Психического развития ребенка

-

Проблема психического развития детей, подростков, становления лич­ности человека является одной из центральных в возрастной психологии.

Развитие человека не завершается с окончанием школьной жизни, юности. Психика изменяется на протяжении всей жизни человека.

С рождения ребенок развивается очень интенсивно. И чем он моложе, тем выше темпы его физического и психического развития, (схема 3.1).

Схема 3.1 УВЕЛИЧЕНИЕ ДЛИНЫ ТЕЛА С ВОЗРАСТОМ

Схема 3.2 УВЕЛИЧЕНИЕ ВЕСА ГОЛОВНОГО МОЗГА С ВОЗРАСТОМ

Очень интенсивно ребенок развивается в первые три года. Трехлетний малыш многое умеет:

► он способен к самообслуживанию;

*• вступает во взаимоотношения;

*!■ усвоил речь и хорошо ее чувствует;

•^заявляет о своей личности;

+~ демонстрирует на что способен («Я сам!»).

Именно в дошкольном возрасте:

► активно развиваются все психические процессы; *■ появляются тонкие переживания;

► рождаются новые высшие чувства (нравственные, эстетические, ин-

теллектуальные);

*~ складываются интересы;

+■ развиваются способности, закладываются основы характера.

Следует помнить, что чем выше темпы развития ребенка, тем бо­лее он раним, тем легче можно повредить его физическое и психичес­кое здоровье. Возрастает необходимость квалифицированного и продуман­ного воспитания на основе единства требований к ребенку тех, кто его окружает, воспитывает.

Становление психики не простое сцепление случайностей, а процесс закономерный. Люди стремились изучить эти закономерности. В филосо­фии известны два противоположных подхода к проблеме развития: мета­физический и диалектический.

Неравномерные темпы роста и развития отдельных частей тела ребен­ка приводят к изменению его пропорций. Так, рост мозга и размеры голо­вы с возрастом относительно уменьшаются. У новорожденного голова со­ставляет 1/4 длины тела, а у взрослого — только 1/8. Новорожденный имеет относительно большую голову, туловище, маленькие руки и совсем маленькие ноги. С возрастом происходит изменение абсолютной и отно­сительной длины конечностей, главным образом длины ног. Увеличение длины ног — своеобразный барометр физического развития.

В психическом развитии также проявляются количественно-каче­ственные изменения. В младших возрастах быстро увеличивается коли­чественный состав слов (схема 3.3).

Схема 3.3

То же самое и с другими психическими процессами.

Развитие отдельных органов и психических функций происходит не изолированно друг от друга, а взаимосвязанно и обусловленно. Одни органы влияют на развитие других. Так, развитие двигательного анализа­тора влияет на сердечно-сосудистую систему, головной мозг; предметные действия — на развитие восприятия, мышление и др.

Рост и развитие отдельных органов, систем, психических функций про­текают не параллельно и не с одинаковой степенью интенсивности. Каж­дая функция мозга имеет строго определенное время начала и время за­вершения своей эволюции. Так, развитие воображения не совпадает с развитием функций волевых действий. В подростковый период рост тела в длину преобладает над ростом в ширину, сердце увеличивается быстрее, чем сосуды; сила растет, а координация движений ухудшается и др.

Есть периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды, определенного рода влияниям окружающей действи­тельности. Эти периоды называют сензитивными (схема 3.4).

Схема 3.4

Задача. Петя (2 г. 7 мес.) много болел, подолгу находился в больнице, практически не разговаривал.

В дальнейшем маме пришлось потратить много сил, для того чтобы Петя нормально говорил.

Назовите основную причину трудного усвоения речи Петей.

Ответ. Основная причина: у Пети упущен сензитивный период усвое­ния речи (1,5 — 3 г.). Именно в этот период ребенок наиболее легко усва­ивает речь.

Задача. Известно, что игры дошкольников по содержанию, структуре организации постепенно изменяются. Однако замечено, что некоторые ті старшего дошкольного возраста, недавно поступившие в детский сад, ают порой более примитивно, чем младшие по возрасту дети, которые?ещали детский сад давно. Чем можно объяснить такое явление? Дайте психологическое обоснование.

Ответ. Упущен сензитивный период развития игры. Дома в семье не Щучили ребенка играть.

Задача. Исследователи отмечают, что если глухонемых детей начинать: Зучать речи после 3 лет, то происходит отставание во многих видах дея­тельности и в развитии психических процессов: не возникает сюжетно-I ролевая игра, задерживается развитие воспитания, мышления. Проанализируйте развитие речи глухонемого ребенка. Как устранить недостатки в развитии речи ребенка? Раскройте взаимосвязь речи с другими сторонами психики ребенка (психические процессы, свойства, состояния).

Ответ. Если ребенок рождается глухим, то он говорить не научится, так как не слышит речи других и не ощущает процесса произнесения зву-! ков. Его надо обучать речи специально, включая другие (кроме слуха) ана­лизаторные системы (осязание, зрение и др.). Нужна обратная связь.

Начинать такое обучение надо до 3 лет, так как сензитивный пери­од развития речи ребенка приходится 1,5 — 3 года.

Решающее значение имеет формирование у ребенка потребности в речевом общении. Овладение речью создает основу для усвоения значе­ния слов, связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.

Психологическое развитие ребенка осуществляется успешно, когда усилия педагогов направлены не только на обучение речи, но и на другие стороны его развития: предметную деятельность, физическое, сенсорное развитие.

Задача. Некоторые ученые утверждают, что неиспользованные возмож­ности, заложенные в организме, довольно быстро угасают. Выскажите свое отношение к данному суждению. Приведите примеры, подтверждающие вашу точку зрения.

Ответ. Сторонники данного суждения основываются на сензитивнос-ти ребенка в определенные периоды его жизни.

Малыши очень быстро учатся плавать и нырять, даже раньше, чем ходить. Установлено, что при погружении в воду дыхание у них рефлек­торно останавливается и перекрываются воздушные ходы в ушах. Но через несколько месяцев это свойство исчезает, если им не воспользовать­ся. Необходимо вовремя «включить» каждую возможность организма, не позволяя ей угаснуть.

Каждая функция имеет ограниченное время для своего развития. За­дача той или иной функции — помочь ребенку устанавливать связь со сре­дой, обеспечивать себе жизнеспособность в ней, познавать окружающий мир. Функция развивается по мере ее привлечения и активизации.

Функции входят в свои фазы развития в разное календарное время с индивидуальными различиями для каждого ребенка.

В сензитивный период можно достичь предельного развития той иной функции, иначе эта возможность будет «похоронена» в детстве. Приро­дой определено календарное время индивидуально для каждого ребенка. Это значит, что, скажем, какая-то функция у этого ребенка войдет в свою наиболее интенсивную фазу развития в возрасте двух лет и, постепенно замедляя темп, завершит эту фазу до 9—11 лет.

Несмотря на то, что различные органы, системы, психические функ­ции развиваются с присущими им особыми закономерностями, рост и раз­витие являются единым целостным процессом.

Деятельность развития органов, систем психических функций регули­руется центральной нервной системой (ЦНС) и ее высшим отделом — ко­рой головного мозга.

В целом развитие организма у детей протекает неодинаково и зависит:

+- от наследственности,

*- от среды,

*- от обучения и воспитания,

*- от активности самого ребенка.

Роль и соотношение внутренних (наследственность) и внешних (среда, воспитание) факторов в становлении личности человека, движущих сил его психического развития по-разному рассматриваются представителя­ми разных теорий.

ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

воспитание и обучение активность ребенка среда наследственность

Воспитание и обучение как специально организованные способы пере­дачи общественно-исторического опыта представлены на схеме 3.5.

Развитие человека происходит в ходе овладения общественно-истори­ческим опытом (миром человеческих предметов и миром человеческих отношений). Именно этому социальному наследованию и обязана эволю­ция человека:

изменению общей структуры его поведения;

появлению новых его форм и видов структур отражения действитель­ности.

Психика ребенка развивается при активном освоении им внешнего мира в разных видах деятельности. В совместной деятельности ребенка и взрослого с предметами внешнего мира формируется психика ребенка. Деятельностью ребенка взрослый руководит с помощью специально орга­низованных способов передачи общественно-исторического опыта — вос­питания и обучения.

Схема 3.5

Опосредствуют деятельность и процесс обучения знаки и речь как сред­ство фиксации и передачи опыта.

Задача. Представим ситуацию, предложенную французским психоло­гом А. Пьероном.

Вообразим, что нашу планету постигла катастрофа. В живых остались только маленькие дети, а все взрослое население погибло. Все материаль­ные и культурные ценности сохранились.

---

Дата добавления: 2015-08-05