Самовоспитание в структуре процесса формирования личности

Нами уже подчеркивалась мысль о том, что внешние факторы, воспитание оказывают влияние на формирование личности, на становление её субъектности только через стимулирование ее внутренней активности, саморазвития, самосовершенствования. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, внешний стимул (то или иное влияние среды, педагогов, родителей и т.д.) должен быть ими осознан, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Иначе говоря, в процессе воспитания, происходит внутренняя переработка личностью внешних воздействий, то есть опосредование внешних воздействий внутренними условиями (С.Л. Рубинштейн). Важно, чтобы в результате этой переработки возникла встречная активность воспитанника, направленная на достижение тех целей и задач, которые ставит воспитатель. Вот почему одной из главных задач воспитания, образования в целом выступает формирование способности растущей личности к самовоспитанию.

Работа над собой – самовоспитание - начинается с осознания и принятия объективной цели как мотива своей деятельности. Постановка определенной цели поведения или другой деятельности порождает сознательное напряжение воли по преодолению объективных и субъективных препятствий, возникающих в процессе достижения поставленной цели.

Иначе говоря, в действие вступает фактор самовоспитания. Самовоспитание – сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств, своей базовой культуры в целом.

Способность ребенка к самовоспитанию развивается по мере развития его сознания до уровня самосознания, когда ему становится доступным самопознание. Вспомним эти понятия, опираясь на знания по психологии.

Сознание – высшая (свойственная только человеку) форма отражения действительности. Это единство психических процессов, посредством которых человек осмысливает и переживает объективный мир, других людей и самого себя. В последнем случае идет речь о самосознании. Самосознание – это, во-первых, сознание себя как активного начала, субъекта деятельности (уже в два-три года ребенок говорит «Я сам»); во-вторых, сознание своих психических свойств, своего отношения к окружающему миру (это предполагает достаточно развитое абстрактное мышление); в-третьих, социально-нравственная самооценка. (Вспомните, как в психологии определяются понятия «бессознательное», «подсознание», «сверхсознание».)

Сознание, как известно, включает акты познания и осознания. Познание - процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Если предметом познания выступает сам человек, то речь идет о самопознании. Человек обладает способностью к рефлексии. Рефлексия – это обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические состояния и качества. Можно сказать, самосознание и самопознание основаны на механизме рефлексии.

Самосознание человека работает путем постоянного сравнения его реального поведения с его «Я-концепцией», тем самым оно регулирует поведение человека. Следовательно, «Я-концепция» личности играет важную роль в её самовоспитании и воспитании. Психолог

Р. Бернс определил «Я-концепцию» как совокупность: всех представлений человека о себе (Я-образ), его самооценку, принятие себя, а также потенциальную поведенческую реакцию (действия, которые могут быть образом “Я” и самооценкой). Забегая вперед, скажем, что положительная «Я-концепция» является основой самовоспитания в подростковом возрасте.

Самопознание включает в первую очередь познание своей «Я-концепции». Для этого

индивид наблюдает за собой, анализирует свои состояния: какие поступки дают удовлетворение, а какие вызывают переживание, недовольство собой и т.д. В результате он осознает рассогласование между идеальной «Я-концепцией», собственными представлениями о себе и реальными чертами характера, проявляющимися в реальном поведении. (Черты характера определяются в психологии как устойчивые формы поведения и соответствующие им мотивы поведения.). Кроме того, индивид познает свои потребности и их субъективные выражения (влечения, желания, интересы и т.д.), а также мотивы своих поступков, поведения в целом.

Таким образом, результатами самопознания могут быть: объяснение своего поведения и деятельности, их мотивов; знание потребностей, которые удовлетворяются в деятельности и поведении; знание своих черт характера и т.п. Иначе говоря, результаты самопознания – знания о себе реальном. Эти знания обогащают «Я-концепцию», изменяют её в сторону адекватности реальному “Я”/

Как организовать самопознание и самовоспитание? Каковы средства и методы самопознания и самовоспитания?

Самопознание – это своеобразное размышление о себе, о своей деятельности, о своих взаимоотношениях с окружающими людьми, обществом. Источником информации о нас самих является отношение к нам со стороны других людей, их поведение по отношению к вам. Наблюдение поведения других помогает узнать и самих себя. Недаром говорят, познавая других, познаем самих себя.

Процесс самопознания индивида опирается на имеющиеся у него определенные психологические знания. К средствам самопознания можно отнести также литературу (научную, художественную и др.), искусство. Основное же средство самопознания – деятельность субъекта познания. Результаты наблюдений за собой в различных видах деятельности, анализ этих результатов полезно фиксировать письменно, например, в дневниках. Запись и размышления над пережитым опытом не только способствуют самопознанию, но и имеют психотерапевтический эффект. Человек находит причины произошедшего и принимает программу действий, позволяющих в будущем избежать подобных неудач и переживаний.

Самопознание – первый шаг к самовоспитанию, его психологическая основа. Об этом философ Н.А Бердяев писал так: «Моя личность не есть готовая реальность, я созидаю свою личность… тогда, когда познаю себя». Многие философы рассматривали самопознание как путь познания мира. Поэтому и учитель, желающий узнать своих учеников, должен идти к этому через собственное самопознание.

Достаточно высокого уровня самосознания человек достигает обычно в подростковом и юношеском возрасте. Именно с этого возраста самовоспитание в полном смысле этого слова и становится возможным. Более того, воспитание в этом возрасте вообще невозможно без самовоспитания. Вместе с тем, воспитывать у ребенка потребность, стремление и умения самовоспитания необходимо с самого раннего детства. Так, простейшая программа самовоспитания «составляется» ребенком еще в детском саду или даже раньше: «буду делать хорошо и не буду плохо».

Мотивами самовоспитания могут быть: стремление достичь поставленной цели, желание не отстать от других, чей-либо пример, желание стать похожим на авторитетного человека, литературного героя и т.п.

Процесс самовоспитания условно можно разбить на несколько этапов:

1 этап - осознание необходимости работать над собой. Это этап самопознания. Применяются следующие методы самопознания (самовоспитания): самонаблюдение, сравнение себя с другими, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Эти методы позволяют человеку дать объективную характеристику себе. Роль педагога на этом этапе состоит в том, чтобы помочь воспитаннику осуществлять самонаблюдение и самооценку. Важно подготовить учащихся к самопознанию, предоставив им необходимые психологические знания, для чего проводятся специальные беседы, дискуссии, тренинги и т.п.

2 этап - выработка программы работы над собой на основе поставленных целей. Такая программа предполагает определение возможных изменений в личности, ведущих к формированию необходимых для нее качеств и свойств. После составления программы следует перейти к планированию самовоспитания, то есть определению конкретных задач, содержания, средств, методов решения поставленных задач.

3 этап -реализация программы самовоспитания. Педагог помогает воспитаннику осуществлять деятельность, в которой и происходит становление необходимых свойств личности. Важно, чтобы он давал педагогическую оценку усилий воспитанника.

4 этап - оценка результатов самовоспитания. Это, по сути, снова этап самопознания («чего я достиг?»), заканчивающийся постановкой новых задач самовоспитания.

Несомненно, методы и приемы самовоспитания – это творчество самой личности. Наиболее распространенными являются: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение (применяется в процессе аутогенных упражнений, способствующих овладению собственным организмом и эмоциями), самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач саморазвития, решение воспитать у себя те или иные качества), осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач), самоконтроль (способность следить за своими поступками и действиями в процессе деятельности, фиксировать свое состояние с целью предотвращения нежелательных последствий), самоотчет (ретроспективный взгляд на события, произошедшие с личностью за определенное время). Большое значение имеет и самостимулирование: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

С процессом самовоспитания личности тесно переплетается ее самообучение. Самообучение – это процесс обучения, организуемый самой личностью. Личность сама определяет цели, задачи, содержание, методы, формы своего обучения, оценивает его результаты и вносит в случае необходимости коррективы. Самообучение – это активное учение, Это свободное приобщение человека к знанию, к которому он сам определяет свое отношение (Н.А. Бердяев). Как единый процесс самовоспитание и самообучение составляют процесс самообразования.

Итак, воспитание потребности и умений самообразования (самовоспитания, самообучения) – важнейшая педагогическая задача.

Резюме

Антропологический подход является одним из методологических в современной педагогике. Педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Развитие, социализация, формирование личности происходит в результате комплексного взаимодействия внутренних (наследственность, деятельность, общение, отношения личности) и внешних (среда, воспитание) факторов. Соотношения социального и биологического в формировании личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития и в разных жизненных ситуациях.

Воздействие различных факторов на развитие личности во многом обусловлено половозрастными и индивидуальными особенностями растущей личности. Педагогу необходимо учитывать в своей практической деятельности закономерную связь между возрастными, типологическими и индивидуальными психическими возможностями и особенностями ребенка и предлагаемыми содержанием, средствами и способами его образования.

Наиболее ярко проявляются индивидуальные особенности у детей с особыми образовательными потребностями. К ним относятся одаренные дети, трудновоспитуемые (в том числе социально и педагогически запущенные) дети, а также дети с особенностями психофизического развития. Всех они - так называемые «исключительные дети» (exceptional children), находящиеся выше или ниже нормы. К таким детям и подросткам нельзя подходить со средними мерками, использовать стандартные методы и технологии обучения.

В истории образования просматриваются две педагогические позиции в решении проблемы становления субъектности растущей личности в своем развитии и воспитании. Для первой свойственны признаки социетарной, знаниевой, педоцентристской парадигм, то есть взгляд

на человека как на объект педагогического процесса. Воспитание при этом трактуется как

влияние, воздействие, управление, и недостаточно учитывается фактор саморазвития личности.

Вторая позиция представлена культурологической, человекоориентированной, детоцентристской и собственно гуманистической образовательными парадигмами и рассматривает растущую личность в качестве субъекта педагогического процесса. Это приводит к пониманию процесса воспитания как создания условий для саморазвития, самореализации субъектов педагогического процесса.

Высшим уровнем проявления субъектности личности в воспитании является самовоспитание. Поэтому формирование способности и умений растущей личности к самовоспитанию и самообразованию – важнейшая задача педагога.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Докажите, что современная теория развития личности является антропологическим базисом педагогики.

2. Какие концепции развития личности предложены в зарубежной и отечественной педагогике? Раскройте их содержание.

3. Каковы основные закономерности развития личности?

4. Раскройте значение наследственности, среды и воспитания в развитии и формировании личности. Приведите примеры.

5. Обоснуйте утверждение о том, что деятельность является важнейшим внутренним фактором развития личности. Какова структура деятельности?

6. Охарактеризуйте функции разных видов деятельности в развитии личности.

7. Почему важно организовать деятельность как выражение тех или иных отношений воспитанников к себе и окружающему миру? Какими путями и средствами этого можно достичь?

8. Опишите особенности воспитания и обучения детей разного возраста, опираясь на теорию возрастного развития личности.

9. Как современная теория и практика образования учитывают специфику развития человека, обусловленную его половой принадлежностью? Приведите примеры.

10. Каковы особенности обучения и воспитания одаренных детей?

11. Определите понятие «трудновоспитуемость». Раскройте сущность и основные причины этого явления.

12. Охарактеризуйте стадии развития социально-педагогической запущенности? Каковы пути её предупреждения?

13. Какие пути решения проблемы неуспевающих детей предлагает коррекционная педагогика?

14. Сформулируйте общие правила преодоления «сопротивления воспитанию».

15. Назовите и дайте краткую характеристику основных категорий детей, имеющих особенности физического, интеллектуального, психического развития.

16. Охарактеризуйте возможные позиции ребенка в образовательном процессе.

17. Раскройте биологическое, психологическое и социальное основания изначальной субъектности ребенка в собственном развитии и воспитании.

18. Докажите, что самовоспитание есть высший уровень проявления субъектности личности в ее воспитании. Опишите этапы и методы самовоспитания.

Рекомендуемая литература

1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Т.В. Варенова. - Мн.: ООО “Асар”, 2003. – C. 40-53.

2. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. – С. 67-82; С. 123-128.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 29-39.

4. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общества России, 2002. – С. 135-154.

5. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 121-124; 130-135; 146-157.

6. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 83-99.

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 72-95; 99-125.

8. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 103-122.

9. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. II.

10. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 112-128.

11. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – С. 67-87; 97-112; 121-127.

12. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 329-355; 369-372.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 66-87.

14. Хитрюк, В.В. Введение в коррекционную педагогику: курс лекций / В.В. Хитрюк. – Мн.: Жасскон, 2006. – С.26-38.

Дата добавления: 2015-08-03