Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методические рекомендации к анализу урока русского языка.

Читайте также:
  1. I. Анализ методической структуры и содержания урока
  2. I. Методические указания к изучению курса
  3. I. Общие методические рекомендации по написанию контрольных работ
  4. I. Организационный момент. Постановка цели урока
  5. I. Организационный момент. Постановка цели урока
  6. II. Методические рекомендации
  7. II. Постановка цели урока

1. Укажите дату проведения урока, класс, кем проведен урок.

2. Определите тему, тип, цели (образовательные, воспитательные, развивающие) урока. По какому УМК проведен урок?

3. Установите, какое место занимает урок в системе всех уроков изучаемой темы. Как он связан с предыдущим и последующим уроками?

4. Соотнесите содержание урока с его целями и требованиями учебной программы. Оцените правильность отбора учебного материала, его соответствие уровню подготовки учащихся. Было ли предусмотрено в содержании урока установление межпредметных и внутрипредметных связей?

5. Выявите структуру данного урока. Дайте обоснование целесообразности этапам урока. Определите цели упражнений и их виды на всех этапах урока.

6. Какие учебные задачи ставились перед обучающимися на уроке? Используется ли проблемная ситуация на уроке? Какие особенности языка позволяют ее создать?

7. Какие подготовительные упражнения использовались для подведения обучающихся к теме? Как в языковом материале варьируются существенные и несущественные признаки понятия?

8. Как вводится грамматическое понятие (орфографическое правила), какие признаки должны усвоить обучающиеся?

9. Как организована работа над формулировкой понятия (орфографического правила)?

10. Какие виды упражнений оказались наиболее эффективными в формировании понятия (в усвоении орфографического правила)?

11. Какие виды языкового анализа использовались на уроке? Их эффективность?

12. Определите, какие УУД формируются на уроке?

13. Укажите, какие задания способствуют развитию речи учеников (формирование диалогической и монологической речи, расширение и уточнение словарного запаса, формирование богатства, выразительности, точности речи и т.д.)

14. Какова манера общения с учениками? Замечает ли учитель реакцию учеников, перемены в настроении, моменты снижения активности, внимательно ли выслушивает ответы?

15. Определите сформированность профессиональных умений. Соответствует ли речь учителя профессиональным требованиям (точность, ясность, правильность, эмоциональность, убедительность и т.п.)? Способен ли учитель адекватно реагировать на неожиданный ответ ученика? Умеет ли добиться ответа на свой вопрос, помочь детям найдите решение поставленной задачи? Видит ли класс на любом этапе урока? Какие средства поощрения и неодобрения использует? Объективен ли в своих оценках?

16. Дайте характеристику методов и приемов активизации познавательной деятельности школьников. Выявите особенности деятельности обучающихся на уроке, ее мотивированность, осознанность, целенаправленность и т.д.

17. Насколько полно и целенаправленно используются возможности учебника на уроке? Как организована работа с учебником?

18. Какова оснащенность урока наглядными пособиями, мультимедийным оборудованием? Какую роль они выполняли в усвоении материала? На каких этапах урока они применялись, с какой целью?



19. Оценивается ли работа обучающихся правильность и мотивировка выставления оценки.

20. Достигнуты ли цели урока. Предложения и замечания по просмотренному уроку.

Методические рекомендации к анализу урока литературного чтения.

1. Укажите дату проведения урока, класс, кем проведен урок.

2. Определите УМК, тему урока, его место в системе. Какому этапу изучения литературного произведения соответствует урок? Как связан он с предыдущим и последующим уроками.

3. Укажите цели и задачи урока? Насколько точно и конкретно они определены? Реализованы ли цели и задачи урока?

4. Выделите этапы в структуре урока? Как этапы связаны между собой? Меняется ли характер деятельности обучающихся на уроке? Чем мотивирована смена видов деятельности? Какие читательские и речевые умения и навыки формируются на уроке?

5. Укажите, какой вид анализа текста является ведущим на уроке? Какие приемы анализа текста используются? Насколько они целесообразны? Понятны ли ученикам предлагаемые вопросы и задания (четкость, ясность, корректность формулировок и объяснений).

Загрузка...

6. Побуждают ли учеников вопросы и задания обращаться к тексту, самостоятельно прочитывать фрагменты, размышлять над прочитанным? Носят ли вопросы аналитический характер или использованы только репродуктивные?

7. Определите особенности формирование навыков чтения: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

8. Укажите, какие УУД формируются на уроке?

9. Используются ли на урок наглядные материалы, мультимедийное оборудование? Как учитель включает их в урок? Соответствует ли наглядный материал художественной природе произведения, возрасту учеников, целям и задачам урока?

10. Укажите, какие задания способствуют развитию речи учеников (формирование диалогической и монологической речи, расширение и уточнение словарного запаса, формирование богатства, выразительности, точности речи и т.д.)

11. Какова манера общения учителя с учениками? Замечает ли учитель реакцию учеников, перемены в настроении, моменты снижения активности, внимательно ли выслушивает ответы?

12. Определите, какие УУД формируются на уроке?

13. Определите сформированность профессиональных умений. Умеет ли учитель выразительно читать? Соответствует ли его речь профессиональным требованиям (точность, ясность, правильность, эмоциональность, убедительность и т.п.)? Способен ли адекватно реагировать на неожиданный ответ ученика? Умеет ли добиться ответа на свой вопрос, помочь детям найдите решение поставленной задачи? Видит ли класс на любом этапе урока? Какие средства поощрения и неодобрения использует? Объективен ли в своих оценках?

14. Организуется ли самостоятельная деятельность детей на уроке? Какие способы активизации учебной деятельности использует, эффективны ли они?

15. Оценивается ли работа обучающихся, правильность и мотивировка выставления оценки.

16. Как организована проверка домашнего задания? Как связано домашнее задание к следующему уроку с изучаемым материалом? Каков характер заданий (репродуктивный, поисковый, творческий) и чем обусловлен?

17. Достигнуты ли цели урока. Предложения и замечания по просмотренному уроку.


Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 266 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Введение | Роль практики в условиях многоуровневого образования | Место учебной и производственных практик в структуре общеобразовательной программы университета | Цели и задачи учебной и производственной (педагогической) практик | Функции руководителя практики, групповых руководителей и методистов. | III. Заключительный этап | Отчетная документация | Требования к критериям оценки студентов-практикантов | Приложения. В помощь студенту-практиканту | Методические рекомендации к анализу урока окружающего мира |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Оценка письменных работ по русскому языку| Методические рекомендации к анализу урока математики

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.02 сек.)