Диагностические методики исследования произвольности младших школьников.

Методика 1. Определение цели выполненного задания.*

Материал: текст математической задачи (задания) и ее решение или выполненное задание по русскому языку (текст, в котором подчеркнуты безударные гласные в корне слова или слово, разобранное по составу и т.п.).

Данный материал должен соответствовать программе обучения в исследуемом классе. В качестве образца в ПРИЛОЖЕНИИ 1 предлагаются материалы, которые учитель может использовать в готовом или исправленном виде. По желанию задания для диагностики могут быть подобраны или составлены учителем самостоятельно.

Процедура исследования: ученикам предъявляются выполненные задания, и предлагается определить, чему учились дети, которые работали над этими заданиями. (Дети могут подписать свой ответ под напечатанным заданием).

Анализ выполнения задания: ответы учащихся разделяются на уровни, в зависимости от их содержания.

Низкий уровень: ученик не выделяет учебную цель задания, указывает конкретные действия выполнявшего задание, например, «Находил ответ задачи, вычислял пример, подчеркивал буквы и т.п.»

Средний уровень: первоначальная ступень вычленения учебной задачи, т.е. указание на общее действие («Учился правильно писать, считать и др.»)

Высокий уровень: выделение адекватных учебных целей, ученик указывает, что в процессе выполнения задания выполнявший его ребенок овладевал тем или иным способом решения данной учебной задачи. Например, «Учился правильно писать безударные гласные в корне слова, учился решить задачи на производительность труда и т.п.»

Методика 2. Определение различных целей выполнения задания.*

Материал: текст математической задачи без вопроса, условие которой предполагает возможность постановки различных вопросов, или слова (текст), дающие возможность по-разному сформулировать задание.

Образцы подобных материалов для каждого класса даны в ПРИЛОЖЕНИИ 2. Учителя, пользуясь данными образцами, по желанию могут составлять собственные задания в соответствии с используемой программой обучения.

Процедура исследования: ученикам предъявляют вышеуказанный материал и предлагают самостоятельно определить, какие задания можно выполнить с данным материалом, то есть просят придумать по данному материалу задание для других ребят (Дети могут подписать свой ответ под напечатанным заданием).

Анализ выполнения задания: подсчитывается количествовыделенных ребенком целей по каждому из предложенных заданий. Ответы учащихся разделяются на уровни, в зависимости от количества названных целей и их существенности.

Низкий уровень: в ответе указывается несущественная цель («Переписать слова, выучить их, решить задачу без формулирования вопроса» и т.п.)

Средний уровень: указание только на одну цель задания. (Например, со словом: «Определить, какая это часть речи», с задачей – только один вопрос)

Высокий уровень: ученик указывает 2-3 цели задания (например, со словом: «Можно разобрать его по составу, определить орфограммы, подобрать однокоренные слова» и т.д.)

Методика 3. Определение уровня произвольной регуляции деятельности. («Палочки и крестики»)*

Материал: тетрадный листок в клетку с полями, на котором на первой строчке сверху написан образец задания

ï

+

ï

+

ï

+

ï

+

ï

+

ï

+

ï

+

ï

+

ï

+

ï

+

ï

+

Процедура исследования: ученикам предлагается в таком же порядке писать палочки и крестики в течение 5 минут, соблюдая следующие правила:

1. Пиши палочки и крестики в точно такой же последовательности.

2. Переходи на другую строчку только после знака «+».

3. Не пиши на полях.

4. Пиши каждый знак в одной клеточке.

5. Соблюдай расстояние между строчками в две клеточки.

Все правила необходимо сначала подробно объяснить и показать детям.

Анализ выполнения задания: оценка результатов может быть оценена в баллах.

5 баллов – ребенок точно следует инструкции на протяжении всего отведенного времени, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается работать правильно и аккуратно, не спешит сдавать задание после сигнала об окончании работы, пытаясь еще раз проверить написанное.

4 балла – по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не старается исправить их, не очень заботится о качестве выполнения работы, но стремится к успеху.

3 балла – воспринимает лишь часть задания, но и ее не сохраняет до конца в полном объеме, не соблюдает все правила инструкции, безразличен к результатам работы, не стремится исправлять ошибки,

2 балла – воспринимает лишь небольшую часть инструкции, следует лишь некоторым правилам, но быстро забывает и их, выполняет работу хаотично, ошибки не замечает, к качеству работы безразличен.

1 балл – ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.

На основе количества баллов определяется уровень произвольной регуляции деятельности:

Высокий уровень – 5 баллов.

Средний уровень – 3 – 4 балла.

Низкий уровень – 1 - 2 балла.

Методика 4. Определение уровня произвольного внимания («Исправь ошибки»).

Материал: специально подготовленный текст, в котором нарочно допущены 15-25 ошибок (пропуски букв, удвоение букв, замена букв, перестановка слогов и т.п.).

Образцы подобных текстов для разных классов представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 3. Их можно использовать в готовом виде.Пользуясь данными образцами, учитель по желанию может составить собственные тексты.

Процедура исследования: ученикам предъявляются вышеуказанный текст. При этом детям говорят, что их просят проверить текст, в котором при печати были допущены ошибки. Они должны как можно быстрее и правильнее найти их и исправить.

Анализ выполнения задания:

1. подсчитывают количествоправильно найденных ошибок,

2. подсчитывают количествоневерно подчеркнутых ошибок,

3. находят разность правильно найденных ошибок и неверно подчеркнутых ошибок,

4. Полученную разность делят на общее число действительных ошибок.

По значению полученного частного определяют уровень произвольного внимания.

Низкий уровень: полученное число меньше 0,5.

Средний уровень: полученное число 0,5 – 0,7.

Высокий уровень: полученное число близко к 1, то есть больше 0,8.

Методика 5. Определение уровня произвольной памяти.

Материал: набор из 10 слов.

1. Дом.

2. Молоко.

3. Солнце.

4. Ворона.

5. Карандаш.

6. Ложка.

7. Стол.

8. Снег.

9. Часы.

10. Бабочка.

Процедура исследования. Ученикам предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю вам несколько слов, а вы постарайтесь их запомнить как можно лучше». Исследователь зачитывает слова подряд в медленном темпе (с интервалом в одну секунду). Набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем детей просят записать слова, которые они запомнили.

Анализ выполнения задания:

За каждое правильно воспроизведенное слово начисляется по одному баллу. Порядок воспроизведения слов значения не имеет. Изменение слова считается ошибкой (солнце – солнышко). По количеству набранных баллов определяется уровень произвольного запоминания.

Низкий уровень: 4 – 5 баллов.

Средний уровень: 6 – 8 баллов.

Высокий уровень: 9 – 10 баллов.

Дата добавления: 2015-07-26