Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Дети с тяжелыми нарушениями речи.

Читайте также:
  1. IV. Act out dialogues. IV. Активизация диалогической речи.
  2. IV. Act out dialogues. Активизация диалогической речи.
  3. IV. Act out dialogues. Активизация диалогической речи.
  4. IV. Act out dialogues. Активизация диалогической речи.
  5. IV. Act out dialogues. Активизация диалогической речи.
  6. IV. Act out dialogues. Активизация диалогической речи.
  7. Алгоритм логопедической работы в ДОУ (группе) для детей с нарушениями речи

В логопедии выделяют нарушения устной и письменной речи.

К нарушениям устной речи относятся расстройства звукового оформления речи: отсутствие или нарушение голоса (афония, дисфония); патологически замедленный темп речи (брадилалия); патологически убыстренный темп речи (тахилалия); заикание; нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохраненной обеспеченности речевого аппарата (дислалия); нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (ринолалия); нарушение произносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата (дизартрия). Выделяют также нарушения структурно-семантического оформления высказываний: отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга (алалия); полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга (афазия);

Нарушения письменной речи могут выражаться вчастичном (полном) специфическом нарушении процессов письма (дисграфия) или вчастичном (полном) нарушении процессов чтения (дислексия).

Речевые нарушения могут быть как врожденные, так и приобретенные. Вместе с тем, факторы риска имеют социально-психологическую природу: недостаточность эмоционального и речевого общения со взрослыми, педагогическая запущенность и др.

Если речевые нарушения носят органический характер, то они могут сопровождаться различными двигательными нарушениями, быстрым истощением и пресыщением любым видом деятельности, раздражительностью, возбудимостью, повышенной расторможенностью, неустойчивостью внимания и памяти, низким уровнем понимания словесных инструкций.

5. Дети с комбинированными (сложными, смешанными) дефектами.

Сложные нарушения развития возникают при сочетании двух или более психофизических нарушений развития у одного ребенка. Это могут быть, например, слепоглухонемые дети, умственно отсталые неслышащие дети и т.п. Пери сложных нарушениях резко суживается диапазон возможных средств компенсации.

6. Дети с дисгармоничным развитием. Примерами выступают дети с психопатией (психическое расстройство, проявляющееся в необратимой выраженности свойств характера, препятствующих адекватной адаптации ребенка в социальной среде), а также с патологией влечений. Это нередко педагогически запущенные дети с отклонениями в нравственном развитии, с закрепленными отрицательными формами поведения вплоть до правонарушений и преступлений.

7. Дети с искаженным развитием. Клинической моделью варианта искаженного психического развития является синдром раннего детского аутизма (РДА). В случае РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, другие, наоборот, патологически ускоренно. В соответствии с критериями ВОЗ при аутизме наблюдаются: качественные нарушения в сфере социального взаимодействия; качественные нарушения способности к общению; ограниченные повторяющиеся или стереотипные модели поведения, виды деятельности, интересы; особенности речевого развития (отсутствие речи, эхолалии, наличие слов-штампов или фраз-штампов, «попугайность» речи; позднее появление в речи личных местоимений, расширение или сужение толкований значений слов и др.).

В последнее время растет количество детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Диагноз устанавливается ребенку в возрасте до 7 лет, если на протяжении 6 мес. у него наблюдались непоседливость, постоянное ерзанье на стуле, беспокойные движения руками и ногами, многословие, привычка перебивать собеседника, невозможность соблюдения тишины, очередности, неспособность довести начатое дело до конца, непонимание опасных ситуаций и пр. Часто данный синдром встречается в рамках задержки психического развития, у детей с аутистическими особенностями, а также у одаренных детей.

Выявлением детей с особенностями психофизического развития, проведением дифференциальной диагностики отклонений в развитии, определением условий, формы и программы специального образования занимаются специалисты центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР).

Основные направления коррекционной работы: коррекция сенсорики (деятельность анализаторов); коррекция моторики (физическое развитие); коррекция познавательных

функций (мышление, память, речи и др.); коррекция эмоционально-волевой сферы; коррекция личности.

К средствам коррекции относятся:

· традиционные - игра, учение, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия и др.;

· нетрадиционные – сенсорный и психомоторный тренинг, леготека (игры конструктивного содержания), ароматерапия, музыкотерапия, иппотерапия, арттерапия и др.

Ведущим принципом работы в специальных учреждениях является коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса в них. Огромное значение в формировании личности ребенка с дизонтогенезом развития имеет ранняя коррекция. Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое, интеллектуальное развитие.

По данным исследователей, в результате ранней коррекции до 30% детей к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90% детей наблюдается стойкий положительный эффект. Удается «сгладить» недостатки и проблемы в развитии, а в ряде случаев даже устранить их. Так, 25% детей с глубокими нарушениями слуха, пройдя раннюю комплексную коррекцию, поступают в массовую школу и успешно там обучаются. 50% глухих детей, прошедших раннюю коррекцию, поступают в школу для слабослышащих. У 27% воспитанников дома ребенка с функциональными и органическими поражениями ЦНС удается нормализовать ход и темп психического развития, приближающиеся к возрастной норме.

 


Дата добавления: 2015-08-03; просмотров: 194 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Развитие личности как педагогическая проблема | Роль наследственности в развитии личности | Деятельность и отношения личности как факторы ее формирования | Возрастные особенности человека и воспитание его личности | Специфика развития личности в зависимости от ее пола | Индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе | Особенности воспитания и обучения одаренных детей | Трудновоспитуемые» дети: характеристика и направления работы с ними | Основные категории детей с особенностями психофизического развития | Самовоспитание в структуре процесса формирования личности |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Дети с интеллектуальной недостаточностью.| Возможные позиции ребенка в образовательном процессе

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)