Актуальность коллективных способов обучения

Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения: • противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся — на скуку, однообразие и не посильность учебы. Коллективная учеба. Сформирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве; • между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал — остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учеба включает каждого ученика в активную работу на весь.урок, в сменных парах и микрогруппах; • между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс — эту «многоголовую гидру» (А.П. Чехов); • между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем («Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!). На уроках же коллективного обучения все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга! • между индивидуальным развитием и стандартами обучения: 1 сентября в класс пришли 30 человек, и все они к 1 июня должны перейти в следующий класс. А.Г. Ривин называл это «стадным обучением». При коллективном обучении ученик может прийти в класс в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебной дисциплине в любое время; • между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений (субъект-объект). Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения. 3. Методика коллективных способов обучения
Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов: • наличие сменных пар учащихся; • их взаимообучение; • взаимоконтроль; • взаимоуправление. В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех. В.К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения (КСО), рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО, т. е. групповые способы обучения. ГСО — традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива — учитель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных. В свое время А.Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях: • изучение текстового материала по любому учебному предмету; • взаимопередача текстов; • взаимообмен заданиями; • решение задач и примеров по учебнику; • взаимные диктанты; • разучивание стихотворений в сменных парах; • выполнение упражнений в парах; • работа по вопросникам; • изучение иностранного языка. Ниже приводятся две наиболее характерные методики. • Изучение текстового учебного материала по любой учебной дисциплине.

1. Составляется маршрут изучения какого-то текстового учебного материала из учебника по любому предмету. Для этого заданный материал делится на 3—6 частей. Чем ниже класс, тем фрагменты текста должны быть меньше: в средних классах объем текста не должен превышать 1 страницы, в старших — 2-3 страниц. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе. 2. Два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст вполголоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т.е. один пересказывает прочитанное, другой дополняет, уточняет. При этом можно привлечь другой материал из другого источника по поводу изучаемого, например из хрестоматии. Дети дают название (заглавие) этой части и составляют план ее. При этом обычно возникает легкий спор по поводу пунктов плана, что повышает умственную активность учащихся и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания. Затем учащиеся записывают согласованное название первой части и ее план в тетради и расходятся. Каждый из них находит нового партнера для работы по второй части текста. Если учитель хорошо знает учеников класса и его статусную структуру, он может подсказать, кому с кем лучше работать в сменных парах. Но это необязательно. 3. В новой паре ученики сначала кратко повторяют содержание первой части. Они сверяют свои планы и уточняют его, изменяя форму. Один пересказывает первую часть, другой с тетрадью партнера следит за изложением и поправляет, дополняет. Затем учащиеся прорабатывают вторую часть текста (аналогично первой) и расходятся, чтобы образовать новые пары по третьей, четвертой, пятой части. 4. При проработке текста особое значение имеет последняя встреча. Проработав в паре последнюю часть текста, ученик сообщает дежурному, диспетчеру и учителю о завершении своей работы. Теперь ученик готов по изученной теме выступать в малой или большой группе. 5. Проработавшие все части текста ученики формируют малые группы по 4—6 человек. Они избирают ведущего, который предоставляет слово каждому, в том числе и себе, для изложения всего материала. Группа ставит каждому оценку. Ведущий передает список с оценками учителю, который в качестве контроля может проверить дополнительно знания 2—3 человек. Как правило, эти оценки совпадают, потому что учащиеся ответы своих товарищей оценивают довольно строго. Все оценки переносятся в классный журнал. • Взаимообмен заданиями применяется при изучении прежде всего естествоведческих дисциплин — химии, физики, географии, биологии, математики. Назначение этой методики —.отработка практических учений и навыков на серии аналогичных заданий. Допустим, на уроке математики из учебника или задачника учитель выбирает и указывает школьникам задачи № 319, 320, 321, 322, 323, 324, 325, 326, 327, 328, 329, 330. Такие задания, как правило, однотипны, т.е. решаются одним путем. Пять—семь пар таких заданий выписываются на карточках, и каждое задание (карточка) получает свой номер.

Предположим, что ученик Иванов знает решение всех задач задания 1, а ученик Петров — 2. Тогда, работая в паре, они могут обменяться заданиями. Обмен осуществляется следующим образом: Иванов обучает Петрова решению задачи а) из задания 1, заново решая эту задачу. При этом, если есть необходимость, он дает теоретическое объяснение и отвечает на все вопросы Петрова. Записывать решение задачи и все необходимые формулы он может прямо в тетрадь Петрова. Затем таким же образом учит Петров, объясняя Иванову, как решается задача а) задания 2. Потом Петров приступает к самостоятельному решению задачи б) из задания 1, а Иванов — к самостоятельному решению задачи б) из задания 2. Проверив друг у друга правильность решения задач, напарники расходятся. На этом их работа в данной паре заканчивается, пара распадается, а каждый из них ищет себе нового напарника. Варианты запусков: • самозапуск каждого ученика; • запуск делают ученики-отличники; • самозапуск микрогруппы, т. е. ученики вместе выполняют все первые части шести заданий; • запуск делает учитель, записывая решение всех образцов всех заданий на доске; • запуск делает группа учителей; • группа старшеклассников. Коллективный способ обучения в классе считается запущенным только тогда, когда каждое задание выполнено хотя бы одним учеником, т. е. когда каждый ученик выполнил свое задание, и готов обучать всех остальных участников этой работе, получив обучение по остальным заданиям в сменных парах. Если по какому-то заданию никто не справился с решением, учитель должен дать консультацию. Отработка практических умений и навыков на серии аналогичных заданий видна из следующей карточки. Против каждой фамилии в соответствующей графе ставится точка, означающая, что ученик может консультировать по тому или иному заданию. После окончания работы в паре на месте точки ставится +. Каждый учащийся выполняет все шесть заданий, работая с разными партнерами. Сначала организуется несколько групп по 5—7 учащихся, и они работают по своему набору заданий в карточках. Через некоторое время в каждой группе появляются ученики, освоившие соответствующую часть теории и справившиеся со всеми задачами. Из них создаются новые микрогруппы для решения задач из других карточек. Карты контроля за результатом деятельности учеников могут быть индивидуальными, групповыми и классными. Получил задание — поставь точку в карточке, выполнил его — получи оценку в карточку. 4. Групповые технологии
По В.К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т. е. содержать в (себе различные формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым технологиям можно отнести: • классно-урочную организацию, • лекционно-семинарскую систему, • дидактические игры, • бригадно-лабораторный метод и др. При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровни организации учебной работы в классе. Психолого-педагогическое обоснование группового обучения: • реализация принципа деятельности; • формирование мотивации учения и обучения; • всеобщий, всеохватывающий контроль знаний; • психологический комфорт в учебном коллективе; • единство воспитания и обучения; • реализация субъект-субъектных отношений. Сущность группового обучения состоит в следующем. На групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися, академические знания помогают учащимся выявить главные жизненные ценности.

Преимущества группового обучения: - учит основным навыкам жизни: • действенное общение; • умение слушать; • умение стать на точку зрения другого; • умение разрешать конфликты; • умение работать сообща для достижения общей цели; • улучшается академическая успеваемость; • воспитывается самоуважение; • укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе; • появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания); • учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи. Типы группового обучения: • обучение партнеров (в парах); • группа, сидящая вместе; • маленькая команда; • задание для всего класса. Технология группового обучения 1. Установить правила и обучить им: • нужно представить «готовые» правила или предложить учащимся разработать их самостоятельно; • нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответственности, и уроком демократии; • правил должно быть не более 5; • правила положительные лучше отрицательных (нужно указать, что «следует», а не что «не следует»; • правила должны быть написаны на видном месте; • правила должны строго выполняться всеми участниками игры. Примерные правила: — объединитесь по группам быстро и тихо; — принесите необходимые материалы; — говорите тихо; — слушайте, когда кто-то говорит; — знайте ваше задание; — оставайтесь в вашей группе, пока вам не указано делать другую работу. 2. Назначить каждому свою роль. Дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задачу нужно всегда выдавать большую, чем дети смогут выполнить. Пусть они стремятся сделать побольше, и пусть задачи будут жизненными. 3. Распределить задания и каждому указать время его выполнения. 4. Дать классу ответный комментарий. Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям. Пути достижения максимального успеха: • учиться правилам; • учиться навыкам групповой работы; • создать общность; • учиться ответственности; • взаимное соответствие, группового обучения и задания. Хорошо, если в процессе изучения курса вы сблизите класс, сделаете его дружным. Помните, что У ВАС ИДЕАЛЬНЫЕ ДЕТИ! Предотвращение неправильного поведения: • движение учителя; • внимание и одобрение (обратная связь); • активное включение учеников в работу; • мотивация обучения (личная увлеченность педагога учебным материалом); • установление жестких правил; • образцовое поведение учителя; • нужно «ловить» учеников на хороших поступках и поощрять их. 5. Сравнение КСО и ГСО
По В.К. Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения (табл. 1). Таблица 1 Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития

Вид общения	Организационная форма обучения	Способ обучения
1.Опосредованное общение через письменную речь	1. Индивидуальная	1. Индивидуальный способ обучения — до XVI — XVII вв. Включает парную и индивидуальную формы
2. Общение в паре	2. Парная (один учит другого)	2. Групповой способ обучения - XVII— XX вв. Включает групповую, парную и индивидуальную формы
3. Групповое общение	3. Групповая (один одновременно учит многих)	3. Коллективный способ обучения. Включает коллективную, групповую, парную и индивидуальную формы
4. Общение в парах сменного состава	4.Коллективный (каждый учит каждого)

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Таблица 2 Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В.К. Дьяченко)

ГСО

КСО

Организационные:

— четкость, упорядоченность — говорит один — общение учащихся отсутствует — молчание — постоянное рабочее место

— отсутствует — говорят все — общаются все — рабочий шум — смена

Дидактические:

— обучает педагог-профессионал — весь материал — сразу и для всех — мало самостоятельности — сотрудничество отсутствует — усвоение и применение разнесены

— обучают ученики — разные темпы и материал — полная самостоятельность — сотрудничество — основа обучения — максимально приближены

Развивающие:

— ученик — объект — уравниловка, усреднение способности детей — систематический характер обучения — не учатся выступать — не умеют объяснять

— ученик — субъект + объект — в соответствии с индивидуальными особенностями — спонтанный характер — учатся выступать, рассуждают, доказывают — развивают педагогические способности

Воспитательные:

Дата добавления: 2015-08-09