Протокол № 4.

1.Методика: «Узнай, кто это».

Цель методики: Определить уровень развития восприятия, способность ребенка определить целое по отдельным его элементам, формировать образы и делать связанные с ними умозаключения.

Описание методики: Ребенку показывают карточку с изображением фрагмента «а» и предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Ход работы: Глебу объяснили, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т. е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Выводы: Задание затруднений не вызвало, Глеб с первой карточки за несколько секунд узнал изображение собаки, что говорит об очень высоком уровне зрительного восприятия и хорошей способности объединять элементы в единое целое.

2.Методика: «Какие предметы спрятаны в рисунках?».

Цель методики: Определение уровня развития восприятия, умение вычленять отдельные предметы из множества, возможность целенаправленно управлять восприятием.

Описание методики: Ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Ход работы: Ребенку объяснили, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку показали рисунки и попросили назвать все предметы, «спрятанных» в трех частях.

Выводы: Глеб назвал все предметы за 50 секунд, что говорит о среднем уровне развития восприятия.

3.Методика: «Чем залатать коврик?».

Цель методики: Определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.

Описание методики: Перед показом ребенку рисунка говорят, что на картинке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Ход работы: На первом рисунке Глеб сначала показал 6-ой фрагмент. Чуть подумал, показал 4-ый. На втором рисунке «заплатку» подобрал сразу и правильно.

Выводы: Так как ребенок справился с заданием за 30 секунд, уровень развития восприятия и умения решать наглядные задачи, удерживая в кратковременной памяти образы виденного, можно оценить как высокие.

4.Методика: «Дорисуй фигуры».

Цель методики: Определить способность к целостному восприятию формы предметов.

Описание методики: Необходимо дорисовать геометрические фигуры и незаконченные контуры двух предметных изображений.

Ход работы: Треугольники Глеб дорисовал безошибочно и быстро. При дорисовывании окружностей сделал ошибку – окружности, состоящие из двух контуров, нарисованных один в другом, не дополнил до целого, а соединил между собой. Бабочку и паука дорисовал правильно, слегка исказив размеры.

Выводы: У ребенка достаточно высоко развита способность к целостному восприятию формы предметов.

Протокол № 5.

1.Методика: «Найди и вычеркни» (модификация корректурной пробы Бурдона).

Цель методики: Определение продуктивности и устойчивости внимания.

Описание методики: Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник, круг, прямоугольник, полукруг, флажок, квадрат, звездочка. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а круг – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Ход работы: Первым заданием Глеба было вычеркивать треугольники. За 30 секунд ребенок просмотрел 40 изображений предметов, не сделал ни одной ошибки. Второй отрезок времени ребенок также вычеркивал треугольники. Просмотрел 46 изображений, сделал одну ошибку. Третьим заданием было вычеркивать флажки и обводить кружочком звездочки. Глеб просмотрел 35 рисунков, снова сделал одну ошибку. В четвертый отрезок времени задание было то же, ребенок просмотрел 36 изображений, ошибся один раз. Последние 30 секунд мальчик искал и вычеркивал круги, просмотрел 46 фигур, не ошибся ни одного раза.

Всего за 2,5 минуты Глеб просмотрел 157 изображений, допустил 3 ошибки.

Выводы: По формуле находим значение S за интервал 2,5 мин.:

S = (0,5*157-2,8*3)/150 = 0,47.

По каждому 30 секундному интервалу результаты получаются следующие:

S1 = (0,5*40-2,8*0)/30 = 0,7

S2 = (0,5*46-2,8*1)/30 = 0,74

S3= (0,5*35-2,8*1)/30 = 0,5

S4= (0,5*36-2,8*1)/30 = 0,5

S5= (0,5*46-2,8*0)/30 = 0,8

По данным показателям можно построить следующий график:

По полученным данным можно сделать выводы о среднепродуктивном и среднеустойчивом внимании, вероятно, формирование более устойчивого и продуктивного внимания находится в зоне ближайшего развития.

2.Методика: «Проставь значки» (модификация теста Пьерона-Рузера).

Цель методики: Оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Описание методики: Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут.

Ход работы: Глеб выполнял задание прилежно и усидчиво, очень старался. За две минуты проставил значки в 47 фигурах. Ни разу не ошибся.

Выводы: По формуле находим S, показатель переключения и распределения внимания.

S = (0,5*47-2,8*0)/120 = 0,2.

Полученный показатель говорит об очень низком уровне развития внимания.

3.Методика: «Запомни и расставь точки».

Цель методики: Оценивается объем внимания ребенка.

Описание методики: Используется приложенный стимульный материал. 8 маленьких квадратов складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Ход работы: Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Глеб смог правильно воспроизвести только по две точки, на первой и третьей карточке. При выполнении задания старался, не отвлекался, хмурился и сердился, когда видел, что получается плохо.

Выводы: Объем внимания у ребенка очень маленький, уровень развития внимания можно оценить как низкий.

Дата добавления: 2015-08-13