Протокол № 6.

1.Методика: «Узнай фигуры»

Цель методики: Диагностика процесса узнавания.

Описание методики: Ребенку предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:

«Перед тобой 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Ход работы: В процессе работы Глеб часто путался, сбивался. Все 10 задач решил за 80 секунд.

Выводы: Низкий уровень развития узнавания, слабо развита кратковременная память.

2.Методика: «Запомни рисунки».

Цель методики: Определение объема кратковременной зрительной памяти.

Описание методики: Ребенок в качестве стимулов получает картинки, представленные на приложенном рисунке А. Дается инструкция следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульный картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку – рис. Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Ход работы: Глеб справился с заданием за 60 секунд. Узнал семь фигур из девяти.

Выводы: У ровень развития кратковременной зрительной памяти и ее объем средний.

3.Методика: «Запомни цифры».

Цель методики: Определение объема кратковременной слуховой памяти ребенка.

Описание методики: Экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем.

Ход работы: Глеб очень старался, но смог запомнить только 5 цифр и в том, и в другом ряду цифр.

Выводы: Уровень развития кратковременной слуховой памяти средний.

4.Методика: «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания», (А. Р. Лурия).

Цель методики: Определить продуктивность и динамику процесса запоминания, заучивания.

Описание методики: Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения. Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания.

Ход работы: Для запоминания ребенку предлагался следующий наборов слов: дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.

После первого прочтения набора слов Глеб запомнил только четыре слова: дом, парта, груша, сильный.

После второго – шесть: белый, сильный, груша, свеча, стол, хорошо.

После третьего прочтение ребенок воспроизвел семь слов: чашка, свеча, стол, парта, дом, сильный, белый.

С четвертого раза – девять слов: мел, свеча, стол, груша, чашка, сильный, хорошо, дом, парта.

После пятого повторения Глеб снова вспомнил девять слов: свеча, дом, парта, груша, мел, сильный, хорошо, белый, чашка.

И, наконец, после шестого повторения, ребенок вспомнил все десять слов.

Отобразим результаты тестирования на графике заучивания:

Выводы. От повторения к повторению кривая на графике плавно поднимается вверх – можно сделать вывод о том, что процесс заучивания происходит достаточно динамично. Так как ребенок сумел воспроизвести все десять слов ровно за шесть повторений, ему начисляется 8 баллов, что, в совокупности с высокой динамичностью процесса заучивания, свидетельствует о хорошей продуктивности процесса запоминания и полной готовности к обучению в школе.

5.Методика: «Запомни и найди картинку»

Цель методики: Определение уровня развития произвольной образной памяти.

Описание методики: Перед ребенком кладут карту и говорят: «Я буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребенку по одной показывают карточки (время экспозиции – 1 с). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Если ребенок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла, если совершенно другое изображение – 0 баллов.

Ход работы: Из восьми предъявленных карточек, Глеб ошибся в выборе двух картинок на карте. Вместо нужных изображений он показал на изображения, сходные по силуэту, цвету и назначению.

За выполнение задания Глебу начисляется 22 балла.

Вывод: У Глеба высокий уровень развития произвольной образной памяти. Также, хорошо развита способность, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать.

6.Методика: Пиктограмма.

Цель методики: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

Описание методики: Ребенку дается чистый лист бумаги и карандаш. Зачитывается следующая инструкция: «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь потом вспомнить это слово». После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом в 30 секунд. Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40-60 минут. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова.

Ход работы: Глебу был предложен следующий набор слов:

1. Глухая старушка

2. Война

3. Строгая учительница

4. Голодный человек

5. Слепой мальчик

6. Богатство

7. Озябшая девочка

8. Власть

9. Больная женщина

10. Обман

11. Веселая компания

Почти на все слова и словосочетания ребенок нарисовал фигурки человечков. По прошествии 50 минут Глеб назвал 10 слов и словосочетаний из одиннадцати.

Выводы: У ребенка высокая продуктивность опосредованного запоминания. Так как преобладают конкретные изображения, то можно сделать выводы о конкретно-действенном мышлении. Также можно говорить о стремлении к обобщению, синтезу информации, о проявлении абстрактно-логического мышления (присутствуют абстрактные изображения в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ). О сформированности понятийного мышления свидетельствует легкость в установлении связей между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам. В качестве опосредованных стимулов в основном изображались человечки, воспроизведение при этом прошло успешно – это говорит о проявлении общительности, коммуникабельности.

1.Методика: «Что здесь лишнее?».

Цель методики: Диагностика процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребенка.

Описание методики: Предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Ход работы: З адание не вызвало у Глеба затруднений, он верно определил лишние рисунки и логически объяснил, почему он считает их лишними, затратив на это всего 58 секунд.

Выводы: Уровень развития образно-логического мышления, а также способность к анализу и обобщению высокая. Ребенок четко и правильно формулирует мысль, хорошо развита речь.

Протокол № 7.

2.Методика: «Обведи контур».

Цель методики: Оценка наглядно-действенного мышления.

Описание методики: Детям показывают рисунки и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках – образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.

Ход работы: Все задания Глеб выполнил за 130 секунд. Очень старался, в первом рисунке ошибся, повел линию не к тому углу. Спохватившись, перерисовал правильно. Во втором рисунке не точно срисовал квадрат и прямоугольник – ошибся на несколько клеточек.

Выводы: У ребенка средний уровень наглядно-действенного мышления.

3.Методика: Тест Амтхауэра.

Цель методики: Определение уровня умственного развития.

Описание методики: Тест включает в себя 4 субтеста по 10 вопросов направленных на исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, исследование операций обобщения и отвлечения, исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями, а так же выявление умения обобщать. За каждый правильный ответ даётся по одному баллу, если же тестируемый не смог ответить на вопрос с первого раза, но ответил со второй попытки, то он получает полбалла.

Ход работы: Глебу был предложен компьютерный вариант методики. Ребенок с удовольствием отвечал на вопросы, возможность пройти тест на компьютере еще больше стимулировала интерес мальчика к заданиям. Вот вопросы теста с ответами, данными испытуемым:

Дата добавления: 2015-08-13