Педагогическая техника - как элемент педагогического мастерства

Раздел № 3. Педагогическая техника – как элемент педагогического мастерства.

Студент должен знать:

• сущность понятия «педагогическая техника»
• компоненты, принципы и приемы педагогической техники,
• характеристику компонентов внешнего облика педагога,
• способы саморегуляции самочувствия,
• о роли невербальных средств в общении и требованиях к ним,
• формы, качества, функции и пути совершенствования речи педагога.

Студент должен уметь:

• умение управлять своим поведением,
• умение воздействовать на личность и коллектив,
• организовывать собственный внешний вид,
• управлять собой,
• педагогически целе­сообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения,
• определять направления самообразовательной работы по совершенствованию навыков выразительной речи.

Должен владеть ключевыми компетенциями:

• способность использовать и обрабатывать полученную информацию при планировании и реализации профессиональной деятельности в ситуативном контексте;
• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;
• оценивать необходимость той или иной информации для собственного профессионального роста;
• способность к анализу и проектированию целостного педагогического процесса;
• готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.

Содержание учебного материала.

Педагогическая техника – форма организации поведения педагога.

Понятие «педагогическая техника». Компоненты педагогической техники: умение управлять своим поведением; умение воздействовать на личность и коллектив. Типичные ошибки молодого педагога. Принципы педагогической техники: принцип свободы выбора, принцип открытости, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности. Приемы педагогической техники. Стимулирование активной познавательной и развивающей деятельности в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности.

Педагогическая направленность и внешний вид педагога. Культура внешнего вида педагога.

Подчинение внешнего вида педагога решению педагогические задачи – эффективному воздействию на формирование личности. Особенности восприятия личности педагога детьми. Характеристика компонентов внешнего облика педагога, влияющих на восприятие его личности. Недопустимость небрежного отношения к своей внешности. Эстетическая выразительность внешнего вида. Способы организации внешнего вида. Конкретные требования к внешнему виду педагога, к осанке, мимике, пантомиме, одежде. Контроль и коррекция правильной осанки, позы, походки. Умения и навыки организации внешнего вида в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

Мастерство педагога в управлении собой. Основы техники саморегуляции.

Необходимость умения владеть собой. Способы саморегуляции самочувствия педагога: снятие мышечных зажимов, релаксация, самовнушение, музыкотерапия, библиотерапия, трудотерапия, имитационная игра, методика НЛП. Роль аутогенной тренировки в деятельности педагога, ее сущность. Техника выполнения упражнений на релаксацию, самовну­шение.

Язык жестов. Основы мимической и пантомимической выразительности педагога.

К.С. Станиславский о внутренней и внешней технике актерского мастерства, единстве чувства правды и чувства нормы. Роль невербальных средств в общении. Требования к мимике и пантомимике педагога. Недостатки начинающих педагогов и пути их устранения. Внутреннее и внешнее самочувствие педагога. Язык телодвижений. Социальная перцепция. Необходимость умений педагогически целе­сообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения, осознания своего невербального поведения. Основы мимической и пантомимической выразительности.

Речь педагога – как условие педагогического мастерства.

Речь и коммуникативное поведение педагога. Формы и коммуникативные качества педагогической речи. Функции педагогической речи. Пути совершенствования речи. Основы техники речи. Дыхание. Голос. Дикция. Техника речи и ее роль в деятельности педагога. Типы дыхания. Диафрагмально-реберное дыхание как наиболее полезный тип дыхания для речевого процесса. Характеристика процесса голосообразования. Особенности голоса педагога, основные причины его нарушения. Пути совершенствования техники речи. Дикция. Ее значение в педагогической деятельности. Строение речевого аппарата. Органы артикуляции. Основные недостатки дикции педагога и пути их устранения. Выразительность речи воспитателя. Социально-педагогические условия эффективности речи педагога: осознание педагогической задачи, авторитет педагога, эмоциональная ситуация, убежденность и аргументированность речи, новизна, выразительность, общая речевая культура. Ритмико-интонационная выразительность рассказа. Направления самообразовательной работы по совершенствованию навыков выразительной речи.

Практические занятия.

• Выполнение упражнений на контроль и коррекцию правильной осанки, позы, походки. Формирование умений и навыков организации внешнего вида в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.
• Упражнения на снятие мышечного напряжения, внушение в состоянии релаксации. Коллективное составление программы самовнушения.
• Упражнения на развитие дыхания, голоса, дикции,
• Коллективное составление гигиенических правил по пре­дупреждению голосовых расстройств,
• Разработка образца качественного педагогического рассказа,
• Упражнения на развитие умений педагогически целе­сообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения, на осознание своего невербального поведения, на развитие понимания экспрессий психического состояния личности, на развитие основ мимической и пантомимической выразительности.

Самостоятельная работа.

• Создание и оформление подборки эскизов одежды воспитателя.

Тема 3.1. Педагогическая техника - форма организации поведения педагога.

1. Понятие «педагогическая техника».

Вникая в секреты успеха педагогов-мастеров, мы обнаруживаем оттогенность приемов педагогического взаимодействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизовать детей на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом детей и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением.

«Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас» - говорил А.С.Макаренко.

Пед техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности педагога и внешнего его выражения. Мастерство педагога – в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности.

Таким образом техника – совокупность приемов. Ее средства – речь и невербальные средства общения. Педагогика отводит пед технике служебную роль и не сводит к ней сущность пед мастерства. Но нельзя бросаться и в другую крайность. Не пренебрежение техникой, а овладение ею превращает ее в тонкий инструмент решения важных пед задач, стоящих перед педагогом.

В понятие пед техники принято включать две группы компонентов:

1) Связана с овладением педагога умением управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение), техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

2) Связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления пед общением, организации творческой деятельности и др.

В наборе пед способностей следует особо выделить «дар слова», который по выражению методиста-словесника XIX в В.П.Остогорского состоит в способности говорить не только связно, плавно и ясно, но красиво и увлекательно.

В специальной литературе рассматриваются обычно три самостоятельные сферы речевого искусства: сценическая речь, ораторское мастерство и речь, как инструмент пед общения. Но в практике пед работы эти три вида зачастую выступают в комплексе. Можно ли увлечь детей, просвещать родителей, не обладая ораторскими умениями? И как педагогу «войти в образ», создать нужное впечатление, вызвать эмоциональный отклик, наконец, научить детей выразительно рассказывать, не владея элементами сценической речи и сценического движения?

Кроме общепедагогических способностей и умений педагог должен владеть разнообразными приемами и средствами личного аудио-визуального воздействия на воспитанников, которые принято объединять термином «пед. техника». Предметом особой заботы педагога является главный инструмент общения – голос. Его утрата ведет к профессиональной негодности. Голос педагога должен быть выразительным, звучным, энергичным, привлекать внимание, но не раздражать, звать к действию, а не убаюкивать. Экспериментально доказано, что низкие голоса легче воспринимаются, чем высокие, сильнее впечатляют. Информация, переданная низким голосом, лучше запоминается. Целенаправленно развивая речевой аппарат, можно поставить и откорректировать свой голос.

Другим существенным элементом пед техники служит мимика – своеобразное искусство выражать мысли, чувства, настроения и состояния движениями мускулов лица. Сочетание этих движений с выразительностью взгляда одухотворяет и эмоционально окрашивает речь, содействует установлению живого контакта с воспитанниками.

Изучив особенности мимики вашего лица и глаз, вы можете с помощью специального тренинга научиться их использовать в пед. целях.

Жест педагога, как и мимика, являясь средством эмоционального воздействия, акцентируя внимание детей на самом важном, должен быть органичным, убедительным. Главное – сделать руки послушными мысли и чувству, стремиться к гармонии слова, мимики и жеста.

Пед работнику, деятельность которого совершается на глазах у детей, должно быть небезразлично, каков его внешний облик, насколько одежда, прическа, манеры, походка отвечают этическим и эстетическим нормам.

Следует помнить, что стиль поведения педагога в детском учреждении – также элемент профессиональной техники, источник воспитательного влияния.

Таким образом, на основе своеобразного сплава знаний, способностей и умений и рождается мастерство.

2. Принципы педагогической техники: (А.Гин).

Дата добавления: 2015-07-11