрес музыкальных школ (с разбивкой по школам) представлена в Приложении 4.

В процессе предварительного качественного анализа все собранные суждения были разделены на две большие группы. В первую группу вошли суждения, которые имели лишь самый общий характер и не несли существенной смысловой нагрузки – пожелания процветания школе, слова благодарности, заверения в любви и т.п. С другой стороны, сюда же были включены те суждения, в которых авторы указывали, что их все устраивает на данный момент. Почти половина высказанных учащимися в анкетах суждений (45,8%) была отнесена именно к этим двум категориям анализа первой группы.

Во вторую большую группу попали качественные пожелания, включающие в себя конкретные предложения необходимых музыкальной школе, по мнению учащихся, изменений. В свою очередь, внутри этой группы были выделены самостоятельные категории анализа:

1) предложения, связанные с качеством обучения и учебным процессом в музыкальной школе (расписание, оптимизация нагрузок, новые предметы и т.п.)

2) предложения, связанные с организацией конкурсов и концертов;

3) предложения, связанные с количеством и качеством преподавательского состава;

4) пожелания, связанные с приобретением новых и/или качественных музыкальных инструментов;

5) пожелания, связанные с помещениями для учебных занятий, их техническим оснащением;

6) предложения, связанные с организацией питания в школе;

7) общие предложения, связанные с развитием материальной базы школы (приобретение костюмов, расширение раздевалки, обновление литературы и т.п.)

8) предложения, связанные с созданием атмосферы уюта и комфорта в музыкальной школе.

Итоговые результаты качественно-количественного анализа предложений учащихся (в абсолютном выражении) представлены в обобщенной по школам таблице (см. Табл. 1.10.).

Практически каждый третий (30,4%) из учащихся, принявших участие в опросе, посчитал обязательным объясниться в любви своей школе и/или пожелать ей дальнейшего процветания и благополучия. Вот наиболее типичные суждения из этой группы высказываний ребят.[2]

ДМХШ: "Мне безумно нравится моя школа, от инструментов до учителей! Я желаю ей оставаться такой же интересной и познавательной!!!"; "Спасибо за интересные концерты и проекты, незабываемые уроки и новых друзей, которых мне подарила школа! Так держать!". «Чтобы она так же процветала, и было побольше добрых и понимающих учеников! Спасибо!!! Буду скучать!»

ДМШ им. Свиридова: « Я очень люблю заниматься в муз. школе им. Свиридова и когда я закончу ее, то буду еще ходить =) *сердечко»; «Хороших учеников и учителей (еще больше)».

ДМШ им. Синисало: «Желаю хорошо отпраздновать 95-летие!»; «Хочу, чтобы она существовала вечно:) И больших успехов!»; «Я желаю ДМШ №1 быть такой же хорошей и интересной школой, чтобы другие ребята с удовольствием ходили в школу».

ДШИ им. Балакирева: «Я желаю музыкальной школе как можно больше талантливых учеников, которые в будущем прославят её»; «Стать знаменитой музыкальной школой в России»; «Пусть она будет крепка и сильна! И надеюсь, она вытерпит нас».

Табл.1.10. Результаты контент-анализа пожеланий учащихся

Дата добавления: 2015-08-13