Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

С—с1—с" / хс

.с —с— с /

У

\

С-^с'-^с" п\ хс

С — с — с


П -^ С-*- С-*- С С С и т. д.

п

X


Таким образом, принцип детерминизма ориентирует нас в познавательной деятельности при проведении психологического исследования на выявление причинных зависимостей и связей. Модель этих связей предполагается и фиксируется в каузальной гипотезе, которая проверяется эмпирически в ходе эксперимента на соответствие или несоответствие ее реальности, действительным связям и отношениям.

В экспериментальной психологии существуют различные виды эксперимента. Наиболее часто выделяют следующие.

Лабораторный — проводимый в специально созданных, часто искусственных условиях, в целях выделения так называемой «чистой» переменной, с обязательным контролем и регистрацией воздействия всех других условий и факторов, исключая побочные. Классическими примерами экспериментов с использованием метода интроспекции могут служить эксперименты, проводимые в лаборатории В. Вундта и его последователей, с использованием методов объективного наблюдения — в лабораториях И. П. Павлова, В. М. Бехтерева и др.

Естественный (полевой) — эксперимент, проводимый в естественных условиях. К его разновидности можно отнести включенный эксперимент, когда сам исследователь является участником эксперимента.

Традиционный эксперимент — предусматривает регистрацию изменения одной переменной.

Факторный эксперимент — предусматривает регистрацию изменения нескольких переменных.

Пилотажный эксперимент — проводится в случаях, когда изучаемая область неизвестна и система гипотез отсутствует.

Решающий эксперимент — проводится, когда из двух конкурирующих гипотез необходимо выбрать одну.


2.6.. Психологическое измерение_________________________________ 63

Контрольный эксперимент — проводится с целью проверки какой-либо зависимости.

Формирующий (обучающий) эксперимент — проводится преимущественно в дифференциальной психологии, психологии личности, возрастной и педагогической психологии. В целях изучения путей формирования личности, проектирования, создания, апробации и внедрения эффективных форм обучения и воспитания, психоконсультирования, психокоррекционного воздействия и т. д.

Выделенные виды экспериментов не являются изолированной и застывшей классификацией, она довольно условна, как и любая другая. Одни виды экспериментов могут являться ведущими, определяющими, другие могут использоваться в качестве дополнительных, входя в общую парадигму психологического исследования.

2.6. Психологическое измерение

Методом, промежуточным по своим особенностям, но объединяющим в себе некоторые черты инструментального наблюдения и лабораторного эксперимента, является психологическое измерение.

Психологическое измерение проводится с максимальным использованием инструментария, способствующего объективному фиксированию поведения. Процедура измерения максимально стандартизирована и в этом отношении приближается к экспериментальным условиям. Инструментарием психологического измерения являются различные задания, тесты, опросники. Как известно, тесты относятся к категории упрощенных научно-психологических измерительных методик [17, с. 169]. Во-первых, при проведении измерения недопустимо изменение инструкции, материалов, времени, способов общения с испытуемым. Во-вторых, необходимо соблюдать единообразие предъявления заданий всем испытуемым. Вообще, почти все тесты есть «тесты выполнения инструкций». Тем самым именно измерение — метод, максимально наполненный экспериментальными средствами (стандартные условия, вербальные средства — инструкция, аппаратура и пр.).



Наряду с этим осуществляется достаточно тесное взаимодействие между испытуемым и исследователем, поскольку включение испытуемого в обследование, его инструктирование, мотивирование, регистрация поведения и корректировка неточностей в измерении, «обратная связь» — ознакомление с результатами измерения и пр. невозможны без

Загрузка...

64Глава 2. Теоретические и методологические основы...

общения, даже если измерение проводится с помощью автоматизированной методики.

В то же время в процессе выполнения тестового задания не рекомендуется учить, критиковать или хвалить испытуемого, а также высказывать реплики или комментарии о ходе выполняемых заданий в адрес испытуемых. Особенно важно выполнение этих требований при работе с детьми.

В практической психологии существует правило, что присутствие посторонних при тестировании (в том числе и родителей) не желательно. Однако если такого присутствия избежать невозможно, необходимо создать условия, чтобы взрослые, руководители, проверяющие не могли вмешиваться в процедуру обследования. Рекомендуется даже, чтобы ребенок сидел к ним спиной. Данные рекомендации сводятся к требованиям минимизации непосредственного взаимодействия испытуемого с другими людьми при проведении психологического измерения, т. е. исключения побочных факторов и воздействий, которые могли бы повлиять на «чистоту» результатов ответов, а следовательно достоверность данных психологического обследования.

Данные психологического измерения могут быть представлены в различных шкалах: наименований, порядка, интервалов, отношений, дихотомических, что позволяет использовать аппарат математической статистики в полном объеме.

Поскольку психологическое измерение, как правило, осуществляется в рамках психологического обследования, то особенности и процедуру психологического обследования мы рассмотрим отдельным вопросом.

2.7. Синтетические методы. К проблеме взаимодействия методов

Предложенная выше классификация является классификацией «чистых» психологических эмпирических исследовательских методов. Вполне обоснованно существуют и промежуточные формы, а также методы, объединяющие в себе черты нескольких «чистых» методов.

Такие «синтетические» методы возникают вполне естественно, на основе объективной взаимосвязи методов (поскольку они исследуют одну и ту же психическую реальность), путем синтеза элементов отдельных методов с целью получить наибольший эффект при исследовании явлений данной области. Когда же эта процедура в течение определенного времени и многочисленных экспериментов приводит


2.7. Синтетические методы. К проблеме взаимодействия методов_____ 65

к желаемому результату, то появляется реальная возможность говорить о появлении новых методов исследования.

Примером такого варианта синтеза естественного эксперимента и целенаправленного опроса (стандартизированной беседы) является клинический методв том значении, какое ему придавал Ж. Пиаже. Следует выделить по крайней мере три значения понятия «клинический метод».

Во-первых, под этим термином подразумевается система методов, ориентированных на патопсихологическую проблематику. Именно в этом значении понятие «клинический метод» фигурирует в работах М. С. Роговина [56, 57, 58].

Во-вторых, в современной психологической литературе клиническим называется метод, направленный на интенсивное, качественное и целостное изучение отдельной индивидуальности [6, 44, 46]. В этом случае клинический метод тождествен практическому комплексному методу тестового изучения конкретной индивидуальности. Главное же его отличие от комплексного диагностического исследования в том, что при этом применяются не стандартизированные измерительные процедуры, а экспериментальные пробы (точнее — отдельные задания, зачастую из тех же тестов или тестовых батарей). При этом отсутствуют ограничение по времени, строгая оценка успешности, стандартизация инструкции и строгий порядок предъявления заданий, т. е. те признаки, которые характеризуют психологическую измерительную технику. При реализации клинического метода уделяется большое внимание качественному анализу способов действия и ошибок испытуемого (сдвиги в сторону герменевтических методов). Предусматривается оказание помощи, т. е. привлечение исследователем испытуемого к совместной деятельности. Активное взаимодействие с испытуемым рассматривается как совершенно необходимый способ получения диагностической информации о нем. Гибкое реагирование на состояние испытуемого, ситуацию, ход решения задачи служит условием проведения клинического обследования и источником получения дополнительных сведений. Важнейшим моментом является фиксация поведенческих проявлений при выполнении испытуемым заданий. Именно клинический метод широко используется в практике психологической консультации.

В-третьих, клинический метод, в понимании Ж. Пиаже, является научным экспериментом, включенным в контекст непосредственного взаимодействия ребенка и взрослого в естественной жизненной ситуации. Важнейшая роль в его проведении отводится диалогу между испытуемым и исследователем [44, 46].


66 .______ Глава 2. Теоретические и методологические основы...

Естественно, представление результатов клинического метода соответствует его основаниям: результаты представляются в виде фиксации диалогового взаимодействия (действия и высказывания) испытуемого и исследователя. Затем этот протокол подвергается интерпретации на соответствие выдвинутым гипотезам или простейшей статистической обработке для сопоставления с другими логичными протоколами. Следует отметить, что ход взаимодействия направляется экспериментатором (хотя и вносящим корректировки в свои действия с учетом действий и высказываний испытуемого), так как клиническое исследование организуется в соответствии с целью, которую ставит экспериментатор. В этом сходство клинического исследования с целенаправленным опросом.

Другим довольно распространенным методом, особенно в социальной психологии, является метод контент-анализа.

Контент-анализ(англ. сопСеМ апа1у$к; от соп1еп1 — содержание) — формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработке. Характеризуется большой строгостью, систематичностью. Объектом контент-анализа могут быть содержание различных печатных изданий, радио- и телепередач, кинофильмов, рекламных сообщений, документов, публичных выступлений, материалов анкет. Основные процедуры контент-анализа были разработаны американскими социологами Г. Лассуэллом и Б. Берельсоном (автором фундаментальной монографии «Контент-анализ в коммуникационных исследованиях»). Исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует полученные данные. К процедурам выявления стандартных единиц при анализе текста в контент-анализе относятся следующие.

• Выявление смысловых единиц анализа, которыми могут служить:

а) понятия, выраженные в отдельных терминах, словах, символах;

б) темы, выраженные в целых смысловых абзацах, частях текстов,
статьях, радиопередачах и т. п.; в) авторы, персонажи, имена, фа
милии людей; г) события, факты и т. п.; д) смысл апелляций к по
тенциальному адресату.

• Единицы контент-анализа выделяются исследователем в зависи
мости от содержания, целей, задач и гипотез конкретного соци
ально-психологического исследования.

Выделенные единицы счета могут совпадать либо не совпадать с единицами анализа. В первом случае процедура сводится к подсчету частоты упоминания выделенной смысловой единицы, во втором исследователь на основе анализируемого материала и


2.7. Синтетические методы. К проблеме взаимодействия методов_____ 67

здравого смысла сам выдвигает единицы счета, которыми могут быть: а) пространственная протяженность текстов; б) площадь текста, заполненная смысловыми единицами; в) число строк (абзацев, знаков, колонок текста); г) длительность трансляции по радио или телевидению; д) метраж пленки при аудио- и видеозаписях; е) количество рисунков с определенным содержанием, сюжетом и пр. • Процедура подсчета в общем виде сходна со стандартными приемами классификации по выделенным группировкам. Применяется составление специальных таблиц, используются компьютерные программы, специальные формулы (например, «формула оценки удельного веса смысловых категорий в общем объеме текста») и статистические расчеты понятности текста.

Метод контент-анализа широко применяется как вспомогательное средство в психологии, социологии и др. науках при анализе ответов на открытые вопросы анкет, материалов наблюдений, результатов психологического тестирования (в частности, в проективных методиках).

Существует несколько способов обработки данных контент-анализа. Простейший — регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Исследователь может сопоставлять частоту появления тех или иных единиц в разных текстах, определять ее изменение от начала сообщения до его завершения и т. д. Вычисляются «коэффициенты неустойчивости» встречаемости, или «удельные веса» тех или иных единиц. Второй тип анализа — построение матриц совместных появлений единиц контент-анализа в текстах. При этом, например, регистрируются частоты независимой встречаемости единиц А и В в разных сообщениях. Вычисляется условная теоретическая вероятность совместной встречаемости, равная Р(АВ) = Р(А) х Р(В). Затем регистрируется частота совместного появления этих двух единиц в одном сообщении. Сравнение эмпирической частоты совместного появления двух единиц с теоретической (условной) вероятностью их встречи дает информацию о неслучайности или случайности их появления в текстах [17, с. 46].

Можно сравнивать и матрицу эмпирической встречаемости разных единиц с теоретической матрицей. Эта процедура предложена Осгу-дом и широко распространена в психологии коммуникации и пропаганды.

Контент-анализ используется при анализе результатов применения проективных тестов, материалов беседы и т. д. Несмотря на громозд-



Глава 2. Теоретические и методологические основы...


кую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых, данные проверены на надежность; этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов и т. д.

Контент-анализ в последние годы приобрел «второе дыхание» в связи с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и применения ЭВМ для исследования больших массивов информации [17, с. 46].

Проективный методявляется промежуточным по своему статусу между психологическим измерением (тестирование) и анализом продуктов деятельности. Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого психологического теста. Испытуемому дается инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действиями, т. е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последовательности и т. д. Но в отличие от традиционного тестирования акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых. Согласно классификации Л. Фрэнка (1939), проективных методик изучения продуктов творчества не так уж и много: тест «Рисунок дома», тест Гудинаф и Маховер «Фигура человека», тест «Рисунок дерева» и т. д. Но в той или иной мере анализ продуктов деятельности прослеживается и при интерпретации результатов других проективных тестов. К их числу можно отнести ТАТ, тест Розенцвейга, тест «чернильных пятен» Роршаха, анализ почерка и т. д.

Все проективные тесты сближает набор признаков:

• неопределенность материала или инструкции к заданию;

• «открытость» множества потенциальных ответов — принимаются все реакции испытуемого;

• атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора;

• измерение не психической функции, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой.

Эти особенности процедуры сближают проективные тесты с тестами креативности. Не случайно Роршах первоначально предназначил тест «чернильных пятен» для исследования воображения как психической способности. Более подробно особенности проективных тестов рассмотрены в известной монографии Е. Т. Соколовой «Проективные методы исследования личности» (1980) [17, с. 47].


2.8. Проблема, ее актуальность. Цель и задачи психологического... 69

2.8. Проблема, ее актуальность. Цель и задачи психологического исследования

Выяснив содержание и соотношение теории, методологии и методов, применяемых в экспериментальном исследовании для изучения области эмпирических фактов, перейдем к следующему его этапу:

Формулирование проблемы, определение ее актуальности, цели и задач исследования

Проблема.Каждый из нас интуитивно прекрасно понимает, что такое проблема, ибо в течение жизни мы решаем массу проблем, вкладывая в них свое субъективное понимание и значимость, поскольку то, что является проблемой для одного человека, не является обязательно проблемой для другого. Однако это житейское понимание проблемы и возможных путей ее решения.

Что же такое научная проблема? Обратимся к справочным изданиям. В психологических словарях (см.: Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г., 1997, 2003) понятие проблемы связывается с проблемным обучением и задачей (проблемой). Но, видимо, проблемное обучение и задача — это не совсем те понятия, через которые раскрывается сущность понятия «научная проблема».. На самом деле в переводе с греческого ргоЫета — преграда, трудность, задача. В русле первых двух терминов мы и будем трактовать понятие проблема, как это понимается в «Философском энциклопедическом словаре» (1983).

Проблема — объективно возникающая в процессе развития познания трудность, преграда в форме вопроса или целого комплекса вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес в настоящий момент [66, с. 533].

Существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным моментом любого научного исследования. Объективность появления проблемы связана с недостаточностью знаний, существующих объяснений в русле данной теории, противоречивостью научных представлений и фактов, что и создает основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает: 1) обнаружение существования такого дефицита (знаний, представлений, методов исследования и т. д.); 2) осознание потребности в устранении дефицита; 3) описание проблемной ситуации и формулирование проблемы в научных терминах (см.: Ганзен В. А, Балин В. Д, 1991).



Глава 2. Теоретические и методологические основы...


Обосновать положение о том, что проблема действительно существует и требует своего решения, вы можете, опираясь на проведенный вами литературный обзор. В отчете по научно-исследовательской, квалификационной работе литературный обзор принято давать в первой главе. В ней необходимо показать общее состояние и степень исследован-ности интересующей вас проблемы, отметить, насколько она изучена в целом, а также ее отдельные стороны, аспекты. Следует особо выделить неизученные и мало изученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, в его определениях, противоречия в имеющихся эмпирических данных. Особо следует подчеркнуть актуальность исследования.

Актуальность исследованиядолжна показать, обосновать, почему эту проблему необходимо решать именно в данный момент, какова будет ее теоретическая или практическая значимость. Эти моменты необходимо показать отдельными положениями.

Основными аспектами актуальности психологического исследования чаще всего могут быть следующие.

• Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению. Имеется в виду, что новые данные об его характеристиках и взаимосвязях позволят прояснить природу явления, закроют некоторое «белое пятно» в существующих представлениях, позволят разрешить имеющиеся противоречия.

• Потребность в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения.

• Потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных.

• Потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, воспитания, тренировки, коррекции, реабилитаций, лечения и используемых в различных сферах деятельности.

• Потребность в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования их как представителями других наук, так и широкими слоями населения [25, с. 23].

Цель исследованияпредполагает ответ на вопрос, для чего вы это делаете. Предполагает то, чего вы желаете достичь. Это — желаемый


2.8. Проблема, ее актуальность. Цель и задачи психологического... 71

конечный результат, он может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным. В настоящее время выделяют следующие основные виды целей психологического исследования, различающиеся по содержательным аспектам (см.: Куликов Л. В, 1993, 1999, 2001).

Определение характеристик явления.Основанием для постановки такой цели работы обычно могут быть:

1. Обнаруженная вами или отмеченная в литературе неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент.

2. Противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию и теоретические представления. Так, например, если вы ориентируетесь на методологию системного подхода, то оперируете, собираете и интерпретируете определенного вида факты, но если ориентируетесь на другую методологию, например психоаналитическую, то система фактов и методологические подходы будут у вас неизбежно другими.

Но, определив такую цель, следует подумать и о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы они не были случайными, а отражали сущностные свойства, особенности и были имманентно (внутренне) присущи одному или нескольким аспектам (сторонам) психического явления.

Выявление взаимосвязи психических явлений.В работах психологов такую цель исследования можно встретить довольно часто. Большинство дипломных работ, диссертаций и научных исследований посвящено именно этой проблематике. Однако необходимо обратить внимание на то, что установление самого факта существования связи явно недостаточно, чтобы работа могла быть признана законченной. Явления, относящиеся к одной сфере психики или к близким уровням психической регуляции, в нормальной, здоровой психике непосредственно или опосредованно всегда взаимосвязаны. Положение о единстве психики давно принято в психологии и не требует дополнительных доказательств.

Поэтому, ставя своей целью исследование взаимосвязей, необходимо включить в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноту, направленность, устойчивость; постараться выявить целостную структуру взаимосвязей или место этой связи,



Глава 2. Теоретические и методологические основы...


которая находится в центре вашего исследования, среди совокупности других, близких, а иногда и отдаленных связей, объяснить их природу.

Следует учитывать, что почти каждый психический феномен имеет различные уровни существования и проявления в структуре психических свойств и психологических качеств отдельной личности или социальной группы. Классические примеры — это выполнение экспериментальных заданий в одиночку, в составе группе, перед аудиторией.

Изучение возрастной динамики явления.Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело теоретическое и практическое значения. В то же время оно было и остается довольно сложным видом исследования, чем и вызывает особенный интерес в научных кругах. Психолог сталкивается здесь с множеством плоскостей, аспектов рассмотрения. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что развитие осуществляется не только в биологическом времени, но и в историческом, социальном. С каждым годом жизни на развитие все более сильно влияют жизненный опыт, формирующаяся индивидуальность, окружение, обучение, виды деятельности и т. д. Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов, методов исследования: возрастных «поперечных» срезов или «продольных» срезов (лонгитюда).

Метод «поперечных срезов* — проведение экспериментов, обследований с определенной периодичностью на различных, но гомогенных (однородных) выборках различного возраста. Например, в целях изучения динамики изменения психического явления обследуются группы дошкольников, младших школьников и старших школьников в течение определенного времени. На основании полученных результатов и математических расчетов делается вывод о существовании значимых (или незначимых) различий в появлении, приобретении, возникновении, формировании каких-либо свойств, способностей или качеств.

Метод «продольных срезов» (лонгитюдный метод) — проведение экспериментов, исследований на одной и той же выборке через определенные промежутки времени (как правило, в сензитивные периоды развития). Является наиболее интересным и продуктивным видом психологического исследования.

Описание нового феномена, эффекта.Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, провер-


2.8. Проблема, ее актуальность. Цель и задачи психологического...73

ки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, наблюдательным исследователем при решении иных задач. Примером исследования, в котором предполагалось обнаружить новый феномен, может быть выявление «эффекта незавершенного действия» — большей прочности запоминания прерванных задач в сравнении с завершенными. Он был выявлен Б. Ф. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняющегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные.

Задачами исследования при такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования фенрмена, разнообразия проявлений, устойчивости проявления, объяснение феномена.

Открытие новой (другой) природы явления.Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, раскрывающие и поясняющие сущность и особенности проявления данного феномена.

Следует учитывать, что ввести новые термины нетрудно, труднее добиться того, чтобы они были приняты в научном сообществе. И дело не в оригинальности, благозвучности выбранного понятия, термина, а в том, чтобы оно раскрывало сущностные связи на новом уровне, отражало характеристики и свойства определенной части реальности.

Однако следует отличать создание нового объяснения в иных терминах от описания уже известных идей посредством использования новых синонимов. «Новизна» такого объяснения поверхностна и не прибавляет в науке ничего нового. В то же время определенную значимость представляет создание таких теоретических построений, которые более просты, чем имеющиеся. Но они в том случае ценны, если отражают ту же или большую область психической реальности, объясняют ее не менее дифференцировано и точно, чем имеющиеся теории.

Отличить действительно новое и эффективное объяснение могут помочь следующие критерии.

• Обычно недостаточно введения одного нового термина. Нужны новые понятия и/или изменения понимания ряда терминов, определений в этой области.


74Глава 2. Теоретические и методологические основы...

• Соотношения новых понятий или новые соотношения утвердившихся понятий должны быть указаны, названы в явной форме.

• Новое описание или объяснение дает возможность предсказывать новые, еще неизвестные феномены. Как следствие новых объяснений могут быть описаны неизвестные ранее закономерности.

• Закономерность высокого уровня обобщенности редко удается доказать или опровергнуть в одном эксперименте или в ограниченной серии экспериментов, наблюдений. Обычно требуются значительный массив данных, подтверждения более частных закономерностей, связанных с доказываемой закономерностью. Четко определить сферу действия закономерности — главная задача исследователя. От этого зависит конструктивная сила нового объяснения.

Обобщение.Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описанные в литературе к настоящему времени. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например расширением значения некоторых терминов, придания им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия. Иногда в этих целях используются общенаучные понятия, которые автор наполняет психологическим содержанием, конкретизируя их для психологии в целом или какой-либо области психологии.

Конечно, ученый всегда должен стремиться к обобщениям — в этом дух науки, ее смысл. Поэтому обобщение — необходимый компонент исследовательской работы. Нередко студентам и слушателям эта цель работы представляется простой, но эта простота кажущаяся; делать обобщение основной и единственной целью рискованно, если вы пишете квалификационную работу (дипломную, выпускную), которая должна быть представлена к определенному сроку и отвечать ряду требований. В таком исследовании труднее планировать получение результата, обладающего достаточной научной новизной.

Психология относится к тем наукам, в которых для обобщения, представляющего интерес не только для самого автора, но и для научной общественности, особенно необходима эрудированность ученого. А эта способность накапливается медленно, годами.

Создание классификации, типологии.Это также трудная исследовательская задача, требующая профессионального опыта и широких знаний. Разработка Классификации предполагает прежде всего


2.8. Проблема, ее актуальность. Цель и задачи психологического...75

поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Главная трудность состоит в выделении основы классификации. Классификация должна быть соотнесена с определенной теорией, концепцией. Если эти задачи решены, то может быть далее определено количество видов (типов, классов, отрядов, групп) и выделены их отличительные признаки.

К числу достоинств хорошей классификации можно отнести: новое понимание класса явлений, создание на ее основе более эффективных диагностических процедур, расширение возможностей прикладных применений психологических знаний.

Создание методики.Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами, а не только отсутствием диагностического инструментария для измерения интересующего вас психического качества или совокупности качеств. Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют:

• повысить точность измерения, надежность;

• давать более дифференцированную или более общую, полную характеристику диагностируемых качеств;

• сократить время обследования;

• расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню образования, профессиональной деятельности, состоянию психического здоровья, развития и т. д.);

• облегчить обработку результатов (упростить, алгоритмизировать).

Однако рекомендовать методику к широкому применению в различных сферах практики можно лишь в трм случае, если она прошла полную психодиагностическую проверку по всем параметрам на значительной выборке испытуемых. Этот процесс весьма сложный и обычно длительный. Требования к психометрической проверке можно найти в соответствующей литературе по психодиагностике [42, 50, 77]. Однако для научно-исследовательских целей и не имеющая полной психометрической проверки методика (чаще анкетный опрос) может использоваться, давать ценную информацию и иметь, таким образом, определенное научное значение.

Адаптация психодиагностической методики.Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое назначение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить ту же психометрическую проверку в полном объеме, что и


76Глава 2. Теоретические и методологические основы...

любая новая методика, включая проверку на валидность (соответствие предназначению). Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом создания оригинальной методики. В первую очередь это относится к вопросникам или методикам, использующим вербальный сти-мульный материал. Процедура адаптации и требования к ней описаны в работах ряда авторов, в том числе отечественных (см., например: Забродин и др., 1987; Ханин, 1977).

Необходимо учитывать, что при адаптации многопараметрических вопросников, разработанных на основе факторных решений (процедуры факторного анализа), при числе шкал более двух-трех очень редко удается получить такое же факторное решение, которое нашел автор методики, и на нем выделить шкалы.

Между перечисленными видами целей нет четкого разделения, в исследовании они обычно в той или иной степени переплетаются. Так, одни цели могут выступать в качестве главных, а другие выступать в роли задач, подцелей второго порядка.

Задачи психологического экспериментального исследования

Определение задач — это выбор путей и средств для достижения цели исследования. Они могут быть представлены в виде этапов или сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели (цели второго порядка), т. е. положения, своего рода «ступени», реализуя которые и продвигаясь по которым, мы приходим к достижению главной цели.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний. Исследование будет восприниматься как целостное и законченное в том случае, если изучаемое явление не будет выглядеть в вашем описании как изолированное от других психических явлений или как бесструктурное. Поэтому в число задач исследования надо включить такие, которые позволят определить место изучаемого явления в психике — его взаимосвязи с другими психическими явлениями. В любом исследовании желательно установить уровень психики, к которому относится изучаемый феномен, выделить ближайшие уровни психики и детерминанты изучаемого феномена, имеющиеся на этих уровнях; уточнить внутреннее строение явления (его компоненты, частные феномены, отдельные характеристики) [25, с. 21].


2.9. Предмет и объект психологического исследования______________ 77

При определении задач важно составить целостное представление об изучавшемся феномене, выделить, по возможности, все звенья в той цепи взаимосвязей, в которую они включены. Выявление отдаленных взаимосвязей без прояснения ближайших снижает ценность работы.

Частая ошибка в формулировании задач исследования заключается в том, что автор подменяет изложение исследовательских задач описанием плана предстоящей работы. В этом случае задачи формулируются примерно таким образом: 1) проанализировать литературу по теме; 2) провести эксперимент (обследование); 3) обработать эмпирические данные; 4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Это описание обычной последовательности шагов научного исследования. В этом описании нет новизны, оно не выявляет научной ценности исследования. Описание формального алгоритма исследования не есть выделение исследовательских задач, поэтому данного пути следует избегать. И непосвященному понятно, что данные необходимо собрать, затем обработать, после чего интерпретировать, сформулировать выводы, практические рекомендации [25, с. 22].

Перечисление задач должно раскрывать цель и выявлять характер исследования, показывать путь достижения цели. Например, уже в начале важно узнать, ставились ли задачи создать (модифицировать, адаптировать) методики для изучения феномена, взятого в качестве предмета исследования. Проводились или нет обучающие, формирующие эксперименты? Исследование проводилось методом «поперечных» срезов или носило лонгитюдный характер? Ставил ли автор задачу построить модель изучаемого явления или ограничился получением новых данных о его характеристиках? Изучение каких сторон явления, взаимосвязей автор считал важнейшим в своей работе? Такого рода аспекты и должны быть отражены в перечисляемых исследовательских задачах [25, с. 22].

2.9. Предмет и объект психологического исследования

Предмет и объект психологического исследования формулируется исходя из выдвинутой цели и решаемых задач. Определение предмета и объекта науки и научного исследования относится к разряду достаточно сложных методологических проблем. И до настоящего времени по этой проблеме высказываются различные взгляды. Однако, не развертывая полемики, выделим наиболее общие, единые подходы, которые установились в психологии в настоящее время.


78Глава 2. Теоретические и методологические основы...

Но для начала определимся в исходных понятиях и что мы под ними понимаем. Цель исследования предполагает ответ на вопрос: для чего?Чего хотят достичь, каков конечный желаемый результат? Предмет исследования — чтонеобходимо выявить,вскрыть какие взаимосвязи, отношения, особенности, динамику психических процессов, явлений и т. д. Объект исследования — что фиксируется:характеристики, свойства, качества, изменения объекта.


Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 77 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Экспериментальная | Глава 2. Теоретические и методологические основы | Глава 1. Исторический путь психологии как экспериментальной науки | Глава 1 | Глава 2. Теоретические и методологические основы экспериментальной психологии | Сбор данных | Эксперимент | Объект исследования | Пример корректного подхода к определению объекта исследования | Статистические и динамические закономерности |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Из практики индустриально-организационной психологии в США| Предмет исследования

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.024 сек.)