Глава 3. Особенности и закономерности воспитательной системы и воспитательного процесса в исправительных учреждениях

§1. Особенности воспитательной системы и воспитательного процесса
в исправительных учреждениях

Воспитательная система в исправительных учреждениях – подсистема государственного воспитания. Воспитательная система, воспитательный процесс как процесс исправления осуждённых имеют отличительные черты, свои особенности. Их можно определить как для каждого элемента данной системы, так и для их совокупности. Однако следует отметить, что эти особенности заключаются не в наличии или отсутствии каких-либо элементов, присущих только данной системе, в специфических средствах, формах и методах воздействия, а в их особом проявлении, сочетании и взаимозависимости. Тем не менее, такие элементы любой системы, как объект, субъект и условия функционирования, определяют её специфику, влияют на содержание и направленность других элементов, их взаимосвязь и взаимозависимость. Это положение полностью распространяется и на воспитательную систему исправительных учреждений[42].

Воспитательная система исправительных учреждений обусловлена тремя особенностями. Первая особенность – специфика личности осуждённого, его правовое положение. Это положение зачастую воспринимается и переживается осуждённым как ущербность и вызывает стремление к нарушению установленных правоограничений, нелегальному расширению своих прав и удовлетворению своих потребностей запрещёнными способами.

Вторая особенность – наличие единых условий, предписанных уголовно-исполнительным законодательством РФ. К числу этих условий относятся: изоляция осуждённых от общества, ограничение времени на исправление, наличие чёткого режима и строго регламентированного образа жизни отбывающих наказание.

Третья особенность – единые педагогические позиции, вытекающие из специфики данного исправительного учреждения, и общие требования, обязательные для всех звеньев исправления осуждённых.

Необходимо различать целостный воспитательный процесс, протекающий под влиянием всего образа жизни осуждённых, и учебно-воспитательную работу педагогов. Последняя составляет субъективный фактор воспитания. Её предназначение – постоянно обеспечивать через систему целенаправленных педагогических воздействий оптимальное протекание воспитательного процесса в целом.

Взаимодействие субъекта воспитания (начальник отряда, мастер, учитель и т. д.) и объекта воспитания (осуждённые) создаёт педагогические отношения, с помощью которых все элементы воспитания связываются в единое целое. Изоляция осуждённых, их жизнь в условиях определённого режима содержания – главная отличительная особенность воспитательного процесса в условиях исправительного учреждения.

Исправительный процесс в исправительных учреждениях построен на взаимосвязи воспитания и исправления. Причём исправление личности – процесс с многочисленными прямыми и обратными связями, сложнейшими зависимостями и отношениями. Исправление осуждённых относится к социальным направлениям воспитания, которые включены в сферу исполнения уголовных наказаний. В процессе реализации уголовных наказаний, связанных с исправительным воздействием, решается целый ряд взаимосвязанных задач, в том числе и воспитательных. Поэтому исправительные учреждения в педагогическом аспекте можно рассматривать как специфические закрытые учреждения, осуществляющие исправление осуждённых в условиях лишения свободы.

В этом плане следует различать несколько типов воспитательных влияний:

· воспитание воспитателей (выработка единого стиля, педагогического мнения в коллективе сотрудников ИУ, обмен опытом работы, повышение квалификации и др.);

· педагогическое воздействие воспитателя на группу или личность осуждённого;

· единые педагогические требования к воспитуемым;

· влияние социально здоровых объединений на осуждённых (воспитание в коллективе);

· взаимное воспитание (влияние осуждённых друг на друга);

· самовоспитание (влияние воспитуемых на самих себя).

Воспитательная система исправительных учреждений – есть совокупность указанных воспитательных влияний.

Конкретные условия воспитания, взаимоотношения в коллективе, место воспитанника в нём, характер взаимодействия воспитателя с воспитанником называются педагогической ситуацией. Воспитание имеет дело с разнообразными, быстро сменяющимися педагогическими обстоятельствами[43].

§ 2. Характеристика закономерностей воспитательной системы
и воспитательного процесса в исправительных учреждениях

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определённых условиях взаимосвязи^[44]. В процессе исправления осуждённых действуют следующие закономерности: обусловленность целей, задач и содержания этого процесса характером и уровнем развития общественных отношений, зависимость исправления личности от социальной среды конкретных исправительных учреждений, степени зрелости воспитательных программ и их ресурсной обеспеченности, зависимость исправления осуждённого от характера и направленности его деятельности, формирование личности в системе межличностных отношений, руководящая роль субъекта в процессе воспитания, зависимость результатов воспитания от авторитета воспитателя; обусловленность системы воспитания осуждённых целостным характером объекта воздействия.

Исправление осуждённых зависит от характера и уровня развития общественных отношений. В связи с этим ясно прослеживается закономерность, которую можно сформулировать следующим образом: обусловленность целей, задач и содержания процесса исправления осуждённых характером и уровнем развития общественных отношений. Исправление – социальный процесс и по сущности, и по содержанию, и по организации. В силу этого общественные отношения определяют цели и задачи воспитания и самовоспитания, содержание общественной жизни сказывается на содержании воспитания и т. д. Поэтому у личности можно прочно и эффективно воспитать лишь те качества, которые заложены в общественных отношениях.

Особенность проявления такой закономерности как зависимость исправления личности от социальной среды конкретных исправительных учреждений, степени зрелости воспитательных программ и их ресурсной обеспеченности в процессе исправления осуждённых состоит в том, что часто позитивная социальная программа оказывается слабее тех реальных отношений, являющихся атрибутом мест лишения свободы, которые складываются по неписаным законам и правилам традиций уголовного мира. Разрушить эти законы, изменить традиции, обеспечить защищённость слабых от произвола «авторитетов» уголовного мира – это и означает использовать познанную закономерность в воспитательных целях, в целях нравственной переделки личности, а не её дальнейшей деградации. Сила объективных закономерностей в том, что они действуют в обществе независимо от наших пожеланий или запретов. Отменить эту закономерность мы не можем, это объективно существующая реальность, сделать среду осуждённых воспитывающей, выработать программы исправления, соответствующие потребностям и задачам каждого вида исправительного учреждения, – задача трудная, но вполне достижимая[45].

Изменение, развитие, исправление личности – это результат не механического влияния среды на человека, поэтому решающим фактором является активное взаимодействие человека со средой посредством конкретной деятельности. Вся жизнь человека – это совокупность, система сменяющих друг друга видов деятельности. При помощи деятельности внешние условия преобразуются во внутренние качества и свойства. Прослеживаются такие объективно существующие связи, как зависимость формирования личности от трудовой, общественной, интеллектуальной, познавательной деятельности. Не случайно законодатель в качестве основных средств исправления осуждённых определил режим, труд, учёбу, так как именно в них реализуются указанные виды деятельности, имеющие общественно полезную направленность и способствующие развитию нравственных качеств личности. Таким образом, зависимость исправления осуждённого от характера и направленности его деятельности выражает объективно существующие связи и отношения и выступает как закономерность процесса исправления[46].

Следующая закономерность – формирование личности в системе межличностных отношений – одна и важнейших закономерностей воспитания. Деятельность ставит воспитанника в активную позицию по отношению к окружающей действительности, включает его в разнообразные воспитывающие отношения. В этом смысле человек как результат воспитания – продукт своей жизнедеятельности. Изменение содержания деятельности воспитываемого неизбежно ведёт к изменению его духовной и физической сущности (И. Ф. Козлов, И. С. Каменоградский). Отсюда возникает педагогический закон: только субъект деятельности может стать объектом и субъектом воспитания. Это положение в равной мере относится и к коллективу, и к личности.

Формирование личности в системе межличностных отношений выступает как объективно существующая закономерность любого воспитательного процесса, в том числе процесса исправления осуждённых. Эту зависимость обосновал А. С. Макаренко, который утверждал, что непосредственного перехода от общества к личности нет, есть переход через первичный коллектив. Личность и коллектив формируются в процессе деятельности, через эту деятельность коллектив влияет на личность. Организовать такой коллектив, сделать его подлинно воспитывающим и означает сознательно использовать данную объективную закономерность, поскольку только в благополучной социальной среде, которой и является коллектив, возможны нормальные человеческие отношения, основанные на признании общечеловеческих ценностей.

Зависимость результатов исправления от авторитета воспитателя (руководящая роль субъекта в процессе воспитания) – объективно существующая связь, и поэтому она выступает в качестве закономерности воспитательного процесса. А. С. Макаренко утверждал, что наклонности, потребности, интересы личности, выявление и развитие её задатков возможны лишь в условиях управляемого педагогического процесса с чётко определёнными целями и программами воспитания. При этом субъект воспитания выступает как организатор, руководитель жизнедеятельности воспитуемого. Наличие у воспитателя авторитета означает признание за ним права предъявлять требования и добиваться их исполнения. Педагогический авторитет – это власть не только и не столько административная, распорядительная, сколько мудрая власть над умами и сердцами воспитуемых.

Закономерность обусловленности системы исправления осуждённых целостным характером объекта воздействия является объективной основой комплексного подхода, на котором строится процесс исправления осуждённых. Несмотря на то, что сущность личности едина, сама она проявляется многогранно, поэтому в процессе воспитания необходимо обеспечить единство всех средств и методов воспитания, их разносторонность, разнообразие, но вместе с тем и их взаимосвязь и взаимообусловленность. В современных условиях стало возможным выявить существенные связи между процессами формирования личности как целостной системы и системой внешних воздействий.

Таким образом, выявление наиболее общих закономерностей процесса исправления осуждённых позволяет систематизировать знания о глубинных процессах изменения личности, выработать систему научно обоснованных принципов, для которых данные закономерности являются объективной методологической основой[47].

Дата добавления: 2015-10-30