Читайте также:
|
Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей.
Барьер смысловой – отсутствие взаимопонимания между людьми, являющееся следствием того, что одно и то же явление имеет для них разный смысл.
Беседа -один из общих методов речевого общения, предусматривающий прямое или косвенное устное получение информации.
Внушение – форма общения, при которой субъект усваивает идеи без их обдумывания; способ влияния на людей, когда они воспринимают эти идеи без борьбы мотивов.
Впечатлительность – свойство личности, выражающееся в доминировании впечатлений над познавательной функцией восприятия мира явлений, в т.ч. межличностных отношений.
Доверительное общение – общение, основанное на высокой степени доверия одного из общающихся к другому или друг к другу.
Духовное общение – высший уровень человеческого общения, основанный на чувстве равенства, благоговения собеседников друг к другу, когда на первый план выступают не деловые и личностные качества, а какая-то сила духа, воплощающая высшие начала человека.
Деловое общение – общение, когда партнеры объединены общим делом, совместным поиском решения возникших проблем в производственной, профессиональной деятельности, затрагивающие истинные интересы.
«Держать диалог» - особое качество, умение искусство партнеров вести разговор, диалог в целях достижения собственных интересов.
Затрудненное общение – выраженное проявление затруднений общения, требующее осознания разрешения, преодоления возникших субъективных или объективных, смысловых или психологических барьеров и преград, отталкивающих собеседников.
Интерактивная сторона общения – взаимодействие субъектов (сторон) в процессе общения.
Игровое общение -поведение человека, коммуниканта, когда преднамеренно выбирается стиль, способ участия, ведения диалога с различной смысловой, психологической окраской.
Интердикция – запрет на какие-то действия в процессе общения.
Идентификация – способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его самому себе.
Каузальная атрибуция – интерпретация субъектом причин и мотивов поведения другого человека, при котором другому приписываются те мотивы поступков, которые обычно присущи самому человеку в процессе общения.
«Казанская сирота» – позиция субъекта в процессе общения, при которой провоцируется поддержка от окружающих.
«Козел отпущения» – изображение субъектом общения видимости взятия на себя всех грехов, забот, хлопот, неудач.
Коммуникативная толерантность – это характеристика отношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию.
Конвенциальность в общении – проявление культуры контакта в духе согласия, равноправия, внимания друг к другу в процессе общения.
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.
Коммуникативный стиль личности – совокупность привычных для нее способов и средств установления и поддержания контактов с окружающими в различных формах взаимодействия – в беседах, переговорах, дискуссиях, спорах, а также в различных ситуациях взаимодействия – выработка идей, принятие и формулировка решений, преодоление конфликтов.
Механизм социальной установки – выбор способа получения информации о собеседнике, при котором он воспринимается либо на основе собственного опыта либо на уровне слухов «о дурной славе».
Мотивационные трудности в общении – трудности, возникающие вследствие сокрытия коммуникатором собственных мотивов конкретного поведения или недостаточно ясных самому.
Манипуляция – направленность на получение односторонних выгод и преимуществ в процессе общения, стремление выиграть во что бы ни стало, или хотя бы психологически доказать свою позицию.
Маска – совокупность знаков (речевых, жестовых), подача которых обеспечивает “гладкое” и безопасное взаимодействие в социальной среде. Различают: “маску вежливости”, “маску удивления”, “маску безучастности”, “маску сочувствия”, “маску разочарования” и др.
Общение – это форма деятельности, осуществляемая между людьми как равными партнерами и приводящая к установлению психического контакта, основными сторонами которой являются: коммуникация (передача информации), интеракция (взаимодействие субъектов), перцепция (взаимопознание, взаимовосприятие сторон общения).
Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую систематизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива.
Коммуникативная задача - 1) результат ориентировки в проблемной ситуации, имеющей целью воздействовать на партнера общения; 2) (в педагогической психологии) средство решения учебной задачи в контексте учебной деятельности.
Коммуникативная компетентность личности – знание социально-психологических факторов и умение их использовать в конкретной деятельности: понимание мотивов, стратегий поведения, фрустраций, как своих собственных, так и партнера по общению.
«Парадокс воздействия» – эффект, благодаря которому голос учителя включается во внутренний диалог ученика.
Психологический барьер в общении – мотив, препятствующий взаимодействию субъектов в целях достижения определенных результатов, установлению психологического контакта.
Психологическая защита – это механизм поведения, обусловленный врожденным потенциалом и жизненным опытом личности, который позволяет ей ограждать свою субъективную реальность от посягательств окружающих и разрушительной самокритики.
Прагматические трудности – трудности, возникающие в результате несовпадения эмоционально окрашенных вариантов значения того или иного понятия, выпячивания определенных выгод.
Проксемика – сокращение психологической дистанции в общении (например, пристальный взгляд коммуниканта, его физическое прикосновение, которые в зависимости от обстановки могут расцениваться как одобрение, поддержка или восприниматься тревожно, болезненно, создавать неудобства).
Рефлексия – процесс самопознания, самооценки субъектом своих мыслей, переживаний, того, что говорит, сообщает, воспринимает в процессе общения.
Ригидность – затрудненность вплоть до неспособности субъектом изменить намеченную программу деятельности, отказаться от того, что хотел сказать, сообщить коммуниканту в изменившихся условиях общения.
«Смысловой барьер» – способ воздействия одного из партнеров, когда специально, преднамеренно вводятся понятия, затрудняющие процесс общения, вынуждающие новые толкования, пояснения, дающие дополнительную информацию.
Ситуативные трудности общения – трудности, возникающие из-за различного понимания, толкования, интерпретации смысловых, психологических преград, барьеров в общении.
Трудности общения – переживаемые, не удовлетворяющие человека психологические, интеллектуальные, личностные контакты с другими людьми, коммуникантами.
Фрустрация – психическое состояние, вызванное непреодолимыми препятствиями, или кажущимися непреодолимыми, в процессе общения, достижения желаемой цели, проявляется как внутренний конфликт.
Эффект стереотипизации – ориентация субъекта по общению оценить собеседника со сложившимся стереотипом повседневной жизни относительно возраста, пола, профессии, национальности, статуса.
Эмпатия (сопережевание) – постижение эмоционального состояния, проникновение – вчувствование в переживания другого человека и соответствующий эмоциональный отклик на них.
Тема 1. «Особенности педагогического общения» (2 часа)
План
5. Общение как психолого-педагогическое понятие.
6. Профессиональные позиции и стили педагогического общения.
7. Педагогическое взаимодействие как единство педагогических отношений и педагогического общения.
8. Личность учителя в системе педагогического взаимодействия. Коммуникативная компетентность педагога.
Методический материал к семинарскому занятию
4. Психогимнастическое упражнение: участники группы делятся на пары, в каждой паре распределяются роли «ведущего» и «ведомого». «Ведомому» завязывают глаза повязкой. «Ведущий» берет ведомого под руку и становится его поводырем.
5. Сообщение ведущего о необходимых условиях для развития детей, о принципах отношений с детьми, основанных на уважении и признании личности ребенка и значимых факторах, которые помогают ребенку считать себя неуязвимым, с растущей самооценкой, самоконтролем, внутренней мотивацией и чувством личной идентификации.
6. Каждому участнику предлагается работа по методике оценки психолого-педагогической компетентности. Обсуждение результатов диагностики.
Тема 1. «Коммуникативное поведение учителя» (2 часа)
План
1. Устная речь как основное средство педагогического общения. Средства выразительности речи учителя.
2. Коммуникативная культура учителя.
3. Невербальные средства педагогического общения.
4. Механизмы социальной перцепции. Перцептивные ошибки учителя.
5. Коммуникативные барьеры, их причины и виды, возможности преодоления.
Методический материал к семинарскому занятию
Задание 1. Ролевая игра. Выпускник педагогического вуза приходит в школу в августе и ему дают классное руководство в 8-м классе. Для подготовки к учебному году учителю необходима помощь учеников и он идет к одному из учеников 8-го класса домой с просьбой помочь с ремонтом кабинета. Обсуждение ролевой игры.
Информационная часть. Преподаватель знакомит с анализом коммуникативного педагогического воздействия:
а) заметить какие чувства, эмоциональное состояние вызывает данное обращение;
б) определить цель обращения:
- на какую сферу личности направлено воздействие (когнитивную, аффективную, поведенческую);
в) зная о том, что в каждом предложении присутствует одновременно три цели, найти их (сообщение, вопрос, побуждение);
г) выделить положительное намерение в обращении;
д) сопоставить положительное намерение с первоначальными чувствами и эмоциями от услышанной фразы;
е) определить отрицательное намерение и если таковое есть, то переформулировать фразу с позитивным намерением.
Задание 2. Обсуждение «языка принятия» и «языка неприятия»:
4) оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»);
5) временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);
6) невербальные проявления «языка-принятия» и «языка-непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы).
Задание 3. Упражнение: студенты разбиваются на пары, садятся лицом к лицу и говорят друг другу три фразы, начиная каждую словами «я должен», затем повторяют эти фразы, заменяя слова «я должен» словами «я предпочитаю».
Задание 4. Информационная часть. Преподаватель рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: «Ты - сообщение» и «Я - сообщение». «Ты - сообщение» часто нарушает коммуникацию, т.к. вызывает у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда взрослый. («Ты постоянно разговариваешь на уроке.») Преподаватель знакомит с моделью «Я - сообщение», которое состоит из трех основных частей:
4) событие (когда...; если...);
5) ваша реакция (я чувствую...);
6) предпочтительный для вас исход (мне хотелось бы, чтобы...; чтобы...; я предпочел...; я был бы рад...).
Первоочередная цель «Я - высказываний»: не заставить кого-то что-то сделать, а создать условия для сообщения своего мнения, своей позиции, своих чувств и потребностей; в такой форме другой услышит и поймет их гораздо быстрее. (В общении может использоваться и не полная форма «Я - сообщения» («Мне бы хотелось, чтобы ты дождался перемены, для разговора со своим другом.»)
Задание 5. Психогимнастическое упражнение. Студенты получают карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния. Затем по очереди изображают эти состояния.
Преподаватель рассказывает о видах сообщений в переживаемом:
а) принятие ребенка;
б) двойственность поведения (истинное отношение к содержанию беседы скрывается за внешней формой поведения);
в) сообщение о восприятии ребенка (я сообщаю ученикам, как я воспринимаю его в данной ситуации и какое впечатление он на меня производит);
г) сообщение о восприятии самого себя (я сообщаю партнеру о своем состоянии в данной ситуации).
Преподаватель зачитывает описание поведения детей, а задача участников – выразить свои чувства, переживания:
- ученик очередной раз опаздывает на урок;
- ученица не выполнила домашнее задание;
- дежурные не помыли пол в классе после уроков.
Задание 6. Игра «Интервью звезды»
Цель: формировать умение контролировать собственную речь, осознанно пользоваться лингвистическими приемами, устранить из речи слова, раздражающие собеседника. Понять, какие слова являются «красными флажками», вызывают раздражение или неприятный осадок.
Инструкция. В группе распределяются роли, выбираются Журналисты, Звезды, Наблюдатели. В последующем учащиеся будут меняться ролями. Участники игры могут представлять в роли Звезды себя, достигшего успеха, или реально существующую мировую знаменитость. При распределении ролей и вхождении в образ приветствуется проявление творчества, привнесение аксессуаров, характерных для конкретной поп-звезды.
Журналисты. Их цель – взять интервью, «разговорить» собеседника, стараясь не употреблять «красных флажков», и научиться сдерживать свои эмоции в ответ на демонстрацию (если демонстрируют) «красных флажков».
Звезды, у которых берут интервью. Они могут быть сами собой, могут капризничать. Их задача – прислушиваться к своему эмоциональному состоянию и отмечать, какие вопросы, фразы, комментарии журналиста нравятся, а какие нет.
Наблюдатели. Задача – следить, чтобы собеседники не употребляли «красных флажков». За каждый используемый флажок участнику беседы начисляется штрафной балл. Наблюдатели отмечают, как реагирует Журналист на реплики Звезды, отмечая, что вызвало у него негативную реакцию, в ответ на какие слова и замечания появилось раздражение. Наблюдатели имеют право остановить игру, если Журналист или Звезда ведут себя грубо и вызывающе.
Ход игры. Журналисты берут интервью у Звезд на заданную тему. Наблюдатели фиксируют все острые моменты, начисляя штрафные баллы за использование «красных флажков». Игра продолжается 10 минут, затем участники меняются ролями.
После повторной смены ролей участники обсуждают ход игры, обращая внимание на слова собеседника, которые вызывали раздражение или, напротив, были приятны.
Итог. Участники должны сделать вывод о том, какие слова вызывают неприятный эмоциональный осадок, каких слов нужно избегать в общении. Победителем становится Журналист, получивший наименьшее количество штрафных баллов.
Тема 2. «Активное слушание как способ решения проблем детей». (2 часа)
План
1. Техники эффективного педагогического общения. Подчеркивание значимости, принятия и поддержки ребенка.
2. Техники формулирования вопросов.
3. Техники активного слушания.
Методический материал к семинарскому занятию
Задание 1. Упражнение «Сказка». Преподаватель просит участников выбрать какую-нибудь известную всем детскую сказку. Важно, чтобы в сказке были персонажи с конфликтными отношениями, с противоположными целями. Предлагает участникам выбрать и распределить между собой роли персонажей сказки. Правила игры: каждый участник может сделать только один шаг. Шаг – это любое действие, даже волшебное, которое вызывает изменение ситуации, при условии, что действие психологически обосновано и естественно вытекает из сути как персонажа, так и личности играющего. Ведущий выбирает некоторый момент сказки и просит того, кто готов сделать первый шаг, поднять руку. Анализ «шагов», сделанных участниками, проводится по следующим аспектам: был ли шаг партнерским или манипуляторским, был ли он направлен на создание позитивных или негативных отношений.
Задание 2. Преподаватель рассказывает о том, какое может быть слушание: пассивное (безмолвное) или активное (рефлексивное) и важности активного слушания как способе решения проблем ребенка; о его приемах и последствиях. Приемы: пересказ, отражение чувств, уточнение, резюмирование (подведение итогов), проговаривание подтекста.
Пересказ: изложение своими словами того, что сказал собеседник. Он может быть более полным в начале, в дальнейшем – более кратким, с выделением наиболее важного.
Уточнение (выяснение): отношение к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Уточнение может быть направленным на конкретизацию и выяснение чего-либо. («Ты сказал, что это происходит давно. Как давно это происходит?»)
Отражение чувств: проговаривание чувств, которые испытывает другой человек («Мне кажется, ты обижен»). Последствие: дети меньше боятся негативных чувств; видят, что взрослые понимают их.
Проговаривание подтекста: проговаривание того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее развитие мыслей собеседника, сознательные и подсознательные намерения в высказывании.
Резюмирование: используется в продолжительных беседах или переговорах. («Итак, мы договорились с тобой, что...», «Твоими основными идеями являются...»)
Преподаватель зачитывает разные высказывания. Участники должны написать ответные, используя приемы активного слушания. Характер зачитываемых в группе высказываний может меняться в зависимости от ее состава, например: «Я не могу справиться с выполнением домашнего задания по математике, потому что на уроках никогда и ничего не понимаю».
Задание 3. Психогимнастическое упражнение: члены группы разбиваются на пары, закрывают глаза и пытаются понять состояние друг друга, отношение друг к другу только через прикосновение рук.
Задание 4. Психогимнастическое упражнение: один участник выходит из комнаты, оставшиеся выбирают всем известное стихотворение и распределяют между собой слова его первых двух строк. После этого вышедший возвращается и по сигналу ведущего все одновременно говорят каждый свое слово. Вернувшийся в комнату должен догадаться, какую строчку группа говорила.
Задание 5. Знакомство с правилами активного слушания и их обсуждение.
Правила активного слушания:
- слушай внимательно, обращай внимание не только на слова, но и на невербальные проявления собеседника (мимика, позы, жестикуляция);
- проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника, используя, если это необходимо, приемы активного слушания;
- не давай советов;
- не давай оценок.
Работа в парах по правилам активного слушания. Приведем описание алгоритма работы так, как он изложен в сборнике «Психогимнастика в тренинге» С.И. Макшанова и Н.Ю. Хрящевой. Изменим только тему для обсуждения. Тема: что мне помогает (какие качества и свойства) и что мешает в общении с учениками.
«Упражнение мы будем выполнять в парах. Выберите себе в пару того из членов нашей группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы узнать поближе. Распределите между собой роли: один из вас будет «говорящий», другой – «слушающий». Задание будет состоять из нескольких шагов. Каждый шаг рассчитан на определенное время. Сначала правилами активного слушания руководствуется «слушающий». «Говорящий» в течение 5 минут рассказывает о своих трудностях, проблемах в общении с учениками. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. «Слушающий» соблюдает правила активного слушания.
Через 5 минут ведущий останавливает беседу. «Сейчас у говорящего будет одна минута, в течении которой надо сказать «слушающему», что в поведении последнего помогало, а что затрудняло этот рассказ».
- «Теперь «говорящий» в течение 5 минут будет рассказывать «слушающему» о своих сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает в общении с детьми, строить взаимоотношения с ними».
Через 5 минут ведущий останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.
«Слушающий» за 5 минут должен повторить «говорящему», что он понял из двух его рассказов о себе, т.е. о том, что ему помогает и что мешает в общении с детьми.
На протяжении этих 5 минут, «говорящий» молча, движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит «слушающий». После того как «слушающий» скажет все, что он запомнил из двух рассказов «говорящего», последний может сказать, что было пропущено и что искажено.
Во второй части упражнения участники пары меняются ролями: тот, кто был «слушающим», становится «говорящим» и наоборот.
Тема 3. «Педагогическая ситуация как структурная единица педагогического общения». (2 часа)
План
1. Психологическая структура ситуации педагогического общения.
2. Организационные, дисциплинарные и оценивающие воздействия в ситуации педагогического общения. Особенности общения с детьми в ситуациях дисциплинирования.
3. Трудности педагогического общения, их классификация, особенности проявления.
4. Нарушения педагогического общения и возможные пути их устранения.
Литература
Методический материал к семинарскому занятию
Задание 1. Какие вербальные, невербальные средства помогают установить психологический контакт с ребенком? Разработайте рекомендации для учителя по установлению эмоционального и личностного контакта с подростком.
Задание 2. Даны типичные фразы, которые часто звучат на уроках в адрес учеников и вызывают ощущение тревоги, страха перед неудачей. Измените фразы так, чтобы, при сохранении общего смысла, высказывание было направлено на позитивные чувства у детей:
а) Если ты не перестанешь болтать, я сообщу твоим родителям.
б) Ни о чем меня не спрашивайте, делайте так, как вам сказано.
в) Я уже несколько раз вам объясняла, бестолковые.
г) А кто меня не слышит, у того дырка в голове!
д) Ты должен думать о будущем!
е) Ты так хорошо вымыл пол вчера, не вымоешь ли ты еще сегодня?
ж) А я знаю заранее, что ты не справишься с этим заданием!
з) Вы все нервы мне повымотали.
Задание 3. Инструкция: выучите эти 99 способов, дополните их своими. Проанализируйте различие в степени воздействия на вас лично каждого вида поддержки. Найдите те, которые в большей степени для вас применимы как для человека, испытывающего воздействие.
99 способов сказать «Очень хорошо!»
Тема 3. «Педагогическая ситуация как структурная единица педагогического общения». (2 часа)
План
5. Психологическая структура ситуации педагогического общения.
6. Организационные, дисциплинарные и оценивающие воздействия в ситуации педагогического общения. Особенности общения с детьми в ситуациях дисциплинирования.
7. Трудности педагогического общения, их классификация, особенности проявления.
8. Нарушения педагогического общения и возможные пути их устранения.
Литература
Методический материал к семинарскому занятию
Задание 1. Какие вербальные, невербальные средства помогают установить психологический контакт с ребенком? Разработайте рекомендации для учителя по установлению эмоционального и личностного контакта с подростком.
Задание 2. Даны типичные фразы, которые часто звучат на уроках в адрес учеников и вызывают ощущение тревоги, страха перед неудачей. Измените фразы так, чтобы, при сохранении общего смысла, высказывание было направлено на позитивные чувства у детей:
а) Если ты не перестанешь болтать, я сообщу твоим родителям.
б) Ни о чем меня не спрашивайте, делайте так, как вам сказано.
в) Я уже несколько раз вам объясняла, бестолковые.
г) А кто меня не слышит, у того дырка в голове!
д) Ты должен думать о будущем!
е) Ты так хорошо вымыл пол вчера, не вымоешь ли ты еще сегодня?
ж) А я знаю заранее, что ты не справишься с этим заданием!
з) Вы все нервы мне повымотали.
Задание 3. Инструкция: выучите эти 99 способов, дополните их своими. Проанализируйте различие в степени воздействия на вас лично каждого вида поддержки. Найдите те, которые в большей степени для вас применимы как для человека, испытывающего воздействие.
99 способов сказать «Очень хорошо!»
Задание 4. Студентам предлагается вспомнить ситуацию дисциплинирования ребенка (детей) без потери контакта с ним (с ними). Затем группа разбивается на «тройки», рассказывают друг другу ситуации и формулируют правила дисциплинирования детей без потери контакта с ними. Дискуссия в большом круге по применению этих правил:
а) санкции соответствуют проступку по содержанию;
б) санкции соразмерны проступку;
в) санкции исключают обсуждение личности и оскорбление, обсуждается поведение и выводится созидательный путь.
Задание 5. Участники делятся на две команды. Первая команда играет коллективного ученика-хулигана, цель которого – сорвать урок (каждое действие ученика должно быть психологически обосновано, для этого вводится роль «второго Я», игрока, отражающего и называющего чувства, которые в данный момент испытывает ученик). Вторая команда играет учителя, который умеет вести себя с властолюбцами и мстителями. Его цель – как можно быстрее (идет урок!) снять напряжение и уладить конфликт. Заканчивается занятие обменом чувств.
Задание 6. Преподаватель дает следующую инструкцию: «Закройте глаза и попробуйте представить ситуацию, которая связана с неприятным случаем манипулирования вами. Услышьте голос и слова этого человека. Попробуйте ощутить свою позу, полностью восстановите ситуацию. Что вы чувствуете?» Затем предлагается высказаться всем желающим и вместе поискать нужные слова для сопротивления манипулированию.
Формула достойного ответа в ситуации манипулирования:
а) признайте силу ученика над вами, скажите ему о своем «слабом» месте и о том, что он может добиться своего, используя это слабое место;
б) скажите ему о том, что бывает потом. Признайтесь, что вы чувствуете, осознав, что кто-то использовал вашу слабость;
в) объясните, почему это происходит;
г) предложите ученику выбирать.
Задание 7. Ниже приводится описание поведения учащихся в различных ситуациях. Прочтите каждое внимательно, определите мотивы поведения детей:
а) Второклассник крадет и раздает украденное в классе.
б) Ученица на уроке плачет. При приближении учителя к девочке, плач затихает.
в) Ученица говорит учителю: «Моей сестре повезло, вы в этом году не ведете в их классе свой предмет».
г) Ребенок замыкается в себе на определенных уроках.
д) Ребенок пропустил урок по неуважительной причине, а сказал, что был болен.
е) Ученик внезапно прерывает молодую учительницу вопросом: «А вы целуетесь со своим другом?»
ж) Двое учеников перешептываются между собой на уроке и хихикают. Это продолжается до тех пор, пока их не прерывает учитель.
з) Восьмилетний ребенок во время урока врывается в класс, кричит учителю: «Дура!» и убегает.
и) Ученик не выполнил домашнее задание, а сказал, что забыл тетрадь.
к) Ученица натерла воском доску после уроков в кабинете математики.
Задание 8. Предложите успешные решения каждой ситуативной задачи.
а) Ученик постоянно отвлекается на уроке.
б) Ученик ошибся при ответе.
в) Ученик обманывает учителя, и это обнаруживается на уроке.
г) Ученик задает каверзный вопрос, на который учитель не знает ответа.
д) Два ученика подрались на уроке.
е) В классе разбито стекло, никто не признается.
ж) Школьник набросал клочки бумаги под своей партой.
з) Ученик на уроке ест яблоко.
Задание 9. «Позитивная речь и позитивное мышление»
Закройте глаза и вспомните человека, с которым вам трудно установить нормальные отношения. Думайте о нем одну минуту, попробуйте увидеть и услышать его. А теперь откройте глаза и попробуйте найти в действиях и характере этого человека не менее пяти сильных сторон или позитивных черт. Расскажите о нем позитивным языком.
Примеры позитивного описания негативных феноменов:
Лень – способность отказаться от явно завышенных потребностей.
Упрямство – способность сказать «нет», возразить авторитетам.
Агрессивность – способность реагировать на что-либо спонтанно, эмоционально и прямо.
Ревность – способность любить и в то же время вести себя так, чтобы тебя не любили.
Задание 10. Анализ и решение ситуаций с позиции развивающей стратегии педагогического воздействия:
а) восьмиклассник Петя Л. очень просил взять его на экскурсию, когда учительница отказала, он при всех выкрикнул ей в лицо: «Ты - дура!»;
б) ребенок в классе играет роль «козла отпущения». Как помочь ребенку выйти из этой роли?
Задание 11. «Слушать чувства» (по Томасу Гордону)
Тема: «Технологии разрешения педагогических конфликтов» (2 часа)
План
4. Обсуждение в группе вариантов переработки конфликтов (тело, воображение, деятельность, и контакты).
5. Изучение методического приема «Карта конфликта» для выявления интересов конфликтующих сторон.
6. Регуляция эмоционального напряжения в конфликтных ситуациях.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 216 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Критерии оценки реферата | | | Флаг моей семьи – семьи Зянкиных |