Теории учебной деятельности (взгляды Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В.).

Как должно быть организовано обучение, решающее две основные задачи: обеспечение познания; обеспечение психического развития? Эта проблема стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как «соотношение обучения и развития». Однако он лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Они разработали представление об эталонной УД как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации УД. Согласно в этой концепции, учащийся как субъект познания должен быть способен: овладеть научными понятиями,; воспроизвести в собственной деятельности; осуществить восхождение от абстрактного к конкретному. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик.

Организация обучения, построенного по теоретическому типу, по мнению. В.В.Давыдова и его последователей, наиболее благоприятна для умственного развития ребенка, поэтому такое обучение авторы называют развивающим. основным содержанием обучения должны стать научные, а не эмпирические знания; обучение должно быть направлено на формирование у учащихся теоретического мышления. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (в игровую, трудовую, спортивную и т. п.). Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории УД, учебная деятельность является: общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой); общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами). Задачей обучения является не просто развитие мыслительной деятельности, а воспитание такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания.

68) Мотивы учения: виды, уровни, качества, методики диагностики.

3 вида источников активности обучающихся: 1)внутренние (познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям); 2) внешние (условиями жизнедеятельности обучаемого: требования, т.е необходимость соблюдения соцнорм, ожидания и возможности. поведения, общения и деятельности.); 3) личные (интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы). Взаимодействие всех источников учебн.мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.На основе данных источников активности выделяют группы мотивов:

социальные (осознание социальной значимости учения.); познавательные (интерес к получению знаний, любознательность); личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников). Матюхина выделяет две основные группы мотивов I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач. II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие); Характеристики учебной мотивации сила и устойчивость. стремление учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими(мотивационное возбуждение), так и психологическими факторами(знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла). функции учебных мотивов: а) побуждающая(характеризует энергетику мотива, мотив вызывает и обусловливает активность учащегося; б) направляющая (отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор определенной линии поведения). в) регулирующая (мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей). + выделяют стимулирующую, управляющую, организующую.Необходимо проводить обследование учащихся с целью выявления характера мотивации их учения. можно использовать различного рода анкеты, беседы, сочинения. Методика "свободных заданий". В конце урока учитель предлагает учащимся какие-то необязательные задания, предупредив, что их выполнение лишь желательно, но полезно, например, для более глубокого освоения учебного материала. Он должен предупредить, что никаких оценок за выполнение этого задания не будет выставляться.

Дата добавления: 2015-07-17