Возможные позиции ребенка в образовательном процессе

В соответствии с рассмотренными выше парадигмами и моделями образования можно проследить, по крайней мере, две педагогические позиции в решении проблемы становления субъектности растущей личности в своем развитии и воспитании. Именно здесь, говоря образно, проходит граница между авторитарной и гуманистической традициями в педагогике.

Для первой свойственны признаки социетарной, знаниевой, педоцентристской парадигм, то есть взгляд на человека как на объект педагогического процесса. Важнейшими факторами развития личности признаются внешние воздействия. Воспитание при этом трактуется как влияние, воздействие, управление. Недостаточно учитывается фактор саморазвития личности.

Напротив культурологической, человекоориентированной, детоцентристской и собственно гуманистической парадигмам образования свойственны гуманистические идеи. В русле этих парадигм растущая личность рассматривается как субъект своего развития и воспитания.

В философии и психологии понятие «субъект» является фундаментальной категорией и определяется как носитель сознания, воли, отношений, предметно-практической деятельности и познания. Субъект проявляет активность во всех видах взаимодействия с миром. «По мере взросления в жизни человека все большее место занимает саморазвитие, самовоспитание, самоформирование и соответственно больший удельный вес принадлежит внутренним условиям, через которые всегда только и действуют внутренние причины, влияния и т.д.» (Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая)// Психологический журнал. 1991. - Т.12.- № 6. - С. 4). Заметим, что субъект выступает как целостная система внутренних условий, которые опосредуют все внешние факторы, в том числе педагогические.

Важным понятием для понимания рассматриваемой проблемы является понятие субъектности. Субъектность человека есть система присущих ему качеств и свойств, определяющих его как индивидуальность. К этим качествам относят, в частности, способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы. Признаками субъектности выступают также активность и самостоятельность в деятельности, ее творческий характер, саморегуляция, самоактуализация, рефлексия и др.

Понятие «субъект» тесно связано с понятием «объект», они находится в тесной лексической связке. «Объект – то, что окружает субъект, воспринимается им, подвергается воздействию, преобразуется, используется. Субъект – тот, кто воспринимает, воздействует, преобразует и кого нельзя использовать в качестве средства. Объект подвергается воле субъекта. Субъект изъявляет волю» (Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - С. 85).

Гуманистическая позиция требует признания ребенка в качестве главной ценности в педагогическом процессе, а значит признания его права и способности к саморазвитию, приоритетности субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе. Роль ребенка в собственном развитии становится определяющей.

Выше утверждалось, что способность к саморазвитию – это генетически заданное свойство. Оно позволяет рассматривать воспитанника как от природы деятельное, внутренне активное существо, обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для саморазвития. Ему присущи инстинкты, желания, потребности, влечения, стремления к самопроявлению и самоутверждению. В этом заключается природная (биологическая) субъектная активность индивида.

С другой стороны, в человеческих общественных отношениях право на субъектность признается за индивидом с момента его рождения. Он получает индивидуальное имя, за ним осуществляется индивидуальный уход; он наделяется волей воспитателями, которые следуют его потребностям, желаниям и т.п. Позже, когда ребенок посещает образовательное учреждение, он активно влияет (возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем обученности и воспитанности, принятием или непринятием педагогического воздействия и т.д.) на цели педагогов, на отбор содержания, методов, средств, форм педагогического процесса. Иначе говоря, социальное окружение (система воспитания) выделяют его в качестве субъекта-индивидуальности, наделенного активностью и особенностями, которые нужно сохранять, развивать, совершенствовать, и при необходимости корректировать.

Таким образом, биологическое основание изначальной субъектности ребенка в воспитании дополняется психологическим основанием как признанием его психического своеобразия и социальным основанием в смысле признания за индивидом его особенного места в системе общественных отношений (В.С. Селиванов). Конкретные социальные отношения и обусловленный ими тип воспитательной практики могут быть направлены на подавление субъектности воспитанника, но полностью лишить его этого свойства они не могут.

Вместе с тем, многие педагоги утверждают, что подлинным субъектом педагогического процесса ребенок становится примерно в подростковом возрасте, когда он начинает осознанно ставить цели и организовывать деятельность по их достижению, а значит, ему доступна деятельность по самовоспитанию.

Действительно, деятельность по самовоспитанию является высшим уровнем проявления субъектности растущей личности в своем развитии и воспитании. Субъектность же как всякое социально-психологическое образование начинает формироваться и проявляться сразу после рождения индивида. Задача педагогов способствовать формированию этого качества, что возможно только, если ребенок учится быть субъектом собственной деятельности.

Итак, в каждом возрасте ребенок проявляет активность в собственном развитии и воспитании. Первоначально это проявляется действием наследственности и первичных материальных потребностей, действием природного, психологического и социального оснований его субъектности, что выражается, в частности, в приспособлении, подражании, ориентации на взрослого, группу сверстников и, наконец, в самовоспитании.

Признание способности ребенка быть субъектом педагогического процесса приводит к пониманию процесса воспитания как создания условий для саморазвития, самореализации субъектов педагогического процесса. Такая трактовка воспитания лежит, например, в основе технологий личностно-ориентированного педагогического процесса.

Признание ребенка и его прав в качестве главных ценностей в педагогическом процессе имеет нравственно-правовое основание. В соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка (1989) и Конституцией Республики Беларусь был принят Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (2000 г.), который гарантирует защиту государством и обществом прав и интересов детей. Этот закон определяет правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение физического, нравственного и духовного здоровья детей, на приобщение их к национальной и мировой культуре. Каждый ребенок имеет право на образование, на получение профессии, на труд в соответствии с его возрастом и состоянием здоровья, на отдых, на свободу объединений, на защиту чести и достоинства и др. Особая забота и социальная защита гарантируется детям с особенностями психофизического развития, а также детям лишенным своего семейного окружения или оказавшимся в других неблагоприятных ситуациях.

Дата добавления: 2015-08-03