Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Анализ и самоанализ урока. Методика проведения структурно-функционального анализа урока истории.

Читайте также:
  1. ABC-анализ данных о поставщиках
  2. II. Методические основы проведения занятий по экологическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования
  3. II. Основные проблемы, вызовы и риски. SWOT-анализ Республики Карелия
  4. III ЭТАП: РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА
  5. III. 4. 3. СОБЛЮДЕНИЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЙ НА ОСНОВАНИИ ИССЛЕДОВАНИЯ, а также ДОБРОВОЛЬНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРИВИВОК.
  6. III. ЗАЩИТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Я, РАССМАТРИВАЕМЫЕ КАК ОБЪЕКТ АНАЛИЗА
  7. III. Порядок и условия проведения олимпиады

Схема анализа урока: 1. тема урока, место урока в блок-теме и курсе; 2. образоват., развивающие, воспитательн. цели; 3. тип и форма урока; 4. стр-ра урока (насколько она логична и ясна, есть-ли целостность и тематич. завершённость)

Самоанализ урока – проводится учителем после урока. В нём он указывает: когда провёл урок, в каком классе, какие цели ставил, достигнуты ли цели урока; чем объясняется выбор данной формы урока; какие методы, приёмы и ср-ва использовал; что делал на каждом этапе, что делали дети на каждом этапе урока.

Стр-функц. анализ урока (придумал Гора) – логическая обработка учебного исторического материала, в ходе которой выдел-ся смысловые компоненты материала: главн. и неглавн. факты; теория; прогнозируемые р-ты (чему научить, что развить, что воспитать). СФА проводится для формулировки целей и задач урока (т.е. он делается перед уроком).

Формы виды и приемы проверки знаний и умений учащихся. Содержание, задачи и организация проверки знаний и умений учащихся на различных уровнях познавательной самостоятельности. Критерии оценки на уроках истории.

Проверка знаний и умений- это организуемая учителем деятельность учащихся по опериро­ванию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении до­машнего задания. Она может быть устной, письменной и пись­менно-графической.

Проверка знаний включает в себя ряд требований: 1) мотива­ция опроса (без знания пройденного нельзя двигаться вперед); 2) включение всех учащихся в работу; 3) учет особенностей уче­ников, дифференциация проверки; 4) связь содержания проверки с новой темой; 5) определение места проверки на уроке; 6) моти­вация оценки знаний (в чем продвижение вперед, что нужно де­лать для развития успеха познания).

Из опроса следует исключать приемы, требующие больших затрат времени. Нерациональна, например, длительная беседа с множеством дополнительных вопросов одному ученику, большой, излишне подробный рассказ ученика, запись на доске громоздких текстов и подробных схем, таблиц.

фронтальной беседы: следует обратить внимание на содержание вопросов и технику проведения беседы. Чтобы активизировать работу учеников всего класса, учитель сначала ставит вопрос, дает немного времени на его обдумывание и лишь затем вызывает ученика.

взаимоопрос учащихся: Учи­тель заранее объявляет темы, выносимые на урок, поручает уче­никам дома составить вопросы и задания. Накануне занятия фор­мулировки вопросов и заданий корректируются и исправляются. Ученик, задающий вопрос, должен знать на него ответ, иначе он не сможет внести исправления и оценить.

Рассказ развивает устную речь учеников и выявляет умение применять приемы устного изложения знаний (конспективное или объясняющее изложение, сюжетный рассказ и т.д.). В млад­шем и среднем звене возможен рассказ по цепочке. Во время рассказа ученики отчетливее осознают связь между историче­скими фактами, у них вырабатывается свое отношение к событи­ям прошлого. Они привыкают анализировать и обобщать мате­риал, доказывать выдвигаемые положения, учатся исторически мыслить.



Для этого существуют различные приемы, например: повторение перед ответом материала по учебнику; вы­полнение письменного задания по указанным способам работы, по образцу; рассказ в классе по плану, подготовленному дома.


Дата добавления: 2015-08-10; просмотров: 894 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: История МПИ от момента зарождения до начала XX в. Методисты 19 века, их вклад в развитие методики обучения истории | Методика обучения истории в начале XX в. | Школьное историческое образование в 1917 - 1930-х гг. | Принципы и структура исторического образования в советской школе 50-60 гг. Методисты этого времени и основные их труды. | Историческое образование и совершенствование теории и практики обучения истории в 60-80-е гг. Основные методические труды и их авторы. | Вопрос 12 Элективные курсы. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования 18.07.2002 | Умк по истории. Школьный учебник. Федеральный перечень учебников. Методы и приемы работы с учебником. | Организация учебной деятельности учащихся процессе изучения фактического материала по истории приемы и средства. | Роль исторических понятий в изучении истории | Методы, приемы, средства обучения. Классификация методов по источникам и уровням познавательной деятельности. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Классификация уроков истории. различные точки зрения на эту проблему. соотношение типов и форм уроков| Приемы и средства наглядного преподавания и учения истории. Историческая карта. Приемы работы с картой.

mybiblioteka.su - 2015-2021 год. (0.006 сек.)