Тема: Анализ конспектов природоведческих прогулок с детьми разных возрастных групп

Практическое занятие №8 (2ч)

Цель: Овладеть основами планирования и методикой проведения природоведческих прогулок с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1.Формировать умение определять содержание и формы работы по экологическому образованию на прогулках (ПК 3.1.).

2. Формировать умение составлять конспект прогулки для детей разных возрастных групп (ОК 3.).

3. Усвоить методику проведения природоведческих прогулок в группах разного возраста (ПК 3.1.).

4. Учить анализировать прогулки, составленные студентами (ПК 3.4.).

Дидактическое оснащение:

1. Образцы конспектов прогулок с детьми на участке ДОУ.

2. Методическая литература по теме занятия.

3. Фото - материалы.

Предварительная самостоятельная работа:

Разработка содержания наблюдений с детьми на прогулке на участке в разные сезоны.

План проведения занятия:

1. Постановка цели и задач проведения занятия.

2. Проведение установочной беседы со студентами.

3. Составление конспекта природоведческой прогулки для детей любой возрастной группы.

4. Анализ конспектов прогулок, составленных студентами.

5. Подведение итогов.

Методические рекомендации для работы студентов

Вопросы для анализа прогулки:

- виды деятельности дошкольников на прогулке;

- содержание знаний, умений и навыков, полученных детьми в процессе разных видов деятельности на прогулке (наблюдений за растениями, неживой природой, птицами, насекомыми, труда в природе, в процессе игры с природными материалами);

- приемы руководства разнообразной деятельностью дошкольников с целью закрепления, уточнения приобретаемых знаний, умений и навыков, воспитания экологически целесообразного поведения в природе (типы вопросов, обследовательские действия, проблемно-поисковые ситуации, игровые задания, трудовые поручения, опытническая деятельность, задания для самостоятельных наблюдений детей и т.д.).

- что особенно понравилось;

- какие заметили ошибки;

- предложения по изменению и дополнению в организации и методике проведения прогулки.

Литература

1. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду старшая и подготовительная к школе группы. Метод пособие. М. Творческий Центр, Сфера. 2009 – 174с.

2. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. Программа для детского сада и не только. С-Пб.: Речь, 2010. – 175с.

3. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 6-7 лет. Программа для детского сада и не только. С-Пб.: Речь, 2010. – 256с.

4. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Асадема, 2009. – 236с.

5. Организация деятельности детей на прогулке. //Авторы-составители: Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. Волгоград, Изд. «Учитель», 2011. – 330с.

6. Теплюк С. Осенние прогулки с малышом. //Дошкольное воспитание. 2001. №9. С.13

Приложение: Наблюдения на прогулке

Необыкновенная «Одежда березы»

Цель: закрепить и обобщить знания детей о назначении коры деревьев. Познакомить с верхним слоем коры березы - берестой: внешним видом, строением, назначением, применением. Поддерживать и развивать у детей стремление к исследовательской деятельности, желание находить самостоятельно ответы на возникшие вопросы. Способствовать эмоциональному восприятию живых существ - деревьев.

Активизация словаря: береста, слоистый, балбер.

Предварительная работа: знание воспитателем наизусть стихотворения Алексея Шлыгина «Спилили березу».

Оборудование: лупы, «волшебная» коробочка, в которой лежат картонки с приклеенными на них отдельно кусочками коры черемухи обыкновенной, тополя, осинки, ели (кора тех деревьев, которые растут на участке), небольшая стеклянная банка с водой, пробка из древесины.

Примечание. Наблюдение проводится в любое время года.

Ход наблюдения

Воспитатель с помощью яркой коробочки проводит с детьми игру «Вопрошайка»: предлагает детям спросить у нее, что находится в коробке. Улыбаясь, открывает свой секрет: у нее в «волшебной» коробочке лежит необыкновенная «одежда» деревьев, которую они сначала могут потрогать руками, а затем уж посмотреть на нее. Дети по группам, получив картонку с определенными кусочками коры, угадывают название дерева и находят его на территории своего участка. «Кто из вас, дети, догадался, почему я кору деревьев назвала необыкновенной одеждой? - спрашивает воспитатель.

-Для чего же нужна кора деревьям?» (Оберегает их от жгучего мороза, от палящих лучей солнца, защищает от всяких повреждений и от случайных ушибов.) «Можно ли эту необыкновенную «одежду» деревьев сравнить с одеждой человека? Почему?» Воспитатель предлагает детям сравнить знакомые им деревья с образом человека и придумать названия «одежде» деревьев. Например: осина - это девочка в серебристо-зеленом сарафанчике, тополь - стройный молодец в зеленом кафтане, черемуха - девушка в расшитом золотисто-коричневыми лентами платье, дуб - богатырь, воин в доспехах. Затем воспитатель предлагает всем детям собраться у дерева, напоминающего юную, стройную девушку в беленьком платьице.

Собравшись у березы, дети здороваются с ней, ласково поглаживая ствол кончиками пальцев, водят хоровод. «Кто из вас знает, как называется верхний слой коры белоствольных березок? - спрашивает воспитатель. - Можно ли бересту назвать защитницей березы?» «Да, - обобщает ответы детей воспитатель, - береста - это защитный покров дерева».

Педагог предлагает детям превратиться в «ученых»: вооружиться чудо-приборами - лупами и рассмотреть с их помощью и невооруженным глазом бересту березы. Дети обмениваются впечатлениями о том, на что похожа береста. Воспитатель обобщает их высказывания и предлагает им на обсуждение свою версию: ей береста березы почему-то напоминает тоненькую книжку со склеенными страницами.

Дети еще раз рассматривают кусочек бересты под лупой и приходят к выводу, что береста слоится.

Воспитатель обращает внимание детей на новое слово «слоистый», предлагает объяснить его значение. Затем спрашивает у детей: «А у нас, у людей, кожа слоистая или нет? Можно сравнить верхний слой «кожи» березы - бересту - с кожей человека? Чем они похожи и чем отличаются? (Живые клетки человека и живые растительные клетки.) Воспитатель обобщает ответы: «Правильно, дети, все живое состоит из клеток. Но только береста состоит из множества мертвых пустых клеток, крепко соединенных друг с другом».

Педагог предлагает детям растянуть кожу их рук и кусочек бересты, убеждаясь в их прочности. Затем выяснить у детей: стареют ли клетки кожи человека и «кожи» дерева?' Предлагает показать старый слой бересты, находящийся на поверхности ствола, и самый молодой, находящийся в глубине ствола. Воспитатель уточняет знания детей о процессе замены у человека старых ороговевших клеток кожи. Дети имитируют этот процесс при помощи ладоней рук. Одна группа детей соединяет ладони плотно, другая - снизу тихонько раздвигает их и ставит свои ладони над ними. «Вот так же, - говорит воспитатель, - происходит замена верхнего слоя коры березы - бересты».

С таинственным видом педагог ставит перед детьми стеклянную банку с водой, в которую предлагает бросить толстый кусочек бересты, а затем рассказать о том, что они увидят. В процессе рассматривания воспитатель бросает в банку пробку из древесины. «Почему же береста, как и пробка, не тонет?» - спрашивает воспитатель.

Обобщает ответы детей: «Береста легкая, не пропускает воду, газ. И вот поэтому рыбаки из берестяного слоя делают балберы - поплавки для неводов (повторитъ новое слово «балберы»).

«Народные умельцы, - продолжает воспитатель,- используют бересту для изготовления художественных изделий: корзинок, шкатулок и даже картин. Но можно ли снимать бересту с растущих живых деревьев? - спрашивает воспитатель. -Правильно, это недопустимо. «Раздетая» береза вряд ли выживет. Дерево прекрасно, когда оно живое. Я хочу прочесть вам стихотворение Алексея Шлыгина «Спилили березу».

Стояла береза, встречала рассвет

Качала ветвями... И вот ее нет.

И небо поблекло, и вянет трава...

Спилили березу. Зачем? На дрова...

Стара уже стала, к тому же давно

Она затеняла Листвою окно.

Гляжу я в окошко - а мне - не светло.

Сижу я у печки - а мне не тепло.

«Я люблю эти печальные строки, - с грустью в голосе произносит воспитатель, - они учат нас, взрослых и детей, радоваться любому живому существу: букашке, ползущей по травинке, березке-«старушке», живущей на Земле, может быть, 200 лет, дождинке, сверкающей на лепестке тонконогого цветочка...»

Затем воспитатель предлагает полюбоваться белокорыми красавицами и обратить внимание на следующее: на всех ли березках есть необыкновенная «одежда» - береста? Подводит детей к маленькой березке, выросшей из летучего плодика - малышки, и предлагает ее внимательно рассмотреть. (Стволик похож на прутик и имеет коричневую кору, защитного покрова - бересты - нет. Лишь через десятъ или даже двадцатъ лет на стволе этой малышки-березы появится белый покров бересты.) Обобщая высказывания детей, воспитатель выясняет у них: знают ли они, почему у березок ствол имеет белый цвет.

«В следующий раз, - с заговорщическим видом говорит воспитатель, -когда мы с вами снова придем сюда, я вам открою эту маленькую тайну: почему березку называют белоствольной».

«Почему березку называют белоствольной?»

(прогулка-открытие)

Цель: познакомить детей с порошкообразным веществом -бетулином, придающим бересте белый цвет. Поддерживать у детей познавательный интерес к открытию тайн живой природы. Способствовать непринужденности общения детей друг с другом и со взрослыми.

Активизация словаря: бетулин

Ход наблюдения

Материал: коробочка с берестой, несколько кусочков черной ткани, лупы.

На участке воспитатель показывает детям знакомую им «волшебную» коробочку и произносит:

«В волшебной коробочке тайна сокрыта, Тебе предлагаю ее угадать.

Руку в коробочку ты протяни-ка

И сразу попробуй ты тайну назвать».

Дети пытаются на ощупь угадать в коробочке бересту. Затем воспитатель предлагает им рассказать все, что они знают о верхней «одежде» березы. Вместе с педагогом дети подбирают красивые слова для березы: белоствольная, белолицая, белокорая, кудрявая...

Люблю тебя я - стройную, березку белоствольную! Весною в нежной зелени, с кудрявой головой, Ты самая красивая, березка моя милая, В любое время года любуюсь я тобой! - с теплотой в голосе произносит воспитатель.

Помните, дети, как мы с вами приходили сюда? И я вам обещала рассказать, какую-то тайну из жизни берез. Кто помнит, какую именно? Верно, - обобщает ответы детей воспитатель, - я обещала вам рассказать, почему березу зовут белоствольной, отчего у нее ствол белого цвета.

По сначала попытайтесь сами ответить на этот вопрос». Выслушав предположения детей, воспитатель предлагает с помощью луп одной подгруппе внимательно рассмотреть бересту.

Дети другой подгруппы черными кусочками ткани несколько раз осторожно проводят по коре берез. Педагог предлагает детям обменяться впечатлениями об увиденном: «На что же похоже то, что вы увидели на пальцах рук, кусочках ткани? - спрашивает воспитатель.

- Вот мы с вами и откроем тайну, отчего же у берез кора белая. В клетках бересты находится белое вещество, похожее на зубной порошок. У этого порошка красивое название - бетулин. Давайте повторим новое для нас слово громко, тихо, шепотом. Бетулин покрывает кору берез тоненьким слоем».

Дети еще раз невооруженным глазом и при помощи луп рассматривают кору берез и приходят вместе с педагогом к выводу, что верхняя пленка бересты постоянно отшелушивается, как старые клетки кожи человека. Порошок - бетулин - обсыпается, и становится видна молоденькая, нежная береста, которая, в свою очередь, тоже покрывается бетулином.

«Какие же тайны из жизни белоствольной красавицы мы сегодня с вами открыли? - спрашивает воспитатель. (Бетулин - красящее вещество, береста - защитница березы.)

-Вот вы, дети, говорили, - продолжает разговор педагог, - что кора березы - береста - очень прочная, не пропускает воду. А как же тогда дышит береза? Как дышат живые клетки ее ствола?»

Воспитатель предлагает детям обсудить эти вопросы с родителями и в следующую встречу обменяться мнениями.

«Новая тайна чернобровой красавицы»

Программное содержание: дать детям знания о том, что живые клетки стволов берез дышат при помощи чечевичек - темных отдушин. Учить детей анализировать воспринимаемое явление природы, делать выводы и умозаключения. Способствовать формированию у ребенка позиции исследователя «тайн» живого мира. Вызывать эмоциональный отклик на новый познавательный материал. Активизация словаря: чечевички, отдушины, чернобровая.

Материал: «сумка исследователя природы», в которой находятся лупы, «письмо от березки», стихи.

Ход наблюдения

«Угадайте, дети, к кому нас сегодня пригласили в гости? -говорит воспитатель и читает четверостишие из стихотворения Вс. Рождественского «Березка»:

Вся в белое платье одета,

В сережках, в листве кружевной,

Встречает горячее лето

Она на опушке лесной.

Наряд ее легкий чудесен,

Нет дерева сердцу милей,

И сколько задумчивых песен

Поется в народе о ней!

Дети ищут на участке детского сада березу, собираются возле нее, здороваются с ней, прижимая ладони рук к ее стволу, и произносят ласковые слова приветствия. Воспитатель тоже произносит: «Здравствуй, чернобровая красавица!»

Неожиданно для детей воспитатель читает письмо березы:

«Я знаю, что любите, дети,

Вы тайны мои открывать.

Наверно, поэтому здесь все

Собрались сегодня опять?..

(Пауза, во время которой дети отвечают.)

Ну, что же, готовы вы слушать?

Вопрос мой не прост, а мудрен.

Мне хочется, милые дети,

Чтоб здесь он был вами решен.

Кто-то меня тут назвал чернобровой...

Какое красивое, нежное слово!

Откройте же тайну сегодня мою:

Почему чернобровой всю жизнь здесь стою?»

Воспитатель повторяет детям «вопрос-тайну» березы: «Почему ее называют чернобровой?» Дети самостоятельно дают толкование слова «чернобровая», а затем невооруженным глазом и с помощью луп ищут так называемые черные «брови» берез.

Педагог предлагает проверить, у всех ли берез на стволах есть черные поперечные полоски - «брови».

«Как вы думаете, дети, для чего нужны березам эти черные поперечные отметины?» Если кто-то из детей ответит, что поперечные полоски - «брови» - нужны березам для красоты, то воспитатель, поощряя их предположения, говорит:

На березках беленькие блузки,

Для красы - полоски поперек,

Словно парень ласковый, по-русски

Льнет к березке вешний ветерок.

«Эти черные поперечные отметинки на стволах берез, - говорит воспитатель, - называют очень ласковым словом - чечевички. Давайте произнесем это новое для нас слово вслух, и мы убедимся, что оно действительно звучит нежно, ласково. А нежные и ласковые слова никогда не забываются».

Затем педагог предлагает детям назвать, с помощью чего дышит человек (с помощью сказочного виноградного «деревца», растущего внутри человека корнем вверх - легких) и с помощью чего дышит настоящее дерево. «Вот сейчас, дети, я вам помогу открыть тайну нашей чернобровой красавицы, - с таинственным видом говорит воспитатель. – Вы правильно сказали, что деревья дышат при помощи листьев. А вот живые клетки стволов берез дышат еще при помощи. (показывает рукой на черные отметины) чечевичек.

Чечевички состоят из рыхлой древесной ткани, между клетками которой имеются как бы окошечки - отверстия. Вот через них-то и проходит воздух, которым дышат березы. Но зимой деревья засыпают. Как вы думаете, что происходит с чечевичками? Правильно, дети, чечевички на зиму закрываются. Кто догадался, какие превращения с чечевичками произойдут весной? Кто их разбудит?» (Теплый солнечный лучик.)

В наблюдения педагог непринужденно уточняет у детей, почему же березу называют чернобровой и для чего ей нужны черные поперечные отметинки - чечевички. Во время прощания детей с чернобровой березой воспитатель снова читает письмо березы:

Я, береза, пред вами с вопросом являлась,

И тайна моя долго вами решалась.

Но дружба, упорство, стремленье узнать

Позволило тайну мою разгадать.

И хоть для меня вы все тут невелички,

Но открылись пред вами мои чечевички.

Дышу вместе с вами я воздухом чистым,

Пусть взгляд на природу будет лучистым!

Прощаюсь я с вами.

Домой вам пора,

До следующей встречи, моя детвора!

Тема: Анализ перспективных планов эколого-образовательной работы с детьми, составленных студентами

Практическое занятие №9 (2ч)

Цель: Овладеть основамиперспективного планирования эколого-образовательной работы с дошкольниками в ДОУ.

Задачи:

1. Формировать умение использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования эколого-образовательной работы с детьми (ОК 5.).

2. Формировать умение разрабатывать перспективный план по экологическому образованию дошкольников на сезон для одной возрастной группы (ПК 2.1.).

3. Учить анализировать перспективные планы, составленные студентами (ПК 2.4.).

Дидактическое оснащение:

1. Методическая литература по теме занятия.

2. Перспективные планы эколого-образовательной работе с детьми в ДОУ.

Предварительная самостоятельная работа:

Подбор методической литературы для работы на занятии.

Повторение темы «Планирование эколого-образовательной работы с детьми».

План проведения занятия:

1. Постановка цели и задач проведения занятия.

2. Проведение установочной беседы со студентами.

3. Составление перспективных планов эколого-образовательной работы с детьми одной возрастной группы (работа в команде).

4. Анализ перспективных планов экологической работы с детьми, составленных студентами.

Дата добавления: 2015-08-09