Психокоррекционная работа с аутичными детьми.

Первые занятия с детьми проводились в присутствии мам. Обязательное условие занятий – использование стереотипий: стандартное начало занятия, привычная расстановка предметов, если идет работа с карточками, то они всегда раскладываются в определенном порядке и так далее.

В нашей работе мы использовали комплексный подход, сочетая различные виды психокоррекции: индивидуальные и групповые занятия, музыкотерапию, работу с мамами и т. д. При этом учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка. Так, например, обратили внимание, что Валерочка реагирует на шепот и даже повторяет некоторые звуки шепотом, поэтому на индивидуальных занятиях отводится определенное время, когда мальчику на ухо шепотом говорят отдельные слова и показывают картинку. Для развития речи, письма, чтения модифицировали методику глобального чтения (Корсунская, 1971 год): одно и тоже слово писали на разных карточках, меняя шрифт, высоту букв, цвет карточек и букв. Также применяли югославский метод обучения чтению: обозначение предметов и действий условными обозначениями и глобальными табличками. Например: это мама,это папа,там Тома, тут Вова и т. д. Но с самого начала рассматривали альбом с фотографиями ребенка и его родителей. По фотографиям составлялись разные истории (как ребенок играл, купался на море, собирал цветы), потом под каждую фотографию подкладывалась табличка (мама, папа, сестра, бабушка и т. д.), использовалось не более пяти табличек за один раз. Затем заготовили бумажные куклы, на место лица наклеили фотографии мамы, папы, сестры, бабушки и опять подкладывали таблички. Потом одевали кукол в одежду разных цветов: все в желтых нарядах или в красных и т. д. и соответственно выкладывались таблички. Помимо табличек изучаемое слово показывали в книгах, в журналах, на рекламе, в любой ситуации. Потом дети сами стали подкладывать таблички под нужные картинки.

Следующим этапом в нашей работе было сочинение сказочных историй, в которых обыгрывались жизненные ситуации: например, «Зайчик сидел под елочкой и боялся выйти. Он пугался разных звуков и других зайчиков. Но мама-зайчиха учила своего малыша понимать, что происходит вокруг…». Каждая история повторялась по много раз и подавалась в разных вариантах: историю рисуем, лепим, делаем аппликацию, обыгрываем в сказке, поем на музыкальном занятии.

Особое внимание хочу обратить на необходимость проведения групповых музыкальных занятий, где принимали бы участие говорящие дети, легко идущие на контакт. Так на музыкальные занятия мы приглашали детей с дцп, здоровых детей, братьев, сестер. Обязательным условием было ведение хороводов. Сначала Валера и Вадик отказывались принимать участие в этих игра. Мы сильно не настаивали, но периодически возобновляли попытки вернуть детей в круг. Через некоторое время Валера и Вадик смогли преодолеть свой страх. Также мы использовали коллективные игры, например, «кто быстрее принесет игрушку», создавали детям-аутистам ситуации успеха.

На музыкальных занятиях акцент делался на экспрессивное поведение педагогов и родителей. Исполнение песен обязательно сопровождалось инсценировкой.

На мой взгляд, очень важно вовлекать родителей в творческую и общественную деятельность, связанную с психотерапией детей. Непосредственное и эмоциональное участие родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер в различных мероприятиях способствует преодолению страхов у детей-аутистов.

Учитывая принцип комплексного подхода, также проводилась психокоррекционная работа с мамами направленная на снятие тревожности, которая в свою очередь является одним из источников тревог ребенка. Работа с родителями велась по методу символдрамы. Использовались основные мотивы первой ступени: «луг», «река», «гора», «дом». С одной из мам прорабатывался мотив «ведьма» с целью высвобождения вовне накопившейся и сдерживаемой агрессии.

Помимо основной коррекционной работы с детьми и родителями, в группе традиционно проводились чаепития. Семейная обстановка за чайным столом приводит к снятию напряжения и настороженности, присутствующих в официальной атмосфере. В непринужденной форме детям прививаются правела поведения в обществе и навыки самообслуживания.

За время работы с детьми-аутистами произошли значительные перемены: развитие коммуникабельности имело положительную динамику. Дети стали более спокойными, значительно снизились агрессивные тенденции в поведении, время индивидуальных занятий увеличилось с 10 минут до 30-35 минут, ребята с удовольствием идут на занятия (Вадик сам берет за руку педагога и ведет на рабочее место). Валера научился выражать свои желания жестами, может указать пальчиком на ту вещь, которую он хочет получить. Вадик отдельные слова стал оформлять в просьбы, например «дай печенье». Дети стали включаться в коллективные игры, хотя и не проявляют большого интереса, тем не менее для детей-аутистов это значительный прогресс.

Консультирование с родителями. Работа с образами по методу символдрамы.

Клиентка Елена Ч., замужем, есть сын инвалид детства, проживает в трехкомнатной квартире с родителями и сестрой. Обратилась со следующей проблемой: чувствует неуверенность, боится проявлять инициативу, очень расстраивается, если у нее что-то не получается.

Работа с клиенткой проводилась по методу символдрамы. У Елены наблюдается преобладающий депрессивный радикал личности, т.к. основная используемая защита – интроекция (по Маквильямс). Для этих клиентов рекомендуется предлагать такие мотивы представления образов, которые символизируют состояние защищенности. В связи с этим Елене был предложен мотив «Ведьма». Данный мотив обеспечивает как состояние защищенности, так и позволяет в имагинативном сценарии проиграть желанный реванш за прежние поражения. Демонический потенциал ведьмы также позволяет высвободить во вне накопившуюся и сдерживаемую агрессию.

С Еленой было проведено 20 сеансов. На первых сеансах клиентку побуждали противостоять образам, которые порождают тревогу. Успешное противостояние порождает трансформацию и устранение тревоги. Пугающая символическая фигура обычно является частью самого себя, и противостояние требует смелости. На одном из сеансов Елена столкнулась с теневой структурой в виде злого, агрессивного колдуна. В данном случае материал, вытесненный в бессознательное (по символике – это лес), на символическом уровне подвергся трансформации: клиентка в имагинативном сценарии оказалась в лесу; по ее словам, лес был темный, мрачный и страшный, «от него веет холодом и агрессией». Клиентка захотела воспользоваться своей магической силой и сделать лес пореже, чтобы «хоть чуть-чуть проникали лучи света», в таком виде лес ей больше нравился. Однако в этот момент клиентка почувствовала страх, потому что на поляне появился колдун, с которым она должна была сразиться. По словам клиентки, битва была жестокой. Елена, будучи в образе ведьмой, нашла в себе силы победить свой страх и «побороть» колдуна, которого она испепелила. Земля была выжжена. Потом клиентка залечила землю, и на этом месте вырос куст с цветами и с острыми листьями.

В этом образе отразилась успешная трансформация агрессии (злой колдун) в приемлемый для клиентки вариант (куст красивый, но листья острые).

После этого образа Елена изъявила желание перестроить свой дом. Поскольку символ дома определяет структуру психики, то можно предположить, что это желание указывает на радикальные перемены, к которым клиентка уже готова.

При работе с Еленой Ч. чередовались два стиля ведения символдраммы: 1) стиль, ориентированный на действие и 2) конфронтационный стиль. Первый стиль ориентирован на стимулирование клиента что-то делать (например, вопросы «что ты сейчас делаешь?», «что ты еще хочешь сделать?»). Однако, чтобы не утратить связь с эмоциями и чувствами, каждое «действие» клиента в образе сопровождалось вопросом «что ты при этом чувствуешь?». Конфронтационный стиль обеспечивает хорошее продвижение процесса, может приводить к прорыву, изменению; он усиливает самооценку клиента и повышает вероятность переживания инсайтов.

Дата добавления: 2015-08-13