Основные направления работы учителя по развитию произвольности у младших школьников.

Развитие волевых качеств личности в младшем школьном возрасте представляет собой достаточно длительный и сложный процесс. Он должен опираться на составляющие компоненты волевого действия.

Центральным компонентом такого действия, как уже указывалось выше, является постановка цели деятельности. Поэтому постановке цели прежде всего и следует учить младших школьников. Для начала необходимо, чтобы сам учитель каждый раз четко и доступно формулировал для детей цель предстоящей деятельности, чтобы дети привыкали к тому, что любое учебное действие выполняется с определенной целью. Затем можно переходить к обучению самостоятельной постановки цели. Для этого могут использоваться задания аналогичные тем, что имели место в диагностических методиках 1 и 2.

При обучении учащихся действиям в соответствии с поставленной целью, надо научить детей дифференцировать близкие и далекие цели. Необходимо учитывать, что ближайшие цели легче и быстрее осознаются и принимаются детьми. Именно с них нужно начинать работу по формированию произвольности. Для младших школьников ближайшей целью учебной деятельности часто является получение более высокой отметки или оценки учителя. Поэтому важно, чтобы учитель для развития воли учеников грамотно пользовался этими тонкими педагогическими инструментами, причем не столько отметкой, но в большей мере словесной оценкой. Это позволит оценивать не только выполнение задания, но и постановку ребенком цели, удержание этой цели в памяти, определение действий по ее достижению.

Чтобы произвольность формировалась успешно, необходимо развивать у детей умение подчинять свою деятельность все более далеким целям. При этом надо стимулировать учащихся на выполнение не только занимательных, но и неинтересных, скучных (но полезных) заданий. В этом случае учитель обязательно должен оценить не только результат, но и затраченное ребенком усилие, подчеркнуть те умения и достижения, которые во время данной работы приобрел ребенок, используя свою волю.

Обучение подчинению деятельности далеким целям может строиться за счет удлинения сроков выполнения заданий и увеличение их объема и сложности. Младшие школьники обычно привыкают к тому, что любое задание можно выполнить в течение небольшого времени за день до необходимого урока. А объемное сложное задание требует умений спланировать свои действия, распределить их во времени. И все это время надо удерживать в сознании изначальную цель, прилагая усилия для ее реализации.

Еще одно важное направление развития произвольности - это увеличение меры самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности. Данное требование также реализуется за счет увеличения объема и сложности учебных заданий, а также и за счет сокращения меры помощи взрослых, обучения самоконтролю.

Самое главное при развитии волевых сторон личности – эмоциональное подкрепление: нужно, чтобы маленький школьник и дома, и в школе получал определенное удовлетворение от преодоления трудностей, радовался своему умению прилагать волевые усилия. Это обеспечивается похвалой взрослых, направленной не только на результат действия, но главное на затраченное ребенком усилие. И здесь наилучший результат приносит совместная работа учителей, психолога и родителей.

VI.ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ: ДИАГНОСТИКА И ПУТИ РАЗВИТИЯ

Общие принципы диагностики внутреннего плана действий.

О сформированности внутреннего плана действий свидетельствует возможность ребенка решать задачу в уме, а также степень осознания всех совершаемых при этом операций и прогнозирование результатов, получаемых в процессе решения. Отличительный признак внутреннего плана действий состоит в том, что он во времени предшествует фактическому выполнению самого действия.

Изучение внутреннего плана действий должно осуществляться в первую очередь на содержании учебных задач по разным предметам. При этом работа может строиться как на словесном (вербальном) материале («Скажи, как надо действовать, чтобы найти решение данной задачи»), так и на материале образного характера («Что должно быть изображено на чертеже, чтобы сделать данную поделку из картона?»).

Диагностика данного новообразования может успешно осуществляться и на материале разрешения нравственных ситуаций. Например, можно попросить ребенка составить план действий, чтобы помочь отстающему в учебе товарищу или посетить заболевшего приятеля.

Причем чем большее количество шагов, операций осознает ребенок, тем ближе он к нахождению решения, а значит, тем более высокий уровень развития внутреннего плана действий он демонстрирует.

Диагностические методики исследования внутреннего плана действий.

Методика 1. Определение уровня планирования на материале учебных заданий.

Материал: текст учебного задания на изученный материал.

Класс	Текст задания	КЛЮЧ (план выполнения задания)
1 класс	Выпиши из каждого столбика родственные слова: Лиса моржи частушки Листик море часто Лисята моряки часы	1. Определяю корень слов. 2. Ищу общее в значении слов. 3. Нахожу слова с общим корнем и сходным значением. 4. Выписываю их.
2 класс	Вставь пропущенные буквы: М..сты, м..ря, з..мля, п..ро.	1. Нахожу корень слова. 2. Определяю ударение. 3. Изменяю слово или подбираю однокоренное слово так, чтобы гласный был под ударением. 4. Определяю пропущенную букву. 5. Записываю слова.
3 класс	Вставь пропущенные буквы: Туча над рощ..й, вошел со свеч..й, резал нож..м, мешок с пшениц..й.	1. Определяю окончание. 2. Определяю ударение в слове. 3. Вспоминаю (применяю) правило. 4. Определяю гласную в окончании: а. Под ударением пишу «о» б. Без ударения пишу «е» 5. Записываю словосочетания.
4 класс	Вставь пропущенные буквы: Как веревочке ни ви..ся, конец всегда найде..ся	1. Определяю окончания глаголов. 2. Ставлю к глаголам вопросы. 3. По окончанию вопроса, определяю окончание глагола: «–ться» или «–тся». 4. Записываю предложение.

По желанию учитель может подобрать другие задания для данной методики (например, на математическом материале), и самостоятельно составить к ним ключи.

Процедура исследования. Экспериментатор говорит ребенку, что хочет проверить, как он умеет составлять план своих действий в учебе. Для этого ребенку надо представить, что ему необходимо выполнить предложенное задание. Перед испытуемым кладут текст задания и просят на отдельном листе составить план его действий по выполнению данного задания, то есть записать, какие действия и в каком порядке он будет выполнять. (Делать само задание не обязательно. Если ребенок хочет, то может его выполнить, но после того, как напишет план).

Анализ выполнения задания: необходимо проанализировать составленный ребенком план с точки зрения количества указанных действий и степени их существенности, опираясь на предложенный к заданию ключ (в ключе указаны основные существенные действия, которые образуют алгоритм выполнения задания).

Низкий уровень: ребенок отказывается от ответа или указывает только несущественные действия («Подумаю, буду писать, буду вставлять пропущенные буквы»).

Средний уровень: ребенок воспроизводит только необходимое правило (ссылается на него) или называет менее половины необходимых существенных действий (см. ключ).

Высокий уровень: ребенок называет более половины необходимых для выполнения данного задания существенных действий.

Методика 2. Определение уровня планирования на образном материале.

Материал: лист бумаги, карандаш, линейка, резинка.

Процедура исследования. Ребенка просят представить себе, что ему надо будет сделать из картона коробочку с квадратным дном размерами 5 на 5 см и высотой стенок 3 см. Ему надо представить и начертить на бумаги чертеж (развертку) данного изделия.

На других возрастных этапах диагностики можно предлагать выполнить чертеж коробочки с другими размерами и другой формой дна (прямоугольным, треугольным).

Варианты правильных решений:

Анализ выполнения задания: анализируется правильность выполнения задания с точки зрения соблюдения общей схемы развертки, размеров изделия, учета клапанов на сборку, мест их расположения (ширина клапанов существенного значения не имеет и может при оценке задания не учитываться).

Низкий уровень: задание не понято или существенно нарушена общая схема развертки,отсутствуют клапаны для сборки, неверно переданы размеры.

Средний уровень: общая схема развертки соблюдена, могут быть отдельные ошибки в размерах, клапаны для сборки полностью (частично) отсутствуют или расположены неверно,

Высокий уровень: правильно выполненное задание.

Методика 3. Корректировка плана действий («Помоги Незнайке»)

Материал: неверно составленный план действия, оформленный на бланке. Например:

Ф.И._________________  Дарю подарок.  Говорю слова-поздравления.  Учусь делать поделку.  Узнаю, какую поделку хотела бы мама.  Изготавливаю поделку.  Подбираю нужные материалы.

Для выявления возрастной динамики развития внутреннего плана действий учащимся нецелесообразно давать каждый год один и тот же текст задания. Варианты заданий для других классов представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 4.

Процедура исследования. Детям говорят, что Незнайка хотел составить план поздравления мамы с днем рождения, но не смог сделать это правильно. Дети должны поправить этот план, проставив в окошках номер каждого действия по порядку их выполнения.

КЛЮЧ

(Данный ключ подходит также и к заданиям из ПРИЛОЖЕНИЯ 4).

Анализ выполнения задания: оценка результатов производится на основе сравнения ответа ребенка с ключом. Уровень успешности корректировки плана определяется по правильности выполнения задания и по количеству ошибок.

Низкий уровень: задание вообще не понято или выполнено неверно, цифры проставлены в случайном порядке.

Средний уровень: некоторая последовательность действий прослеживается, но допущены ошибки.

Высокий уровень: задание выполнено верно, ошибок нет.

Обобщение результатов диагностики внутреннего плана действий у детей.

На основании результатов, полученных по трем методикам исследования внутреннего плана действий, как и в ситуации с произвольностью, описанной в предыдущем разделе, необходимо подвести общие итоги по развитию данного новообразования у учащихся изучаемого класса. Сводная таблица аналогична той, что была предложена выше.

Таблица 1. Уровни развития внутреннего плана действий учащихся ___ класса ____школы.

№ п.п.	Ф.И. учащегося	Уровень планирования на материале учебного задания	Уровень планирования на образном материале	Уровень корректировки плана	Итоговый уровень развития внутреннего плана действий*	Примечания

На основании первой таблицы можно составить вторую, сводную таблицу, в которую заносятся данные исследования за каждый год, что позволяет увидеть динамику развития изучаемого новообразования от класса к классу.

Таблица 2. Распределений учащихся по уровням развития внутреннего плана действий (в %)

Возраст учащихся	Количество учащихся с различным уровнем развития внутреннего плана действий
Низкий	Средний	Высокий
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Основные направления работы учителя по развитию внутреннего плана действий у младших школьников.

Как уже указывалось, внутренний план действий состоит в возможности действовать в уме до начала выполнения практической деятельности. Поэтому для развития данного новообразования следует постоянно обращать внимание не только на практический результат действия (верно написанное слово или правильно вычисленный пример), но и на те способы, которыми был достигнут этот правильный результат.

При этом необходимо формировать у детей привычку не начинать действовать сразу же после получения задания, а сначала обдумать, спланировать свои действия. Для этого до того, как ребенок приступит к работе, необходимо просить его словесно сформулировать, какие именно действия он намерен осуществить («С чего начнешь выполнять задание?», «Что будешь делать потом?», «Почему именно так будешь действовать?» и т.д.). Прежде всего, такая работа должна проводиться фронтально, когда все дети вместе под руководством учителя обсуждают, какие действия надо выполнить, чтобы решить данную учебную задачу. По мере усвоения нового материала, можно переходить и к индивидуальной работе такого типа.

Хорошо помогает для развития внутреннего плана действий использование в учебной деятельности алгоритмов и алгоритмических предписаний. Алгоритм как раз и представляет собой план деятельности, последовательная реализация которого приведет к достижению практического результата. Алгоритм должен быть представлен визуально в виде плаката или таблицы. При его использовании ребенок не только должен поэтапно осуществлять действия, но вначале, до начала практической работы, проговаривать их.

Некоторые виды учебной работы открыто предусматривают совместное с учителем составление плана деятельности. Так, на уроках труда, как правило, требуется составление плана изготовления изделия (например, модификации типового плана «разметка – раскрой – сборка»). Для подготовки к пересказу текста часто также составляется его план. Такие виды работы следует использовать как можно чаще, создавая у детей сознательную установку на обучение планированию («Данное задание поможет нам научиться планировать свои действия, а значит успешнее и качественнее выполнить работу»).

Для развития внутреннего плана действий целесообразно также учить детей прогнозированию результатов деятельности. Необходимость осуществить прогноз до начала выполнения учебного действия приводит к его более глубокому осмыслению, к развертыванию данного действия в уме, в сознании. Прогнозирование в учебной деятельности детей реализуется при ответах на вопросы типа: «Если ты выполнишь это действие именно таким образом, к чему это приведет?», «Если ты прибавишь к данному числу другое число, ответ будет больше или меньше исходного числа?», «Если ты найдешь данную величину, что это тебе даст?» и т.д.

Перечисленные направления развития внутреннего плана действий могут быть реализованы, начиная с самых первых уроков в первом классе. Главное, чтобы учитель сам осознавал значимость данной работы и умел показать эту значимость своим ученикам.

РЕФЛЕКСИЯ: ДИАГНОСТИКА И ПУТИ РАЗВИТИЯ

Дата добавления: 2015-07-26