Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Классификация уроков истории. различные точки зрения на эту проблему. соотношение типов и форм уроков

Читайте также:
  1. II СОЗДАНИЕ ДИАГРАММ ДРУГИХ ТИПОВ
  2. II. Использование различных типов фотоплёнок.
  3. III. Медициналық құралдар мен аппараттардың классификациясы.
  4. Qt Designer. Быстрая разработка прототипов интерфейсов
  5. Аварийное обрушение зданий и сооружений. Их сущность и классификация
  6. Автоматические линии и их классификация
  7. Анализ и самоанализ урока. Методика проведения структурно-функционального анализа урока истории.

Существует несколько классификаций типов уроков: в одних за основу берётся ведущий метод, в других – деят-ть учащихся, в третьих – характер материала. Но больш-во методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока. Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, пед. замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками; выбор типа урока также зависит от имеющихся в школе ср-в обучения, подготовленности учителя и др. факторов.

Классификация уроков по соотношению структурных звеньев обучения и основной обучающей задаче:

Типы уроков: вводный урок (помогает восстановить знания предыдущ. курса и дать общую хар-ку нового курса), урок усвоения нового (при изучении темы, не связанной с предыдущ. уроками, или очень сложной темы, где много теории), повторит.-обобщающий, урок-коррекция, урок-зачёт, комбинированный (на его примере-рассказать подробней), контрольный урок (обобщаются знания по теме, разделу с целью выявления пробелов в знаниях), урок итогового повторения (в конце учебного года: можно в форме аналитико-обобщающей беседы), урок проверки и учёта знаний (близок к контрольному, но на нём не ставится задача обобщить знания, а лишь их выявление и оценка), урок-беседа (фронтальная – со всем классом), урок обобщающего повторения (для систематизации знаний в конце курса и создания целостной картины событий. Можно в форме игры).

Формы уроков: традиционные формы (лекция, семинар, практикум, лаб. раб., аналитико-обобщающая беседа, игра, тест, собеседование); нетрадиционные формы (видео-урок, урок-экскурсия, урок-концерт, урок-интервью).

Уроки одного и того же типа можно провести разными формами: вводный урок можно провести в форме лекции, экскурсии, беседы, видео-урока и т.д.

ФОПД: индивидуальная (если сложный материал. Каждый ученик получает конкретное задание); групповая (каждая группа может выполнять одно и тоже задание, но разными методами; у групп взаимодополняющие задания; у каждого в группе – своё задание); коллективная.

Точки зрения на классификацию уроков по типам и видам.

Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками.

Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с материалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) урок навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный, или комбинированный.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам — дидактическим целям и месту уроков в общей системе: 1) комбинированные, или смешанные, уроки; 2) уроки ознакомления учащихся с новым материалом; 3) уроки закрепления знаний; 4) имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; 5) имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков; 6) имеющие основной целью проверку знаний. В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы.

Уточненный перечень главных типов уроков следующий:

1) комбинированные (смешанные);

2) уроки изучения новых знаний;

3) уроки формирования новых умений;

4) уроки обобщения и систематизации изученного;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

6) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.).

Занятия с учащимися кроме того имеют различные формы и виды. Это могут быть уроки, консультации, зачеты, семинары и конференции, учебные экскурсии. Основная форма обучения в массовой государственной школе - классно-урочная, когда класс - это группа учащихся примерно одинакового возраста и постоянного состава, получающая единые базовые знания. Урок - это занятие с классом учеников продолжительностью 40 - 45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание — школьные программы и Госстандарт.

В практике обучения истории проводят уроки, сходные по каким-либо общим признакам. Исходя из них ученые определяют типы уроков. Их классифицируют на основе содержания; дидактической цели; способов проведения; звеньев процесса обучения.

А. А. Вагин считал, что в основе характеристики типов уроков находятся такие звенья процесса обучения, как подготовка учащихся к восприятию нового; сообщение исторических данных; организация осмысливания и закрепления; выработка умений и навыков исторического мышления; обучение применению знаний; проверка знаний.

По его мнению, в процессе обучения основные звенья могут сокращаться или расширяться, выступать слитно, одновременно или раздельно, осуществляться на одном или на нескольких уроках. В соответствии с этим на практике проводятся уроки, содержащие все звенья или характеризующиеся преобладанием какого-либо одного звена.

В других классификациях за основу берется ведущий метод (урок-лекция, урок-диспут, киноурок, урок-беседа, лабораторное занятие); деятельность учащихся (урок обобщения, проблемный, простого воспроизведения); характер материала (урок изучения фактов).

В особый тип можно выделить урок формирования умений и навыков. Вот как это обосновал А. А. Вагин: «Умения и навыки работы с картой, картиной, иллюстрацией в учебнике, составления таблиц, планов, конспектов мы вырабатываем почти на каждом уроке в связи с изучением нового материала или его повторением и обобщением. Но в какой-то момент, на какой-то очередной ступени школьного курса нам необходимо посвятить 25 - 30 минут показу учащимся новых приемов записи, работы по контурной карте, работы с учебником». Такая работа ведется на уроке формирования умений и навыков.

Иногда с таких же позиций подходят к проблемному уроку, на что Н.Г. Дайри резонно замечал, что нет смысла выделять в особый тип проблемный урок с творческим применением знаний и умений. Проблемность и творческие задания могут применяться на любом уроке, лишь бы позволяли познавательные возможности класса и уровень подготовленности учеников.

Большинство методистов и учителей истории за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока. В соответствии с этим подходом выделяют урок вводный, изучения нового, комбинированный (смешанный), контрольный, урок проверки и учета знаний, повторительно-обобщающий.

Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками. Тип урока зависит также от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и других факторов.

Уроки одного и того же типа могут быть разных видов, отличаясь в зависимости от ведущего метода. Например, вводный урок можно провести в


Дата добавления: 2015-08-10; просмотров: 1841 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: История МПИ от момента зарождения до начала XX в. Методисты 19 века, их вклад в развитие методики обучения истории | Методика обучения истории в начале XX в. | Школьное историческое образование в 1917 - 1930-х гг. | Принципы и структура исторического образования в советской школе 50-60 гг. Методисты этого времени и основные их труды. | Историческое образование и совершенствование теории и практики обучения истории в 60-80-е гг. Основные методические труды и их авторы. | Вопрос 12 Элективные курсы. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования 18.07.2002 | Умк по истории. Школьный учебник. Федеральный перечень учебников. Методы и приемы работы с учебником. | Организация учебной деятельности учащихся процессе изучения фактического материала по истории приемы и средства. | Роль исторических понятий в изучении истории | Приемы и средства наглядного преподавания и учения истории. Историческая карта. Приемы работы с картой. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Методы, приемы, средства обучения. Классификация методов по источникам и уровням познавательной деятельности.| Анализ и самоанализ урока. Методика проведения структурно-функционального анализа урока истории.

mybiblioteka.su - 2015-2022 год. (0.013 сек.)