История МПИ от момента зарождения до начала XX в. Методисты 19 века, их вклад в развитие методики обучения истории

а). 1 полов. 19 в. (Н.М. Карамзин – предст-ль дворянской ИСГ – считал, что И. должна носить политич. характер и описывать лишь деят-ть выдающ. личностей. Язвинский, Шуберт – обобщающий метод, Бидерман – группирующий метод объединения материала: Все они писали методич. работы. Наиб. распр. метод – комментирование учителем текста. Были д/з; наглядность не использовалась, учебники – без иллюстраций.

2 полов. 19 в. (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский). Они говорили о необх-ти связи И. с соврем-ю; показывать закономерность событий; историк д.б. беспристрастным в изложении фактов. С.М. Соловьёв (необходимо показывать связь русской и всеобщей И. Его учебник по рус. истории был очень сложным). Иловайский (его учебники интересны, живы. Считал, что необходимо досконально заучивать текст учебника). Стасюлевич (был против зазубривания материала. Сторонник реального метода – работа с документами без использования учебника). Гуревич (автор 1 методики обучения истории. Говорил о неох-ти элементарного курса, цель которого – возбудить интерес к истории). Дистервег: «Методика истории» (история д. показывать лишь истину; надо учить лишь отеч. И.). Авторы говорили, что И. должна не только обучать, но и воспитывать, подчёркив. важность наглядности, с. работы учащихся.

Во второй половине XIX века в Рос — сии оживляется творческая мысль в области преподавания русского языка. Во многом это было связано с появлением в 1844 году книги Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка». В последующие годы методические идеи Ф. И. Буслаева получают широкое и все — общее признание, многие лишь обозначенные им вопросы подробно разрабатываются его последователями. В их число входили как известные преподаватели, так и забытые современными методистами учителя-словесники.

Совершенно исключительное место в этом ряду занимает великий педагог К. Д. Ушинский, «человек, который в 50–60-е годы прошлого столетия так много сделал <…> для русской педагогической науки в целом и для методики русского языка в особенности».

Наиболее полное представление о К. Д. Ушинском как методисте преподавания русского языка дает его учебник «Родное слово», вышедший в 1864 году. Создавая учебники по родному языку,

К. Д. Ушинский писал к ним и методические статьи, которые представляли свое — образные принципиальные комментарии. Благодаря этим статьям приходит пони — мание методических идей автора.

Будучи ограничены рамками статьи, остановимся лишь на взглядах К. Д. Ушинского, касающихся области преподавания школьной грамматики. Изучение грамматики как систематического, последовательного, развертывающегося курса в средней школе, по мнению К. Д. Ушинского, имеет особое значение. Ребенок, овладевая основами грамматики, познает логическую сущность родного языка, усваивает его нормы изменения слов и соединения их в предложения, так необходимые для развития речи в целях общения его с другими людьми. Изучение грамматики в школе Ушинский рассматривает не как конечную самоцель, а как средство для достижения самой главной цели – развития логического мышления ребенка, его дара слова как в устной, так и в письменной форме.

Дата добавления: 2015-08-10