Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методы, приемы, средства обучения. Классификация методов по источникам и уровням познавательной деятельности.

Читайте также:
  1. B. Яды, наркотические средства, психотропные и иные сильнодействующие вещества;
  2. I. СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫЕ СРЕДСТВА
  3. III. Медициналық құралдар мен аппараттардың классификациясы.
  4. III. Порядок пользования средствами индивидуальной защиты
  5. III. Предоставление транспортных средств и контейнеров, предъявление и прием груза для перевозки, погрузка грузов в транспортные средства и контейнеры
  6. III. Радиорелейные средства связи
  7. III. Средства отделения Фонда
Помощь ✍️ в написании учебных работ
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Метод – это способ взаимодействия учителей и учеников, направл. на достижение цели образования. Методы МПИ: 1. по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа); 2. в зависим. от решаемых на уроке задач (подготовка к усв., объяснение, закрепление); 3. соединение или расчленение знаний (аналитич., синтетич., сравнит., обобщающий, классификационный); 4. по хар-ру движ-ия мысли от незнания к знанию (индуктивный – от фактов к теории; дедуктивный – наоборот); 5. по источнику знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем); 6. по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный, продуктивные: частично-поиск., проблемный, исследовательский). В чистом виде методы на уроке не встречаются, т.к. любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока; метод – не сама деят-ть, а способ её осущ-ия, который учитель проектирует заблаговременно.

Приёмы – это действия, направл. на решение конкретных задач. Метод состоит из приёмов, но не сводится к их простой сумме. Приёмы как бы распространяют метод. Письменно-графич. приём: составл. планов, схем, таблиц, рисунков; приём работы с учебником; устный приём.

Умение – это сознат. владение приёмом деят-ти. Навык – это умение, доведённое до автоматизма. Т.Е. У. – начальн. ступень формирования Н.

Типология познават. умений: 1. по степени сложности.: элементарн., прост., сложн.; 2. по содержанию: общеучебные (планирование своего дня) и специфические (У. работать с картой, с источником, сравнивать, делать выводы); 3. по уровню мышления: учебно-организационные (самоконтроль), речевые (пересказ.), уч-информацион. (работа с учебн.), уч-интеллект. (логич. мышление, осмысление информации).

Этапы формирования умений: снач. учит-ль сам показывает умение, его называет, говорит, почему его надо делать именно так. Затем дети сами выполняют приём по памятке (в ней указана определ. последоват-ть действий). Затем выполняют тренировочные упражнения на преобразоват. и творч. уровне без памятки.

Методы обучения - способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

Классификация методов по уровням познавательной деятельности учащихся:

репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний:

- информационно - рецептивный

- репродуктивный

остальные методы продуктивные, рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся которая может проходить в трёх направлениях

- проблемного изложения

- эвристически

- исследовательский

 

по источникам познания:

- устный письменный

- печатно словесный

- наглядные

- практические

19. Понятие умений, навыков в обучении истории. Их классификация; основные умения школьников, вырабатываемые в процессе изучения истории:

Умение - способность выполнять действия, приобретенные в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык.

Общим признаком умений и навыков является и то, что они характеризуют готовность школьника совершать действия, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности.

Различия между умениями и навыками обнаруживаются в процессе их формирования. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, т. е. в процессе переноса способов действий в несколько измененную и новую учебную ситуацию. При совершенствовании умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено центральное звено решения мыслительных задач: нахождение принципа (основной идеи) ее решения на основе связи известного с неизвестным. Поэтому отмечается, что действия, совершающиеся с помощью умений, всегда осознаваемы.

Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный характер, а контроль за его выполнением осуществляется главным образом подсознательно. Это разгружает мозг, помогает решать ему сложную мыслительную задачу.

В основу классификации умений, данной Ю. К. Бабанским, положены структурные элементы учебной деятельности и процесс усвоения знаний. Он выделяет учебно-организационные умения намечать задачи и рационально планировать свою деятельность, создавать для нее благоприятные условия (режим дня, гигиена рабочего места); учебно-информационные, {работа с книгой, справочником, библиографией); учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, запоминание, воспроизведение, логическое осмысление информации, выделение главной мысли, решение проблемных задач, выполнение упражнений, осуществление самоконтроля).

И. Я. Лернер классифицирует умения по способу действия на организационные (планировать свою деятельность); практические (умение составить план, доклад и т. д.); интеллектуальные (развитие мышления). Применительно к предмету истории это умения соблюдать принцип историзма.

В программах школ специальное внимание уделено формированию умений учащихся, выделен раздел: "Основные требования к знаниям и умениям учащихся". Сравнение перечней умений показывает их общность, и выделяют следующие (по Усовой А.В):

Умения оценочной деятельности (умения объяснить и доказать сущность явления);

Умения познавательной деятельности (анализ, сравнение, обобщение);

Умения практической деятельности (экспериментирование, наблюдение, расчеты);

Умения учебной деятельности (умение работать с книгой, составлять конспекты, планы, тезисы, ориентироваться в справочной и научно-популярной литературе, параллельно с этим происходит и развитие речи).

Все учебные умения и навыки объединены в три группы.

1) Организация учебного труда (подготовка рабочего места, соблюдение гигиены умственного труда) и овладение структурой учебной деятельности. Особое внимание обращено на обучение ребят осмыслению, самостоятельной постановке учебных задач, умению планировать выполнение задания, выбирать рациональный способ его решения, освоению способов контроля и самооценки своей учебы и общественной работы.

2) Работа с книгой и другими источниками учебной информации (овладение процессом чтения, т. е. видами, техникой чтения разных по характеру текстов, темпом, умением определять цель чтения, извлекать и систематизировать информацию). Работа с учебником как основной и специфической разновидностью книги (выделять главную мысль, работать с понятиями, анализировать и систематизировать материал, составлять план, читать схемы, диаграммы и т. д.). Работа с текстами, воспринимаемыми на слух, и аудиовизуальными источниками (слушать лекцию учителя, доклад ученика, воспроизводить и перерабатывать информацию радио и телевидения). Выработка библиотечно-библиографических умений.

3) Характеристика культуры устной и письменной речи учащихся (умения отвечать на вопросы различного характера, пересказывать текст, связно излагать материал, рецензировать, делать сообщение и т. д.).

Основные умения школьников вырабатываемые при обучении истории:

В процессе изучения истории у учащихся вырабатываются умения учебного труда, прежде всего мыслительные или интеллектуальные. Это овладение логическими операциями по усвоению содержания исторического материала (провести анализ исторического текста, учебной картины; выделить главное, сравнить исторические факты и явления, обобщить материал и сделать вывод). Приемы формирования этих умений нашли широкое отражение в специальной литературе.

Другая группа умений направлена на усвоение специфического исторического материала, в результате которого у школьников формируются умения исторического диалектического мышления. В настоящее время в методической литературе сделана попытка систематизировать развитие этих умений по классам, показать их зависимость и усложнение. Остановимся более подробно на характеристике специальных исторических умений.

В процессе изучения истории ученики овладевают умениями локализировать исторические факты во времени, т. е. выполнять последовательно ряд действий: устанавливать длительность и последовательность исторических событий, их синхронность; определять этапы и периодизацию исторических явлений и процессов; соотносить события с определенным историческим периодом. Эти умения формируются, начиная с V класса и постепенно усложняясь

У школьников формируется умение локализовать исторические события и явления в пространстве, т. е. работать с картой. Оно включает следующие действия: «читать» историческую карту, пользоваться ее условными обозначениями, правильно ориентироваться в исторических и географических объектах; использовать карту как источник знаний; развивать с помощью карты пространственное воображение.

Умение «читать» историческую карту формируется на основе знаний о системе условных обозначений (так называемой «легенды карты»), о масштабах и специфике условности отражения на ней исторических объектов. Оно формируется с V класса, а в последующих классах закрепляется и развивается. Умение «читать» карту требует повторения и закрепления последовательных действий: учитель показывает и читает название настенной карты, дети находят эту же карту в учебнике, читают ее название, определяют, что она отражает, к какому времени относится; затем знакомятся с легендой карты, учатся по карте ориентироваться и правильно показывать объекты

Развитию умений ориентироваться в пространстве помогает работа с контурными картами.

В процессе обучения истории у школьников формируются умения работы с текстом учебника историй, с государственными документами, периодической печатью. Работа с текстом учебника начинается с V класса и продолжается вплоть до XI, постепенно усложняясь.

Данное умение требует выполнения следующих действий: составить простой и сложный план; ориентироваться в основных и несложных компонентах учебника; составлять конспекты и тезисы на основе изучения различных исторических и политических тезисов; извлекать знания, используя несколько источников одновременно; логически выстраивать и систематизировать их.

Изучая историю, ученики должны овладеть умением усваивать теоретические знания и их применять для объяснения и понимания хода событий или процессов. Для этого нужно: овладеть принципом историзма, т. е. научиться видеть исторические явления в развитии, понимать причины их изменений, устанавливать этапы и определять их тенденции развития; прослеживать и выявлять закономерности развития исторического процесса.

Эти умения формируются на протяжении всего периода обучения истории.

По мере изучения истории школьники овладевают умениями сравнивать отдельные этапы развития исторических процессов, устанавливать изменения в развитии явлений, сравнивать однородные исторические явления и выявлять их причины и следствия (например, причины образования государств в древнем мире, в средние века, установление прогрессивности рабовладельческого строя по отношению к первобытнообщинному, феодального по отношению к рабовладельческому).

Применение теоретических знаний требует умения доказывать и сопоставлять однотипные исторические явления..

С умениями овладевать и оперировать теоретическими знаниями тесно связано умение излагать так называемые сквозные вопросы курса. Оно доступно только старшеклассникам. Ученики должны овладеть умением видеть проблему в развитии, применять принцип историзма, обобщать и логически выстраивать факты, приводить доказательства, подтверждающие развитие и изменение рассматриваемого исторического явления или процесса; умением использовать внутрикурсовые, межкурсовые или межпредметные связи.

 

20. Цели обучения истории в современной школе:

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в школе:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

 

Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя уроку. Этапы и функции подготовки учителя к уроку.

Из задач, которые общество ставит перед школой, вытекают требования к современному уроку. Эти требования можно разделить на 4 группы:

- воспитательные;

- дидактические;

- психологические;

- гигиенические.

Вот характеристика каждой группы требований:

1. Воспитательные требования к уроку:

- формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;

- формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;

- формирование активного отношения к жизни;

- формирование высокой гражданственности.

2. Дидактические требования к уроку:

- четкая организация проведения урока, рациональное использование каждой минуты;

- правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока;

- эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования;

- каждый элемент /структуры /урока - это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;

- структура /урока /должна связываться с его методикой , она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат урока;

- обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными;

- связь данного урока с предыдущим;

- вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;

- формирования на их основе навыков и умений;

 

3. Психологические требования к уроку. Содержание подготовки учителя к уроку. Этапы и функции подготовки учителя к уроку.

- учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;

- психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты

урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке;

- на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям.

Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель

должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;

все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью;

учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.

4. Гигиенические требования к уроку:

- соблюдение температурного режима, норм освещения;

- учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами.

Содержание подготовки учителя уроку.

Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков

Схема тематического планирования

Номера уроков 1-Й урок, 2-й урок и последующие

I. НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

1) Цель (общвя дидактическая) урокв или системы уроков

2) Тип урока (уроков)

3) Общие методы обучения (репродуктивные или продуктивные)

4) Оборудоввние и основные источники информации

5) Виды контрольных рвбот по системе уроков_

2 ) АКТУАЛИЗАЦИЯ

1) Опорные знания (понятия и факты) и способы действий

2) Типы самостоятельных работ

3) ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПОНЯТИИ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИИ

1) Новые понятия и способы действия

2) Основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ

4). ПРИМЕНЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИИ И НАВЫКОВ)

1) Типы самостоятельных работ

2) Межпредметные связи

5) ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1) Повторение (объем учебного материала)

2) Типы самостоятельных работ

Этапы и функции подготовки учителя к уроку.

На этапе непосредственной подготовки к уроку учитель:

Подготовка учителя к уроку включает два этапа:

1. Предварительная подготовка (разработка учителем системы уроков по учебному предмету, осуществляемая до начала учебного года).

2. Непосредственная подготовка (т.е. подготовка к конкретному уроку, осуществляемая в течение учебного года).

В предварительную подготовку к уроку входят:

а) тщательное изучение требований учебной программы и объяснительной записки к ней;

б) внимательное ознакомление со школьными учебниками и учебными пособиями для учащихся;

в) проработка методических пособий по преподаваемому предмету;

г) ознакомление с опытом работы лучших учителей, проанализировать опыт своих коллег;

д) критический анализ собственного опыта;

е) изучение школьной документации и личное знакомство учителя с составом учащихся тех классов, в которых предстоит преподавать;

ж) составление календарно-тематического планирования по учебному предметув соответствии с учебной программой и расписанием уроков.

а) определяет место урока в системе уроков по данной теме и в общей системе знаний, навыков, умений и деятельности по формированию научного мировоззрения, умственного развития школьников;

б) отбирает и прорабатывает к данному уроку необходимую литературу, просматривает внепрограммный материал по профилю учебного предмета с тем, чтобы сообщить учащимся информацию о последних достижениях в области данной науки;

в) проверяет в действии технические и наглядные средства обучения и другое учебное оборудование, готовит раздаточный материал для организации самостоятельной индивидуальной работы учащихся;

г) при подготовке к уроку математики или физики учитель должен прорешать примеры, задачи, доказать теоремы, которые он будет предлагать учащимся на всех этапах урока; при подготовке к уроку языка учитель в плане записывает слова, словосочетания, предложения или делает ссылки на страницы книги, которой он будет пользоваться на уроке при изучении тех или иных языковых правил;

д) учитывает и намечает межпредметные связи, чтобы связать знания по данному предмету с материалом по другим учебным предметам, и в то же время избежать ненужного дублирования уже известного школьникам материала;

е) продумывает и отрабатывает голос, мимику, интонацию.

ж) продумывает и составляет план урока.

Структурно-функциональный анализ изучаемого материала.

Этот анализ используется при подготовке к уроку. Когда вы информацию, исторический материал можете изложить в определенную структуру.

Структурный анализ – это логическая обработка содержания урока учителем, выделение из его содержания главных исторических фактов, теоретических положений и вытекающих из анализа фактов теоретических выводов и обобщений.

Функциональный анализ – это определение образовательных, воспитательных и развивающих возможностей, выделенных при структурном анализе положений и выводов.

Образно говоря, структурный анализ отвечает на вопрос: что именно взять, т.е. основные факты; а функциональный анализ отвечает на вопрос: для чего это надо? что с помощью этих фактов и положений можно донести до учеников? Т.е. ради чего все это делается?

Основное содержание урока – это главные исторические факты, воссоздание картины событий, имеющие определяющее значение в развитии исторического процесса.

Из анализа главных фактов вытекают основные выводы и обобщения.

Например, ваша курсовая работа имеет структуру:

введение, постановка задачи исследования, анализ историографии и источников; основное содержание – раскрытие главной темы, в виде глав, подглав; заключение, выводы, список литературы.

То же самое и структура в отборе материалов, отделение главных фактов от второстепенных, последовательность изложения.

 

Доверь свою работу ✍️ кандидату наук!
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Дата добавления: 2015-08-10; просмотров: 1254 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: История МПИ от момента зарождения до начала XX в. Методисты 19 века, их вклад в развитие методики обучения истории | Методика обучения истории в начале XX в. | Школьное историческое образование в 1917 - 1930-х гг. | Принципы и структура исторического образования в советской школе 50-60 гг. Методисты этого времени и основные их труды. | Историческое образование и совершенствование теории и практики обучения истории в 60-80-е гг. Основные методические труды и их авторы. | Вопрос 12 Элективные курсы. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования 18.07.2002 | Умк по истории. Школьный учебник. Федеральный перечень учебников. Методы и приемы работы с учебником. | Организация учебной деятельности учащихся процессе изучения фактического материала по истории приемы и средства. | Анализ и самоанализ урока. Методика проведения структурно-функционального анализа урока истории. | Приемы и средства наглядного преподавания и учения истории. Историческая карта. Приемы работы с картой. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Роль исторических понятий в изучении истории| Классификация уроков истории. различные точки зрения на эту проблему. соотношение типов и форм уроков

mybiblioteka.su - 2015-2022 год. (0.083 сек.)