К •к -к

В процессе исторического развития психики ребенка развиваются сред­ства передачи общественно-исторического опыта. Овладение этими сред­ствами и определяет процесс психического развития ребенка, его индиви­дуальность.

На современном этапе развития науки и техники совершенствуются способы передачи общественного опыта молодому поколению. В связи с этим большое значение приобретает решение проблемы соотношения обу­чения и развития. В ее решении есть несколько направлений.

1. Жан Пиаже, Инельдер и др. считают, что развитие совершается само собой (спонтанно) и в соответствии со своей внутренней логикой.

А воспитание должно следовать за развитием. Оно как бы «идет в хвосте развития». Учитель должен считаться с тем уровнем разви­тия ребенка, которого тот достиг, и приспосабливать методику обу­чения к достигнутому уровню развития. Спонтанность развития, по Ж. Пиаже, в том, что существуют строго определенные стадии развития. Например, для возраста 7—10 лет харак­терен уровень конкретных операций с предметами. Лишь к 11—12 годам складываются словесные или формальные операции.

В.В. Давыдов показал возможность развития этих операций значитель­но раньше при соответствующем обучении с помощью мерок.

2. Торндайк, Уотсон и др. отождествляют обучение и развитие, считая,
что они совершаются параллельно, т.е. каждый шаг в обучении со­
ответствует шагу в развитии.

Л.С. Выготский, критикуя, писал, что развитие ребенка никогда не следует, как тень за отбрасывающим его предметом, за школьным обуче­нием.

3. Дж. Брунер считает, что обучение не зависит от развития. Поэтому
любому ребенку на любой стадии развития можно преподать любой
предмет. Все зависит от методики обучения. Правда, Дж. Брунер не
всегда последователен. В ряде высказываний он утверждает, что обу­
чение ведет за собой развитие.

Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности ребенка, полагая, что обучение всегда должно идти впе­реди развития (схема 3.6). Но насколько впереди?

Схема 3.6

Л.С. Выготский выделил два уровня развития детей:

1. Уровень актуального развития. Это те наличные особенности пси­хических функций ребенка, которые сложились за сегодняшний день. Это то, чего ребенок уже достиг к моменту обучения.

2. Зона ближайшего развития. Это то, что ребенок может сделать в условиях сотрудничества со взрослым, под его непосредственным ру-

ководством, с его помощью. Иначе говоря, это разница между тем, что ребенок может сделать сам, и что — при помощи взрослого. Учитель может видеть завтрашний день развития ребенка, его ближай­шие возможности: то, что вчера делал ребенок с помощью взрослого, зав­тра он сможет выполнять сам.

Психологи (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин и др.) доказали, что включение в содержание и обучение специаль­ных средств приводит к качественной перестройке психических процес­сов, к изменению тех стадий интеллектуального развития, процессов, которые считались неизменными. Что это за специальные средства?

A. Эталон: величины, цвета, формы при сенсорном развитии.
Б. Мерка: при обучении математике.

B. Модель: во всех видах обучения.

Г. Ориентировочная основа действий (ООД) (система ориентиров, по П.Я. Гальперину).

Задача. Есть задачи, которые ребенок не может решить с помощью об­разного мышления. Они требуют логического мышления, использования понятий. Это задачи, которые нельзя представить в наглядной форме, а можно только обозначить словами. Это «задачи Жана Пиаже», где от ре­бенка требуется установить, меняется ли количество жидкости, если из пробирки, в которой был одинаковый уровень жидкости с другой такой же пробиркой, перелить ее в пробирку, имеющую больший диаметр, то ребенок скажет, что воды стало меньше.

Ошибка ребенка объясняется тем, что он судит о количестве воды по высоте столба воды в пробирке. Дети не могут представить себе количе­ство воды отдельно от ее уровня.

Жан Пиаже утверждал, что детям младше 7 лет недоступны полноцен­ные действия с числом. Логические операции развиваются только к 11— 12 годам.

♦ Можно ли опровергнуть утверждение Ж.Пиаже?

♦ С помощью чего это можно сделать?

Ответ. Опровергнуть утверждение Жана Пиаже можно при обучении детей научным знаниям, применяя мерки.

В исследованиях В.В.Давыдова доказано, что детям более раннего воз­раста (5 лет) доступны обобщения и действия с числом, если применять мерки.

Задача. Алеша Панов в 4 года хорошо играл на фортепьяно. Каждый малыш в 3—5 лет владеет языком, так же свободно, как Алеша владеет языком музыки.

Отец был музыкантом. Язык музыки с колыбели сделался для Алеши естественным языком общения.

♦ Каким образом отец Алеши добился такого результата?

♦ Какую роль играет эталон и наличие обратной связи для разви­тия речи?

Ответ. С колыбели Алеша слышал, как папа, придя с работы, проиг­рывал на пианино отрывки из классической музыки, демонстрируя язык музыкального общения, или включал пластинки с музыкальными запи­сями. Моцарт, Шопен разговаривали с Алешей языком музыки.

В 1 год Алеша был рядом с пианино, подражая отцу. Усвоил, что раз­ные голоса прячутся в разных клавишах (эталонах).

В 3 года под руководством отца освоил клавиатуру. И язык музыки для Алеши приобрел такой же смысл, как слова для речи. Он научился слышать в музыке те же самые интонации, что и в живых голосах людей.

Задача. Студентка педагогического училища выполняла курсовую ра­боту на тему «Формирование самостоятельности у детей дошкольного воз­раста». Она отметила, что в старшей группе было много детей, которые, собираясь на прогулку, забывали, в какой последовательности надевать вещи. Их родители (и воспитатели тоже) считали, что эти дети или лен­тяи, или невнимательные. Взрослые обычно торопили детей, собиравших­ся идти гулять. Студентка предложила следующее. Она нарисовала каж­дую вещь и на большом плакате расположила картинки в определенной последовательности. Ситуация с одеванием детей резко изменилась в луч­шую сторону.

---

Дата добавления: 2015-08-05