Связь педагогики с другими науками

Большое значение в развитии педагогики имеют связи с другими науками: философией, психологией, биологией, социологией, экономикой.

В чем особенности этих связей?

Педагогика заимствует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, которые помогают проникнуть в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы; творчески использует их методы исследования.

Связь педагогики с другими науками определяется объектами (понятия, закономерности, концепции, критерии, методы) и типами (взаимовлияние, взаимодействие, взаимопроникновение) связи.

Наиболее длительной и традиционной является связь педагогики с философией и психологией. Философские идеи способствуют созданию новых педагогических теорий. При изучении дидактики педагогика опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития. Результатом взаимосвязи этих наук было создание педологии. Ее содержание составляли психологические, биологические и социальные подходы к развитию ребенка. (См. Литеретура №1).

Педагогика тесно связана с биологическими науками – анатомией, физиологией. Многие вопросы расширяют круг задач педагогики, позволяют определить биологические причины и условия достижения педагогических воздействий.

Связь педагогики с экономикой неоднозначна. Экономические законы распространяются и на образование. Система экономических мероприятий оказывает тормозящее или активизирующее действие на образование и его востребованность обществом. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований. Связь педагогики с экономикой послужила обособлению новых отраслей знаний как экономика образования и социология образования.

Сущность связи педагогики и социологии состоит в том, что они изучают вопросы планирования образования, выявления основных тенденций развития различных слоев населения, воспитания и развития человека в различных социальных учреждениях.

4.Актуальные проблемы педагогики:

1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности, их влияния на воспитание.

2. Определение целей и задач воспитания.

3. Разработка содержания образования в соответствии с требованиями общества.

4. Разработка новых форм и методов обучения.

5. Изучение отношений в системе «учитель-ученик».

6. Духовное развитие личности.

7. Новые технологии воспитания.

8. Изучение передового педагогического опыта и условия его внедрения в практику.

Тема: Методология педагогических исследований

План

1. Понятие о методологии и методологических принципах исследования.

2. Педагогическое исследование и его организация.

3. Методы педагогических исследований.

1.

Методология – совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений.

Методологической основой исследования педагогической действительности является теория познания.

Долгое время педагогика развивалась и продолжает развиваться под влиянием двух основных философских концепций:

1) Сократ, Платон считали, что решающим для человека является его происхождение, а внешние условия – второстепенный фактор.

2) Демокрит, Эпикур связывали формирование человека с влиянием внешних условий и обстоятельств жизни.

Современные подходы к разработке теории воспитания определяются следующими методологическими принципами или подходами:

1) Системный подход – сущность его заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются во взаимосвязи, в системе с другими.

2) Личностный подход означает ориентацию в учебно-воспитательном процессе на личность как цель, субъект, результат. Делается опора на естественный процесс саморазвития задатков и творческих потенциалов личности.

3) Деятельностный подход. Деятельность – это основа, средство и условие развитие личности. Предполагает активизацию позиций обучаемого в деятельности и переход в позицию субъекта учебно-воспитательного процесса.

4) Полисубъективный (диалогический) утверждает личность как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотношений и взаимодействий социальной группы.

5) Культурологический обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, которая предполагает развитие самого человека и становление его как творческой личности.

6) Этнопедагогический воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, обычаи.

7) Антропологический – использование знаний всех наук о человеке их учет в осуществлении педагогического процесса.

Особенности протекания педагогических процессов:

1)Неоднозначность. Один и тот же педагогический процесс может протекать в различных условиях и при различных обстоятельствах. Результаты обучения, воспитания зависят от одновременного воздействия многих факторов.

2)Неповторимость. В области естественных наук повторение эксперимента в неизменных условиях возможно, в педагогике – нет.

3)Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены.

2.Сущность педагогического исследования состоит в открытии объективных закономерностей обучения, воспитания и развития личности. Закономерность в педагогике – это устойчивые повторяющиеся связи в педагогическом процессе, реализация которых позволяет добиться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Закономерность – это строго зафиксированная закономерность, внутренняя постоянная и необходимая связь между явлениями.

Основные компоненты педагогического исследования:

1.Тема. 2.Объект. 3.Предмет. 4.Цель. 5.Задачи. 6.Гипотеза. 7.Методы исследования. 8.Теоретическая и экспериментальная проверка. 9.Анализ и обобщение результатов. 10.Выводы.

Требования к результатам научного исследования:

1. Актуальность.

2. Научная новизна.

3. Теоретическая и практическая значимость.

4. Научность, объективность и достоверность.

5. Доступность выводов и рекомендаций для использования их в практической деятельности.

Различают три уровня исследований:

1) Эмпирический. Устанавливаются новые факты науки. Исследование опирается на данные наблюдения и эксперименты.

Методы: наблюдение, анкетирование, собеседование, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

2) Теоретический – выдвигание и формулирование основных закономерностей позволяет объяснить ранее открытые факты, предсказать будущие события. Это исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата педагогики.

Методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, теоретически метод предполагает исследование предмета на уровне его сущности.

3) Методологический – на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследований педагогических явлений. Педагогическое исследование должно отражать предмет и в каждом исследовании применяется своя система методов.

Тема: Развитие, воспитание и формирование личности

План

1. Проблема развития и формирования личности в педагогике.

2. Движущие силы развития личности.

3. Основные факторы развития личности.

4. Возрастные этапы в развитии личности и их характеристика.

Литература:

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К., 2001.

2. Галузинський В., Євтух М. Педагогіка: теорія та історія. – К.: Вища школа, 1995.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник. Видання 2-ге, виправлене, доповнене. – К., 2005.

Актуализация знаний Данная проблема разрабатывается во многих

студентов по теме: отраслях науки: философии, психологи, биологии

и т. д. Чем объяснить, что она находит свое

освещение и педагогике?

Прежде чем говорить о развитии и формировании личности, следует четко уяснить: что такое личность? В каком соотношении находиться это понятие с понятим “человек”, “индивидуальность”, “индивид”. Попытаемся подойти к определению этих понятий генетическим путем.

Информационный блок: 1. В развитии человека ученые выделяют

две взаимосвязанные линии: биологическую и социальную. Как известно, процесс развития человека начинается с момента его появлення на свет. Итак, родился человек. Что он собой представляет? – Биологическое, природное существо, которое способно к саморазвитию, обладает естественными задатками и внутренними силами их развития. Человека как биологическое существо характеризуют физиологические признаки: прямая ходьба, развитая черепно – мозговая коробка, передние конечности. Этими понятиями оперируют физиология, анатомия, медицина. Биологическое созревание и изменение человека проявляется в возрастных етапах его развития. Это: детство, отрочество, юность, зрелость, старость.

Человек является не только продуктом природного развития. В процессе своей жизнедеятельности человек вырабатывает и развивает в себе социальные свойства и качества, которые характеризуют его общественную сущность (овладение речью, появление интересов, созревание нравственных и этических стимулов, отношение к людям, обществу, труду). Таким образом, понятие “человек ” объединяет (синтезирует) в себе как биологические, так и социальные (общественные) свойства и качества.

Что же такое личность? Личность - человек как общественное существо, включает в себя только социальные свойства и качества (сознание, речь и т. д.). Биологическая характеристика человека в данное понятие не входит. Еще К. Маркс отмечал, что сущность личности составляет не ее борода, не ее кровь, не ее абстрактная физическая природа как таковая, а ее социальное качество.

Каждый человек становится личностью в процессе взаимодействия с окружающим миром, в результате образования и воспитания, освоения культуры общества.

Известный психолог С.Л.Рубинштейн определил существенный признак личности как “способность сознательно управлять собственным поведением и деятельностью, обдумывать и отвечать за поступки”.

Философ В.П. Тугаринов важнейшими критериями личности называет: разумность, ответственность, личное достоинство, индивидуальность, свободу.

Кого мы не можем назвать личностью? Прежде всего, человека у которого отсутствует сознание.

Если в личности ярко выражены социальные черты и качества, а ее деятельность носит своеобразный, творческий характер, тогда понятие “человек” и “личность” дополняется понятим “индивидуальность”.

В Философском словаре понятие “ индивидуальность ” раскрывается как непохожесть, отличие одного человека от другого. Это неповторимое, уникальное качество личности, которое присуще только ей одной (хотя может быть типичным для многих).

В чем может выражаться индивидуальность учителя? Прежде всего, в глубокой эрудиции, педагогических взглядах, подходе к детям, творческом отношении к труду.

Индивидуальность включает в себя то особенное, чем отличается один человек от другого, что придает личности своеобразную красоту и неповторимость.

Понятие “индивидуальность” и “индивид” следует четко разграничивать. Индивид – это отдельный представитель рода, указывает на единичную принадлежность к нему и имеет только биологическую характеристику.

В процессе жизни человек претерпевает постоянные, непрекращаюшиеся изменения, которые выступают результатом активного взаимодействия природных и социальных условий.

Развитие – это взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо – физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественных взглядов и убеждений.

Для углубленного изучения этого процесса современная наука идет по пути дифференцирования составных компонентов развития. Выделяют следующие виды развития: внутреннее (физиологическое, психологическое) и внешнее или социальное.

Следует различать понятия “развитие” и “формирование” личности. Формировать – значит, придавать форму, законченность, устойчивость.

Формирование - это результат развития личности, обозначающий ее становление, приобретение совокупности свойств и качеств. Формирование – процесс становлення человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов (экономических, социальных, психологических, экологических). Тем не менее в процессе формирования человека говорить о завершенности можно только условно.

2. Движущимися силами процесса развития являются противоречия, столкновения противоположных сторон объекта. Противоречия подобны «вечному двигателю», который дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. У человека противоречия возникают как следствие изменения потребностей, порождаемых развитием.

Различают внутренние и внешние противоречия, общие и индивидуальные.

Общий характер имеют противоречия между потребностями человека и возможностями их удовлетворения (новые потребности – старые возможности); нарушением равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма.

Внутренние пр о тиворечия возникают на почве «несогласия с собой» и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Одно из основных внутренних противоречий – между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Например: стремление старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и реальным уровнем развития их психики и интеллекта, социальной зрелости; стремление к взрослости, к самостоятельности.

Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями с другими людьми, обществом. В результате борьбы противоположностей происходит шаг в развитии человека.

3.На протяжение всей жизни человек подвергается воздействию различных факторов, которые самым различным образом влияют на его развитие и формирование.

К основным факторам развития личности относятся: наследственность, среда, воспитание, активность самой личности.

Человек как биологическое существо связан со своими предками и внешним живым миром. Отражение биологического в человеке – его наследственность.

Наследственность - передача заложенных в генетической программе человека особенностей, которые передаются от родителей к детям (анатомо – физиологическое строение организма, цвет кожи, глаз, волос, телосложение и т. д.). На наследственность детей влияет состояние психического и физического здоровья, образ жизни родителей. В наследственной программе развития человека выделяют основную и переменную части. Основная часть – продолжение рода, прямохождение, задатки речи и т. д. Генетически запрограммировано сочетание в организме человека различных белков, группа крови, резус - фактор. Переменная часть программы определяет то особенное, что делает людей непохожими друг на друга, обеспечивает развитие систем, помогающих приспособиться к изменению условий его существования. Каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно.

Ученые отмечают определенную роль наследственности в социальном развитии человека. В чем же оно проявляется?

Во – первых, природная способность человека к развитию не ограничивает его социального развития (в отличие от животных).

Во - вторых, человек имеет определенную природную предрасположенность к различным видам деятельности

В третьих, человек имеет неограниченные возможности в развитии умственных и познавательных сил. У каждого человека есть невостребованные возможности, следует их искать, развивать и совершенствовать.

В четвертых, биологические особенности (внешние) влияют на развитие психики ребенка и проявляються самым неожиданным образом.

Несмотря на то, что наследственность является одним из основных факторов развития личности, их роль, значение нельзя переоценить, поскольку биологическое и социальное тесно переплетается.

В процессе развития ребенка наблюдаются такие явления как аксельрация и ретрадация. Существует несколько теорий возникновения явления аксельрации.

Блок самостоятельной работы Изучить теории и гипотезы

возникновения явления аксельрация.

(См. Л – ра: №1, С.21 – 22.).

Говоря о том, что биологическое и социальное в развитии личности выступают в единстве, мы не можем говорить об их тождественности и равнозначности.

На развитие личности влияют социальные факторы: среда, экономические, политические условия, образ жизни. Известный ученый К.К.Платонов отмечал, что развитие личности определяется теми возможностями, которые заключают в себе внешние условия.

Среда – это окружающие общественные, материальные, духовные условия существования человека. Человек и среда не существуют изолировано, человек вступает во взаимоотношения с окружающей средой. Те изменения, которые происходят в среде, влияют и на развитие человека.

Процесс познания окружающего мира человеком сложен и продолжителен. Этот процесс получил название социализация.

Социализация – процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных норм, ценностей, правил поведения, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества. Социализация - непрерывный процесс, который происходит на протяжении всей жизни человека через общественные социальные нормы, семью, традиции, обычаи, образовательные учреждения и т. д.

Факторами социализации называют те обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию. Основные факторы социализации объединяются в три группы.

Макрофакторы – (космос, планета, страна). Изменения, происходящие в макросреде, отражаются на информационно – мировоззренческом характере всех жителей планеты или больших групп людей. Например, нарушение равновесия в биосфере, экологические изменения, появление озоновых дыр в атмосфере отражается на здоровье и деятельности человека, вносит тревогу в его сознание, жизнь.

Мезофакторы – (город, село, регион) имеют информационный, контактный характер и влияют на большие группы людей. Мезофакторы обеспечивают взаимосвязь природы и этноса, географической среды обитания, которая влияет на национальное сознание, межличностные отношения, образ жизни людей. Специфика местонахождения формирует структуру этнической общности, культуру, физический тип людей, расовые признаки.

Микрофакторы – (семья, школа, класс, круг друзей) имеют

эмоционально – контактный характер и влияют на конкретных людей. В микросреде осуществляется эмоциональное и интеллектуальное влияние на формирование личности. Вокруг каждого ребенка создается такой микроклимат, который определяет комфорт или дискомфорт в отношениях, возможности влияния на других, формирование положительных и отрицательных черт характера, норм поведения и т. д.

Роль семьи в развитии и формировании личности ребенка определена давно. В семье проходят первые, решающие для развития и становления годы жизни ребенка. В каждой семье складывается своя неповторимая психологическая структура семейных отношений. В зависимости от того, каков микроклимат в семье, будет зависеть развитие и формирование ребенка.

Естественное условие развития и формирования личности ребенка, ученика – общение со сверстниками. Каждой группе характерна своя «мозаика» межличностных отношений, поведения, языка и т. д.

Для подростков круг сверстников – это самостоятельная и значимая сфера жизни, в которой главное – добиться признания окружающих. Неуспех в общении толкает его на поиск группы, где он может утвердить себя в ином качестве. Современный взрыв преступности подростков и молодежи является следствием влияния микросреды.

Таким образом, человек всегда несет на себе отпечаток особенностей общественных условий, в которых он растет и развивается.

Определяющим фактором, который оказывает влияние на развитие личности, наряду с наследственностью и средой, является воспитание.

Воспитание – это целенаправленное и сознательно организуемое влияние воспитателей на воспитуемых. В настоящее время невозможно представить приобщение человека к жизни без продолжительного и специально организованного обучения и воспитания. В процессе воспитания выявляются задатки и способности личности, изучается окружающая среда, формируются определенные личностные качества.

Таким образом, воспитание выступает посредником между обществом и самим ребенком.

В каком соотношении находятся факторы развития личности?

При сопоставлении влияния среды и воспитания на личность оказывается, что среда является предпосылкой развития личности. Влияние среды в современных условиях не в состоянии подготовить человека к полноценной жизни. Для того, чтобы овладеть профессией, сформировать моральные и эстетические качества требуется воспитание. Чтобы проявились творческие задатки личности, необходимы не только социальные условия, но и воспитание, специальное образование.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что определяющую роль в развитии и формировании личности играет воспитание, поскольку только с помощью воспитания реализуется социальная программа развития человека, формируются его личностные качества.

Следует помнить, что эти факторы исторически обусловлены и нет «застывших» ни наследственности, ни среды, ни воспитания.

Дата добавления: 2015-07-24