Свойства действия и их формирование

1. 1. Одно и то же по содержанию действие может быть усвоено по-разному. Такое действие как сложение один ученик может выполнить на палочках (материализованная форма действия), другой – фиксируя предметы взглядом (перцептивная форма). Эти же действия можно произвести рассуждая вслух (внешнеречевая форма действия), а также в уме, когда все операции выполняются про себя (умственная форма действия).

2. 2. Действие может выполняться развернуто, с представлением всех входящих в него операций, и сокращенно.

3. 3. При выполнении действия может прослеживаться разная степень его обобщенности (умение применять свои знания при выполнении однотипных заданий) («На бассейны я умею решать задачи, а с пароходом и рекой не умею»).

Свойства любого действия делятся на первичные (основные) и вторичные.

К числу основных свойств относятся форма действия, мера его обобщенности, развернутости, освоенности и самостоятельности. Вторичные свойства являются следствием одного или нескольких первичных. К числу вторичных свойств действия принадлежат прочность, осознанность, умение обосновывать (аргументировать) отдавать себе отчет в том, что знаешь, знание о знании)), разумность ( адекватность действия, условий, в которых оно выполняется). Для их формирования необходимо прежде сформировать первичные свойства действия.

Рассмотрим более подробно некоторые психолого-педагогические аспекты формирования первичных и вторичных действий.

1. 1. Исследования показали, что усвоение знаний идет успешней, когда применяется исходная материализованная форма усвоения. В этих целях педагогами используются различные наглядные средства обучения.

2. 2. Развернутость действий → каждое новое действие должно выполняться в полном составе и с осознанием всех входящих в него операций; только в этом случае ребенок поймет содержание действия, его логику.

3. 3. Следует избегать ранней автоматизации действий, превращения их в навыки. Вначале действие должно быть доведено до формы, предусмотренной целями обучения, обобщено в необходимых пределах, и лишь после этого следует превращать его в навык. Если нарушить это требование, то действие начнет автоматизироваться в ранних формах, что будет серьезным препятствием для перевода его в умственную форму.

4. 4. Самостоятельность действия. Вначале ученик нуждается в помощи учителя, который разделяет с учеником выполнение действия, берет на себя некоторые операции. Постепенно эта помощь ослабевает: ученик приобретает все большую степень самостоятельности.

5. 5. Прочность действия зависит от количества его повторений, от того, прошло ли действие все формы на пути к умственной, было ли обобщено.

6. 6. Осознанность выполнения действия зависит от качества его усвоения во внешнеречевой форме: именно эта форма дает ученику возможность посмотреть на свои действия как бы со стороны.

7. 7. Разумность действия определяется содержанием его ориентировочной основы (ООД). Достигнуть ее можно через правильное выделение условий, на которые должны ориентироваться ученик и через управление процессом их усвоения.

Второй пункт этого правила на практике зачастую не выполняется, поэтому учащиеся часто обнаруживают недостаточную разумность выполняемых действий.

Дата добавления: 2015-07-20