Глава 5. Осуждённый как объект и субъект педагогического взаимодействия

Соотношение между субъектом и объектом в педагогическом процессе в ИУ. Взаимоотношения между субъектами (воспитателями) и объектами (воспитуемыми-осуждёнными) являются основной частью педагогического процесса в ИУ как целостной системы. Взаимосвязь между субъектами и объектами педагогической деятельности реализуется на основе требований педагогического закона соответствия содержания, средств, методов и форм педагогического воздействия особенностям воспитуемых, их социальных свойств и качеств.

Следовательно, основное требование к воспитателям, вытекающее из этого закона – всестороннее изучение и знание осуждённых как объекта воспитательной системы.

Пенитенциарная педагогика, подходя к осуждённому как объекту и субъекту воспитательного процесса, рассматривает его как личность, на которую оказывается воздействие с целью изучения и формирования её субъектных (личностных) свойств и качеств.

Осуждённые являются объектами исправления, так как они являются субъектами опасного для общества сознания и поведения. Следовательно, пенитенциарная педагогика по отношению к осуждённым решает задачу качественного изменения содержания и формирования их личности. Осуждённый, сознательно вступивший на путь исправления, становится субъектом и как отдельная личность, и как член коллектива, являющимися в условиях ИУ не только объектами, но и субъектами исправительного процесса[53].

Осуждённые занимают в процессе исправления определённую избирательную социальную позицию к наказанию, исправительному учреждению, его администрации и сотрудникам, к целям воспитания, исправления и обучения, к средствам и методам исправления, к воспитательной работе, к трудовой деятельности, к совершённому преступлению, к самовоспитанию. Следовательно, в педагогическом процессе объект находится в социально активном состоянии. Будучи включённым в педагогический процесс в качестве объектавоспитания, осуждённый вступает в личностные взаимоотношения с субъектом педагогической деятельности – его администрацией. Педагогическому процессу свойственны различные виды взаимодействия и общения между ними, регулирование взаимоотношений: организационных, правовых, педагогических, производственных, бытовых и др.

Осуждённый, подвергаясь педагогическим влияниям воспитателей, реагирует на них не механически, воспитательные воздействия преломляются через сознание личности осуждённого, микрогруппы и коллектив, в которые он входит. Осуждённый, воспринимая педагогические воздействия, осознаёт их социальное содержание, оценивает с позиции ранее сформировавшегося мировоззрения, убеждений, установок, ценностных ориентаций, интересов, потребностей, привычек, полностью или частично внутренне принимает или отрицает их. Более того, некоторые преступники, чаще всего рецидивисты, стремятся сами подчинить себе часть осуждённых.

Педагогический процесс в ИУ поэтому особенно сложен, труден, противоречив, динамичен. Диалектичность педагогического процесса, в частности, проявляется в том, что его субъект и объект в какой-то мере могут меняться местами. В ходе педагогического процесса между воспитателями и воспитуемыми складываются определённые социально-педагогические и правовые отношения и взаимоотношения. В этих отношениях сотрудники исправительного учреждения, будучи субъектами педагогического процесса, организуя и направляя его в соответствии с целями воспитания, сами попадают в положение объекта деятельности воспитуемых (осуждённых), которые стремятся на них повлиять, чтобы изменить их поведение, при этом чаще всего не в лучшую сторону. Все это требует от педагогического коллектива исправительного учреждения особо ответственного изучения осуждённых как объекта и субъекта педагогического процесса.

Малые группы, коллектив как объект и субъект педагогического процесса. Успех воспитательной работы предполагает не только глубокое знание личности осуждённого, но и целого ряда социально-психологических факторов, оказывающих влияние на его поведение. Является общепринятым положение о том, что социальная среда, ближайшее окружение оказывает решающее воздействие на формирование личности, усвоение ею нравственных норм. В ИУ, в условиях изоляции от общества, влияние среды на личность происходит более интенсивно, чем на свободе[54].

Микросреда осуждённых состоит из официальных и неофициальных групп. Официальная группа предполагает определённую структуру, наличие устава или определённого регламента её организации, в котором закрепляются статусы, права и обязанности членов группы как внутри, так и вне её[55]. Официальными группами являются отряды, производственные бригады, ученические группы и т. д. Неофициальные группы могут быть частично структурированы, но взаимодействие людей здесь строится на более близких связях и личных взаимоотношениях, которые строятся на непосредственных постоянных контактах. Межличностные отношения в группах такого типа определяются, в первую очередь, неписаными нормами и правилами поведения, личными качествами их участников. Неофициальными являются контактные малые группы и группы общения. Неофициальные группы могут существовать внутри официальной группы[56]. Наконец, самостоятельным элементом ближайшего социального окружения осуждённых является коллектив воспитателей, с которым они постоянно общаются и, который оказывает на них постоянное и целенаправленное воспитательное воздействие[57].

В соответствии с логикой параллельного педагогического действия, разработанной А. С. Макаренко, воспитатель имеет дело не с личностью, а с первичным коллективом. Личность как объект воспитания является членом коллектива воспитуемых, проявляя себя как субъект коллективной деятельности, ответственности за жизнь и дела коллектива. Сам коллектив, являясь объектом воспитания, в процессе своего развития становится субъектом педагогического процесса, превращаясь из коллектива-объекта в коллектив-воспитатель, то есть в субъект педагогического процесса, оставаясь в то же время и его объектом. Следовательно, педагогика рассматривает коллектив воспитуемых в единстве его объектных и субъектных свойств, имея целью развить его социально ценные субъектные свойства и свести к минимуму отрицательные – субъектно-объектные. Это относится и к личности воспитуемого.

На сегодняшний день отряд является основной структурной единицей коллективов осуждённых. Как уже отмечалось ранее, отрядная система существует с 1957 года. Она создавалась в целях образования первичного коллектива осуждённых, возглавляемого воспитателем – начальником отряда; устранения имевших место недостатков в применении основных средств исправления осуждённых; создания условий для индивидуальной воспитательной работы; расширения актива осуждённых и активизации работы их самодеятельных организаций; организации глубокого изучения социально-демографических, психологических, уголовно-правовых, исправительно-трудовых признаков личности осуждённых. Комплектование отрядов осуществлялось по двум принципам: производственному и бытовому.

На протяжении более 50 лет отрядная система была официально признана основным звеном в организации воспитательной работы с осуждёнными. Её преимущество состоит в том, что: во-первых, она основана на традиции российского тюремного законодательства и практики; во-вторых, данная система экономически более выгодна; в-третьих, она способствует воспитанию чувства коллективизма, когда человек чувствует ответственность не только за себя, но и за отряд. Однако, следует отметить, что многие поставленные в тот период времени цели на сегодняшний день утратили свою актуальность.

Одной из основных целей Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года является отказ от коллективной формы содержания осуждённых[58]. Согласно Концепции реформирование системы учреждений, исполняющих наказания в виде лишения свободы предполагает изменение видов исправительных учреждений для содержания осуждённых в местах лишения свободы с фактическим прекращением их коллективного содержания, постоянного пребывания осуждённых в состоянии стресса, обусловленного необходимостью лавирования между требованиями администрации и основной массы осуждённых посредством перехода на их покамерное содержание. Это изменение связано с тем, что отрядная система делает невозможным пресечение нежелательных контактов между осуждёнными, так же она не обеспечивает преодоление угрозы сплочения криминально ориентированных осуждённых.

Покамерное содержание осуждённых соответствует европейским стандартам, позволяет создать условия по сохранению личности человека, его индивидуальности, позволяет снизить влияние отрицательно настроенных осуждённых, оградить отдельных осуждённых от влияния групп отрицательной направленности, оно обеспечивает эффективность контроля и надзора за осуждёнными со стороны администрации ИУ, у осуждённых появляется больше возможностей проявить себя в роли субъекта воспитательного процесса. Несмотря на ситуацию лишения свободы, осуждённый является не только объектом воздействия формальных и неформальных норм внутри исправительного учреждения, в котором он находится. Помимо их усвоения, человек привносит в данную среду элемент неповторимости, уникальности, своих личных особенностей, благодаря которым он сам становится социальным агентом влияния внутри неё.

Человек как самоорганизующаяся система, как субъект общественной деятельности обладает способностью активно проявлять себя и в педагогической деятельности, беря на себя функции субъекта этой деятельности, формирования своей личности и личности других людей в соответствии с требованиями общества. Единство процессов воспитания и самовоспитания – важнейший показатель нормального, гармонического протекания педагогического процесса.

Особенности осуждённых как объекта и субъекта процесса исправления. Осуждённые, отбывающие наказание в исправительных учреждениях, представляют собой специфический объект педагогического процесса. При организации этого процесса важно учитывать следующие факторы.

1. Наличие у осуждённых специфических, общих для всех черт, особенных черт, присущих отдельным категориям среди них, индивидуальных, свойственных только личности конкретного осуждённого, сущность которых не биологическая, а социальная[59].

2. Необходимо видеть в осуждённом не только отрицательные, но и положительные черты, подходить к его воспитанию с оптимистических позиций. Личность воспитуемого следует рассматривать не в статике, а в динамике, в изменении.

3. Оценивать личность осуждённого надо не изолированно, не автономно, а во всех связях и отношениях, в которых она реально находится, то есть в единстве со средой, коллективом, микрогруппой, с другими элементами среды, значимыми для личности и для её исправления.

4. Особенно важно установить с осуждёнными доверительные отношения, расположить их к себе, добиться того, чтобы они почувствовали и осознали желание воспитателей помочь им встать на правильный жизненный путь.

5. Отбывание наказания в ИУ неизбежно связано с утратой личностью определённых привычных духовных и материальных благ, что сказывается на её психическом состоянии, через которое преломляются все педагогические и другие внешние воздействия.

6. В свою очередь, на морально-психическое состояние и поведение осуждённого оказывает влияние совокупность таких факторов, как длительность срока лишения свободы, возраст и жизненный опыт, семейное положение, взаимоотношения с родными и близкими, состояние здоровья, уровень образования и общего развития, наличие профессии (специальности) и т. п.

7. Сосредоточение большого числа осуждённых в одном месте создаёт особую криминальную морально-психологическую среду, в которой могут зарождаться и развиваться процессы регрессивного характера, противоположные целям перевоспитания.

8. Поведение осуждённых, их отношение к окружающей действительности, как правило, носит противоречивый характер. В сознании многих из них существуют и правильные взгляды на многие политические, экономические, научно-технические проблемы, заботливое отношение к семье, родителям, добросовестное отношение к труду, любовь к своей профессии, привязанность к коллективу, в котором работал до ареста.

9. При изучении личности осуждённого необходимо постоянно иметь в виду целостный механизм её поведения: направленность, содержание материальных и духовных потребностей, нравственные, правовые, экономические, педагогические, эстетические взгляды и убеждения, всю систему основных отношений к окружающей действительности, социальным ценностям, к другим людям, к самому себе[60].

Специальные исследования показывают, что у осуждённых вырабатывается психологический механизм защиты. Чаще всего он проявляется в форме самооправдания, в формировании представлений о несправедливости наказания или в умалении своей вины и признании наказания чрезмерно строгим[61].

На фоне заниженной требовательности к себе и завышенной самооценки особенно контрастно выступает требовательно строгое отношение осуждённых к оценке других, чаще всего администрации. Осуждённые замечают малейшие отклонения в их поведении, пристрастно оценивают их и соответственно реагируют на это.

Есть определённая специфика в отношении осуждённых к труду. Отношение к труду преломляется у них через осознание его как обязательного, что определяется уголовно-исполнительным правом. Это означает, что общественно полезный труд не всеми осуждёнными воспринимается как нравственная норма общества, а как необходимое условие выполнения правовых предписаний.

Практика свидетельствует, что, применяя методы педагогического воздействия к одному из членов малой группы, особенно с негативной направленностью, мы получаем ответную реакцию всей группы. Поэтому необходимо целенаправленно влиять на негативно направленную группу, в которую входит осуждённый, с целью изменить её направленность, отрицательный нравственный климат, не прекращая индивидуальной работы с осуждённым. В зависимости от конкретных условий педагогическое воздействие на личность осуждённого организуется в более сложных формах: через первичный коллектив, а он в свою очередь воздействует на микрогруппу и личность осуждённого. Если личность осуждённого обладает теми или иными качествами лидера, то это обстоятельство учитывается с целью направить её усилия на изменение неблагоприятной атмосферы в малой группе.

Отношение осуждённых к системе воспитательных воздейст вий в ИУ является одним из основных критериев активно преобразующего участия личности осуждённого в процессе исправления. Так, например, значительное число осуждённых молодёжного возраста твёрдо убеждено в отсутствии необходимости их исправления и самовоспитания в условиях ИУ. В зависимости от самооценки необходимости перевоспитания у осуждённых формируется установка к положительному или отрицательному восприятию всего комплекса исправительного воздействия в ИУ.

Осуждённые, отвергающие необходимость исправления, часто рассматривают своё нахождение в ИУ не как одно из условий пересмотра безнравственных установок и исправления, а как нейтральный процесс – «отбыть срок наказания». К администрации, педагогическому коллективу ИУ они относятся не как к субъекту педагогического процесса, а как к аппарату принуждения и посягательств на традиции преступной микросреды.

Воспитатель ИУ не только управляет процессом исправления осуждённых, но и является личным носителем определённых нравственных эталонов в системе «субъект-объект». В связи с этим он выступает объектом наблюдения и изучения для осуждённых. Моральный облик воспитателя, его поступки, поведение осуждёнными оцениваются по завышенной шкале нравственности. Поэтому воспитатели ИУ должны быть особенно требовательны к себе, к своему поведению, подавать осуждённым наглядный образец высоконравственного поведения.

В коллективе осуждённых как объекте и субъекте педагогического процесса важно также учитывать особенности различных категорий осуждённых, определяемых по соответствующим основаниям: возраст, пол, вид преступления, степень криминальной заражённости и её стойкости, тяжесть совершённого преступления, характерологические особенности личности, уголовно-правовые классификации осуждённых, состояние здоровья и т. д.

Для того чтобы воспитательная работа в ИУ была предметной и эффективной, необходимо знать типологическую и классификационную принадлежность каждого осуждённого. Педагогику интересует такая классификация осуждённых, которая помогает эффективно определять и решать задачи их исправления, формировать черты законопослушной личности. Воспитатель может извлечь ценную в педагогическом плане информацию из любой классификации, типологии и характеристики осуждённых.

Непосредственное отношение к классификации осуждённых к лишению свободы имеют многие институты и нормы российского уголовного законодательства, например:

Ст. 15 УК РФ определяет категории преступлений (небольшой и средней тяжести, тяжкие и особо тяжкие);

Ст. 18 УК РФ – рецидив преступлений, опасный рецидив и особо опасный рецидив преступлений;

Ст. 20 УК РФ – возраст, с которого наступает уголовная ответственность;

Глава 14 УК РФ – особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних;

Ст. 24 УК РФ – формы вины (совершение преступления умышленно или неосторожно);

Ст. 56-57 УК РФ – срок и виды лишения свободы;

Ст. 86 УК РФ – судимость.

Перечисленные институты и нормы уголовного законодательства применительно к классификации лиц, осуждаемых к лишению свободы, выступают в качестве её критериев. Они находят свою реализацию в ст. 58 УК РФ, в которой установлены правила назначения осуждённым к лишению свободы вида ИУ[62].

Классификация преступников может быть построена по различным основаниям, среди которых следует выделить две большие группы: социально-демографические и правовые (уголовные и уголовно-исполнительные признаки)[63]. По названным классификационным основаниям могут быть выделены и отдельные типы, например:

- несовершеннолетние преступники;

- женщины-преступницы;

- насильственные преступники;

- преступники – городские жители и т. д.[64]

Исходя из этого, можно сказать, что классификация обусловливает различие в подходе к определению системы мер педагогических воздействий на осуждённого.

Осуждённые, как все люди, разделяются по интересам, национальности, религиозным взглядам, имеют различные специальности, ценностные ориентации и т. д. Однако, существуют и своеобразные деления, применимые только к этому специфическому сообществу: официальное (осуждённые положительной направленности, нейтральные и отрицательно характеризующиеся) и неофициальное (неформальное)[65].

В процессе исправления распространённой является классификация, основанная на учёте признака социально-нравственной или педагогической запущенности воспитуемых, их отношения к целям исправления:

1) осуждённые, характеризующиеся неопределённостью в поведении, действиях и поступках;

2) осуждённые, не желающие встать на путь исправления;

3) осуждённые, упорно не желающие встать на путь исправления. Следуя логике этой классификации, её нужно было бы продолжить, выделив категории осуждённых по положительному их отношению к исправлению: 1) осуждённые, твёрдо вставшие на путь исправления, систематически занимающиеся самовоспитанием, сами положительно и активно влияющие на других осуждённых; 2) осуждённые, вставшие на путь исправления под воздействием воспитательной работы в ИУ, но непоследовательные и недостаточно целеустремлённые в достижении целей исправления путём самовоспитания; 3) осуждённые, вставшие на путь исправления только при настойчивой и упорной воспитательной работе с ними. Это категория трудно поддающихся исправлению, но перспективных в плане исправления, достижения его конечного результата[66].

Педагогика большое внимание уделяет учёту возрастных особенностей осуждённых. Будучи природным свойством, возраст вместе с тем служит основанием для социальной характеристики осуждённых.

Особое внимание пенитенциарная педагогика уделяет изучению несовершеннолетних осуждённых. В связи с тем, что численность лиц осуждённых в несовершеннолетнем возрасте растёт, в настоящий момент проходит перепрофилирование воспитательных колоний в воспитательные центры. Уровень образования несовершеннолетних осуждённых снижается, в то время как уровень социальной и педагогической запущенности возрастает.

Семейное положение значительной части несовершеннолетних осуждённых – очень сложное. Примерно половина данной категории осуждённых являются выходцами из неполных семей, сиротами, а у части осуждённых родители лишены родительских прав. Примерно половина осуждённых в воспитательных колониях с низким уровнем физического и психического здоровья. Это объясняется общим ухудшением социально-демографических показателей и, в первую очередь, безразличием родителей и лиц, их заменяющих, к проблемам несовершеннолетних, в том числе и в плане здоровья.

Большая часть несовершеннолетних осуждённых отбывает наказание за совершение тяжких и особо тяжких преступлений, имеющих преимущественно насильственный характер. Возрастает также число преступлений, связанных с оборотом наркотических и других психоактивных веществ. Примерно половину лиц, содержащихся в воспитательных колониях, составляют осуждённые впервые, другую половину – осуждённые второй, третий и более раз. В соответствии с реализацией Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года практически все осуждённые будут отбывать наказание в воспитательных центрах с момента поступления и до освобождения. Таким образом, будет соблюдён важный педагогический принцип непрерывности процесса исправления и ресоциализации.

Наряду с несовершеннолетними осуждёнными встречаются престарелые осуждённые. Престарелые осуждённые неоднородны по уровню образования, трудовому стажу, состоянию здоровья, семейному положению, количеству судимостей и т. д. Большинство из них не имеют достаточного трудового стажа и права на получение пенсии по старости. Эти факторы вызывают у них неуверенность в своём будущем, состояние ненужности и растерянности.

В этой связи воспитателям необходимо учитывать возрастные особенности осуждённых и осуществлять к ним дифференцированный подход при реализации педагогического воздействия.

Итак, осуждённые в основной своей массе как объекты педагогического процесса представляют собой сложный человеческий материал. Поэтому педагогический процесс исправления осуждённых предъявляет высокие требования к личным качествам воспитателей исправительных учреждений, их правовой воспитанности, нравственной, педагогической и психологической подготовке, к педагогическому мастерству.

---

Дата добавления: 2015-10-30