Глава 1. Сохранение и воспроизведение

Сохранение и воспроизведение

100 |

60 45 30 25 20

20 мин 60 мин 9 ч 1 сут. 2 сут. Время

Рис. 1.3

Вундт. Его экспериментальные исследования, основанные на количественных характеристиках, внесли объективность в изучение высших психических процессов — одну из центральных тем современной психологии [69, с. 108].

В Англии психология развивается под влиянием идей Ч. Дарвина и его эволюционного учения, Ф. Гальтон разрабатывает психологию индивидуальных различий.

В США было сильно влияние как идей дарвинизма, так и первых американских психологов, учившихся в вундтовской лаборатории.

Возникнув, психология стремительно развивается, особенно в Германии, Франции, США, России. Но уже с начала своего оформления в самостоятельную науку в психологии начинает выделяться ряд школ и направлений.

Первоначально экспериментальная психология развивалась в рамках структурного направления по исследованию проблем сознания, следуя в основном традициям методологического подхода Р. Декарта. Первые психологические лаборатории и психологические исследования (В. Вундт, Г. Эббингауз, Г. Мюллер, О. Кюльпе, В. М. Бехтерев, Э. Крепелин, Г. И. Челпанов, И. А. Сикорский и др.) были направлены на выявление структуры и элементов сознания (как основного предмета психологии). Психология на данном этапе накапливала эмпирический материал, разрабатывала методологию и инструментарий изу-

Исторический путь психологии как экспериментальной науки _______ 25

чения психических явлений. О широком практическом, прикладном использовании полученных знаний не возникало и речи (за исключением ряда областей в медицинской практике, сфере образования). Данную позицию в ее крайности отчетливо выразил Э. Б. Титченер (американский психолог, ученик В. Вундта). Он считал, что структурная психология представляет собой «чистую науку», не имеющую прикладного значения, и верил в то, что ученые не должны беспокоиться о практической ценности своих исследований [69, с. 123]. Исследования психики, проведенные В. Вундтом и Э. Б. Титченером, не выявили никаких практических результатов психической деятельности человека, да это и не было их целью. Такое утилитарное отношение к подобным вопросам было несовместимо с их чисто научным подходом к психологии.

Но в это же время возникает и другое направление в психологии — функционализм. Функционализм — первая чисто американская система в психологии — явился осознанным протестом против структурной психологии («чистой науки»), не имеющей прикладного значения.

Функционализм — научное направление в психологии, исследующее проблемы, связанные с ролью психики в адаптации организма к условиям окружающей среды.

Огромное влияние на формирование взглядов функционалистов оказали Чарльз Дарвин (1809-1882) и Герберт Спенсер (1820-1903). Наиболее видными представителями функциональной психологии являются Френсис Гальтон (1822-1911), Вильям Джемс (1842-1910), Джон Дьюи (1859-1952), Джеймс Роулэнд Энджелл (1869-1949), Гарвей А. Кэрр (1873-1954) и их последователи, разрабатывавшие прикладные аспекты психологии: Гренвил Стэнли Холл (1844-1924), Джеймс Мак-Кин Кеттел (1860-1944), Альфред Бине (1857-1911), Уолтер Дилл Скотт(1869-1955) и др.

Приверженцы функционализма не стремились к формальному образованию собственной научной школы. Но поскольку они изучали поведение организма в условиях его взаимодействия с окружающей средой, то стали интересоваться и вопросами практического применения результатов психологических исследований к решению повседневных задач.

Так, еще в XIX в. Ф. Гальтон (1822-1911) при исследовании проблем психической наследственности и индивидуальных различий в развитии детей использовал статистические методы, применял опросники и психологические тесты. Конечной целью исследований было способствовать рождению «качественных» личностей и препятствовать рождению «некачественных». Он создает новую науку евгенику, имевшую дело с факторами, которые могли улучшить наследуемые качества людей, и утверждал, что человеческий род, подобно домашним животным, может быть улучшен путем искусственной селекции. Для этого необходимо, чтобы талантливые люди выбирались из общей массы и сочетались браком только друг с другом в течение многих поколений. В целях отбора высокоодаренных мужчин и женщин для дальнейшей селекционной работы Ф. Гальтон первым разработал тесты умственных способностей, хотя появлению этого термина мы обязаны его американскому ученику Джеймсу МакКину Кеттелу, бывшему студенту В. Вундта.

Для обоснования данных исследований, обеспечения их объективности, надежности и достоверности Ф. Гальтон использует методы статистики. Бельгийский математик Адольф Кетле был первым, кто применил статистические методы и закон нормального распределения случайных величин к анализу биологических и социальных процессов, показав, что величина роста, измеренного у 10 000 человек, приблизительно подчиняется нормальному распределению. Ф. Гальтон применил эти методы к анализу данных психологии. К примеру, он установил, что разброс оценок, полученных на университетских экзаменах, подчиняется закону нормального распределения.

Аналогичные данные были получены и нами при исследовании успеваемости студентов психологического факультета 2-го курса ЛГУ им. А. С. Пушкина в 2001 г. (рис. 1.4 и 1.5).

Работы Ф. Гальтона в области статистики привели также к открытию одной из самых важных величин — корреляции, первое упоминание о которой появилось в 1888 г. При поддержке Гальтона его студент Карл Пирсон вывел использующуюся по сей день формулу определения коэффициента корреляции, получившего название «коэффициент корреляции Пирсона». Впоследствии на основе работ Ф. Гальтона были разработаны многие другие методы статистических оценок, применяющиеся для анализа результатов психологических исследований.

Одной из теоретических основ функционализма являлись идеи социального дарвинизма английского философа-самоучки Герберта Спенсера, ученого, которого Ч. Дарвин называл «наш философ» и чье влияние на мировоззрение американцев оказалось поистине фундаментальным. В развитии своей теории Спенсер пошел дальше самого Дарвина. Он утверждал, что эволюционным является развитие всех аспектов Вселенной, включая человека и социальные институты. В своем двухтомном труде «Принципы психологии» (1855) Спенсер высказал точку зрения, что человеческий разум прошел длинный путь

Исторический путь психологии как экспериментальной науки _______ 27

Чел.		-.
50-,
45-
40-
35-1
30-1
25 ^
20 -1		г^—™.™			- 1
15н			,		; ]
10-					!
5-	гп	• I	■	■	1 1
Не аттестовг	1 1НЫ 1					Оценки

Рис. 1.4. Результаты текущей успеваемости 2-го курса по общей психологии в 2001 г.

Чел.	257- I	50%	257.
	I Удовл.	Хор.	Отл.	1 Оценки

Рис. 1. 5. Результаты сдачи экзамена по общей психологии за 2001 г.

развития и приспособления, прежде чем стать таким, каков он есть. Он подчеркивал, что нервным и мыслительным процессам присуща приспособляемость, а всеусложняющийся человеческий опыт и, следовательно, поведение являются частью эволюционного процесса. Чтобы выжить, организм должен приспосабливаться. Эти идеи получили свое дальнейшее развитие в трудах В. Джемса, который считал, что цель психологии — не выявление элементов опыта, а изучение функции приспособления сознания — сознание ведет нас к тем целям, которые необходимы для выживания. Сознание — это жизненно важная функция высокоразвитых существ, живущих в сложной среде; без него была бы невозможна эволюция человека.

Глава 1

Дальнейшая эволюция этих идей принадлежит перу Д. Дьюи и Д. Р. Энджелла. Поведение следует рассматривать не как абстрактную научную конструкцию, а как форму приспособления организма к окружающей среде. В борьбе за выживание сознание и поведение обеспечивают функционирование организма: сознание вызывает соответствующее поведение, которое дает возможность организму бороться за свое существование. Функциональная психология, следовательно, занимается изучением организма в процессе его жизнедеятельности (Д. Дьюи). Функция сознания — совершенствовать адаптивные способности организма. Целью психологии провозглашалось изучение того, как психика помогает организму в его приспособлении к окружающей среде (Д. Р. Энджелл, 1904).

Можно полагать, что окончательная версия функционализма изложена в книге Гарвея А. Кэрра «Психология» (1925), в которой указывается:

• во-первых, предметом изучения психологии является психическая деятельность — такие процессы, как восприятие, память, воображение, мышление, чувства, воля;

• во-вторых, функция психической деятельности заключается в приобретении, фиксировании, сохранении, организации и оценке этих переживаний и использовании их для руководства поведением.

«Психология в первую очередь изучает психическую деятельность... Тип поведения, который отражает психическую активность, можно назвать приспособительным поведением... Адаптивный акт — это реакция организма на физическое или социальное окружение, мотивированная соответствующими обстоятельствами...

Таким образом, весь накопленный человеком опыт организован в сложную индивидуальную систему реагирования на среду, что в немалой степени и определяет характер его последующей деятельности. Реактивная предрасположенность человека или, иными словами, то, что он делает, что может и чего не может сделать, — зависит от врожденных склонностей, прошлого опыта и его способа организации и оценки...

Итак, психология занимается изучением личности, мышления и «Я» человека, но это — абстрактные объекты, которые можно изучать только в их проявлениях — лишь в том, как они выражаются в реакциях человека. Ученый может наблюдать различные конкретные процессы, включенные в акт приспособления, — именно они являются предметом изучения психологии» [74, р. 1-14].

Подобная направленность психологических теоретических изысканий 'соответствовала нуждам и запросам экономического и социаль-

Исторический путь психологии как экспериментальной науки _______ 29

ного развития жизни общества. Сфера прикладного использования психологии начинает стремительно расширяться.

Одним из «первопроходцев» в американской психологии, занявшимся прикладными ее аспектами в области школьного образования, является Гренвилл Стэнли Холл (1844-1924), организатор первой психологической лаборатории при университете Джонса Хопкинса (1883). При изучении детской психологии С. Холл широко использовал метод анкетирования, с которым познакомился в Германии. К 1915 г. Холл и его студенты разработали и успешно использовали для разнообразных исследований 194 опросника.¹ С самого начала изучение детской психологии имело широкий общественный резонанс и привело к возникновению движения под условным названием «Изучение развития ребенка». Однако через несколько лет из-за низкого качества проводимых исследований это движение «сошло на нет»: не было исследований, которые можно было взять за образец, опросники были «сырыми», проводившие опросы люди — неквалифицированными, результаты анкетирования интерпретировались неадекватно. Иными словами, в этой попытке исследования было очень мало от психологии, оно оказалось «неточным, непоследовательным и вводящим в заблуждение». Интересы и практическая направленность исследований С. Холла были весьма разнообразны, его интересовали проблемы пола, старения, психологии рекламы и др. [69, с. 211].

Значительный вклад в разработку основ психодиагностики внес Джеймс МакКин Кеттел. В одной из статей, написанной им в 1890 г., появилось определение тестов умственных способностей (тесты моторных и сенсомоторных способностей). Работая в Пенсильванском университете, он провел серию таких тестов среди своих студентов. К 1901 г. Кеттел собрал достаточно информации, чтобы установить связь между результатами тестов и данными об академической успеваемости студентов. Однако результаты оказались неутешительными. Сопоставляя их с аналогичными, полученными в лаборатории Э. Б. Титченера, Кеттел пришел к выводу, что подобные тесты не могут служить показателем успеваемости в колледже — а следовательно, и умственной способности студентов.

Хотя понятие «тест умственных способностей» ввел Кеттел, тестовый метод получил широкое распространение благодаря работам Аль-

¹ ШНеЗ.Н. СЫЫзЫу гХ. С1агк Шуегзйу: 1894-1904 //]оигпа1 о/ (Не Векаглога1 Зсгепсе. 1990 Уо1. 26, Р. 131-150. Описывается метод анкетирования при изучении детского развития, разработанный Г. Стэнли Холлом

Глава 1

фреда Бине, французского независимого психолога-самоучки. А. Бине использовал более сложные критерии умственного развития. Он не согласился с подходом Ф. Гальтона и Дж. Кеттела, которые для измерения интеллекта применяли тесты сенсомоторных функций. А. Бине полагал, что наилучшим критерием умственного развития может служить оценка таких познавательных функций, как память, внимание, воображение, сообразительность. Его метод обеспечил возможность эффективно измерять умственные способности человека; он знаменовал собой начало современной тестологии.

В 1904 г. А. Бине представилась возможность на практике доказать свою правоту. По инициативе Министерства народного образования Франции была создана комиссия по изучению умственных способностей детей, которые испытывали трудности со школьным обучением. А. Бине и психиатр Т. Симон участвовали в работе комиссии и вместе разработали ряд интеллектуальных задач для детей различных возрастных групп.

На основе этих задач и был составлен первый тест на интеллект. Первоначально он состоял из 30 вербальных, перцептивных и мани-пулятивных задач, которые располагались по возрастанию трудности.

В последующие годы тест неоднократно пересматривался и модифицировался. А. Бине и Т. Симон предложили понятие умственного возраста, который определялся по уровню тех интеллектуальных задач, которые способен решать ребенок. К примеру, если ребенок, чей хронологический возраст равен четырем годам, решает все задачи для пятилетнего, то умственный возраст этого четырехлетнего ребенка приравнивался к пяти годам.

После смерти А. Бине в 1911 г. развитие тестологии «переместилось» в США, там его работы получили даже большее признание, чем во Франции.

В 1916 г. Льюис М. Терман, бывший ученик С. Холла, модифицировал тест Бине-Симона, который с тех пор стал стандартным. Он назвал его шкалой Стенфорд-Бине по названию Стенфордского университета, где тест был впервые представлен, и ввел в широкое обращение понятие коэффициента умственного развития (Щ). (Коэффициент интеллекта Щ, определяемый как процентное отношение умственного возраста к хронологическому, был разработан немецким психологом В. Штерном.) Шкала Стенфорд-Бине претерпела несколько редакций и широко применяется до сего времени.

С началом Первой мировой войны и возросшей технической оснащенностью войск перед армией стояла задача — распределить огромное число новобранцев по родам войск и поручить им соответствующие задачи. Для того чтобы проводить тестирование по сложной шкале Стэнфорд-Бине, требовались специально обученные люди. Этот ориентированный на индивидуальность тест не подходил для крупномасштабной программы тестирования, когда за короткое время надо было оценить способности множества людей. Руководил специальной комиссией президент АРА (Американская психологическая ассоциация) Роберт Йеркс. Группой, включавшей 40 психологов, после анализа множества тестов был взят за основу тест Артура С. Отиса и после доработки подготовлен «армейский альфа-тест» и «армейский бета-тест». («Бета» — это версия «альфа» для неанглоязычных и неграмотных людей. Инструкции при проведении «бета-теста» даются не устно или письменно, а с помощью демонстрации или пантомимы.)

Работа комиссии шла медленно, и фактически к тестированию новобранцев приступили за три месяца до окончания войны. Однако было протестировано более миллиона человек. И хотя программа почти не имела прямого влияния на военные успехи (к тому времени армия больше не нуждалась в этих данных), тем не менее она оказалась очень важной для развития практической и прикладной психологии в целом. Армейские тестирования стали прообразом последующих массовых психологических обследований [66, с. 220].

При проведении групповых тестов по отбору рекрутов в армию на сложные технические специальности поощрялось также определение личностных характеристик. Когда армии понадобились тесты для отсева новобранцев с неврозами, Роберт Вудвортс разработал Бланк личностных данных — опросник, в котором обследуемые отмечали те признаки невротических состояний, которые, по их мнению, у них имеются. Бланк личностных данных послужил моделью для дальнейшего развития группового тестирования.

Так, Уолтер Дилл Скотт (1869-1955), еще один ученик В. Вундта, оставив позиции структурной интроспективной психологии, применил психологические методы в бизнесе и рекламе, разрабатывая проблемы эффективности рынка и мотивации в сфере производства, торговли и потребления.

Для нужд армии им была разработана Шкала оценки качеств младших офицеров. Оценивающий качества своих подчиненных старший офицер вписывал имя каждого испытуемого в строку с соответствующей оценкой (табл. 1.1).

Во время Первой мировой войны У. Д. Скотт предложил военным использовать его знания в подборе персонала для армии. Генерал,

Глава 1

Таблица 1.1. Шкала оценки качеств младших офицеров

Основные качества	Экспертная оценка	Балл
I. ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА Телосложение, осанка, голос, аккуратность, энергичность, выносливость.	Высшая Высокая Средняя Низкая Очень низкая	15 ' 12 9 6 3
II. ИНТЕЛЛЕКТ Скрупулезность, обучаемость: способность на лету схватывать мысли начальника, отдавать четкие и разумные распоряжения, быстро оценивать ситуацию, принимать разумные решения в кризисной ситуации.	Высшая Высокая Средняя Низкая Очень низкая	15 12 9 6 3
III. ЛИДЕРСТВО Инициативность, авторитет, уверенность в себе, решительность, такт, способность вдохновлять людей и командовать ими.	Высшая Высокая Средняя Низкая Очень низкая	15 12 9 6 3
IV. ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА Трудолюбие, надежность, преданность, готовность нести ответственность за свои действия, отсутствие тщеславия и эгоизма, готовность и способность сотрудничать.	Высшая Высокая Средняя Низкая Очень низкая	15 12 9 6 3
V. КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ДАННОЙ РАБОТЫ Профессиональные знания, навыки и опыт, административные способности, способность быть наставником, способность добиваться результатов.	Высшая Высокая Средняя Низкая Очень низкая	15 12 9 6 3

с которым Скотту пришлось иметь дело, не скрывал своего недоверия к профессорам, заявив, что обязан следить за тем, чтобы профессора не путались под ногами и что у него нет времени на какие-то дурацкие эксперименты. Скотт попытался успокоить рассерженного вояку, пригласил вместе позавтракать и убедил его в ценности своих психологических методов отбора. К концу войны правота Скотта была доказана на практике, он был удостоен медали «За отличную службу» — самой высокой военной награды США, которую может получить гражданское лицо (см.: Шульц Д., Шульц С, 1998; с. 232).

В 1919 г. У. Д. Скотт основал собственную компанию (с оригинальным название «Компания Скотта»), которая оказывала консалтинговые услуги по работе с персоналом и повышению эффективности более чем сорока крупнейшим корпорациям США. Годом позже он стал президентом Северо-Западного университета и пробыл на этом посту почти 20 лет.

К моменту окончания войны прикладная психология стала по-настоящему уважаемой профессией. «Прикладная психология, — говорил Э. Торндайк, — это научная работа. Создать психологию для бизнеса, промышленности или армии тяжелее, чем создать психологию для других психологов, и потому это требует большего таланта» (см.: Шульц Д., Шульц С, 1998, с. 243).

В России психология развивается под влиянием рефлекторной теории И. М. Сеченова, получившей дальнейшее развитие в учении И. П. Павлова об условных рефлексах. В отечественной психологии в дооктябрьский период (1917 г.) условно выделяют естественнонаучное и эмпирическое направления, представители которых внесли наибольший вклад в развитие и разработку проблем экспериментальной психологии. Классические экспериментальные исследования, проводившиеся в лабораториях И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, а также психологами Н. Н. Ланге, Н. А. Бернштейном, клиницистами С. С. Корсаковым, А. Р. Лурия и другими, составили естественнонаучную основу психологических знаний. Идеи Ч. Дарвина об эволюции психики животных развивались в трудах А. Н. Северцова и В. А. Вагнера.

В 1920-1930-е гг. отечественная психология переходит на позиции диалектико-материалистического метода познания. Этот процесс был довольно противоречивым. Наряду с этим продолжают расширяться экспериментальные исследования в психофизиологических лабораториях, размах получают тестологические обследования в целях профориентации и профотбора при распределении на сложные виды профессиональной деятельности.

Таким образом, мы видим, что с течением времени менялись подходы к изучению психики, изменялись представления о самом предмете психологии. Одни психологи сосредоточивали свое внимание на сознании, познавательных функциях, другие — на подсознании, третьи исследовали феномены внешнего поведения или биохимические процессы мышления. Современная психология представляет собой многоотраслевую систему знания, включает множество направлений, школ, систем и концепций, которые, на первый взгляд, объединяет лишь интерес к сущности психического, во всем многообразии ее проявления, и стремление выработать хоть сколько-нибудь единый научный подход.

Единственное, что связывает и вплетает в последовательный контекст эти разные сферы и подходы, это их история, развитие психологии как системы знаний, как самостоятельной науки о закономерностях, сущностных взаимосвязях и механизмах возникновения, развития и функционирования психики и мира психических феноменов. Только изучая основы, корни происхождения и развития психологии, можно ясно увидеть, что сегодня она собой представляет. Знание истории упорядочивает и привносит смысл в то, что кажется хаосом, прошлое выстраивается в перспективу, которая объясняет настоящее.

Каково же сегодняшнее положение экспериментальной психологии? Возникнув как самостоятельная наука, в настоящее время экспериментальная психология является одной из отраслей психологического знания, но такой отраслью, без тесного взаимодействия с которой не обходится ни одна другая. Ибо любое психологическое исследование в любой отрасли психологического знания опирается на методологию и методы проведения психологического исследования, эксперимента, методы, приемы и способы математико-статистической обработки психологических данных.

Дата добавления: 2015-08-05