Глава 8. Основные средства и методы исправления осуждённых

В соответствии со ст. 9 УИК РФ основными средствами исправления осуждённых являются: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка, общественное воздействие[74]. Данная система средств наиболее полно отражает связь между категориями «цель» и «средства».

Уголовно-исполнительное законодательство Российской Федерации имеет своими целями исправление осуждённых и предупреждение совершения новых преступлений как осуждёнными, так и иными лицами.

Следовательно, цели – исправлению осуждённых – соответствуют и средства, направленные не на подавление личности, а на её исправление, развитие. В указанных средствах реализуются основные виды деятельности, в которых формируется личность: трудовая, познавательная, общественная, коммуникативная. Таким образом, реализация указанных средств в комплексе и есть практическое воплощение основной закономерности процесса исправления.

Понятие «средство воспитания» органически связано с понятиями «метод» и «приём воспитания». Тем не менее, необходимо различать эти понятия. Отличие это состоит в том, что в средствах исправления осуждённых реализуются основные виды жизнедеятельности осуждённых, а методы – это способы непосредственного или опосредованного влияния воспитателей, организаторов педагогического процесса на личность осуждённого[75].

Метод воспитания отвечает на вопрос:как, каким видом деятельности достигается цель воспитания, исправления.

Методические же приёмы есть часть метода, способствующая решению какой-либо частной воспитательной или организационной задачи[76].

Каждый из методов объединяет в себе средства и приёмы воспитания, которые однородны не по названию, а по педагогической функции, по механизму формирования, исправления, свойственные данному методу. Это значит, что одно и то же средство может входить составным элементом в разные методы, выполняя ту роль, которую ему предписывает данный метод в соответствии со своей педагогической функцией (убеждать, принуждать, упражнять, соревновать и т. д.).

Решение комплекса задач воспитания и исправления осуждённых достигается творческим применением всей системы методов, всего многообразия входящих в неё средств и приёмов педагогического воздействия на личность и коллектив, организацию жизни и деятельности осуждённых. В зависимости от складывающихся условий, конкретных педагогических ситуаций решается вопрос о сочетании средств, приёмов, методов воспитания. Применение средств, приёмов, методов – процесс творческий, диалектический, динамический.

Метод убеждения. В системе методов воспитания, в том числе и в системе исправления осуждённых, метод убеждения занимает ведущее место. Методу убеждения принадлежит решающая роль в формировании регулятора поведения и деятельности личности – нравственных, правовых, экономических, эстетических и других взглядов и убеждений[77].

На основе метода убеждения (переубеждения) реализуются все другие методы воспитания и исправления. Почти вся система воспитательной работы с осуждёнными, всё богатство её средств и приёмов составляют содержание, социально-педагогическую наполняемость метода убеждения. Убеждение – это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения.

Реализация метода убеждения – сложный и длительный процесс воздействия на осуждённого. В нём, с одной стороны, проявляется систематическая, целеустремлённая, активная деятельность всего педагогического коллектива ИУ, требующая от него длительного напряжения всех интеллектуальных и физических сил, заинтересованности, организаторских способностей, педагогического мастерства, творчества, настойчивости, чтобы охватить своим влиянием всех осуждённых, вселить в них доверие к себе, готовность твёрдо встать на путь исправления. С другой стороны, это сложная нравственно-психологическая деятельность каждого осуждённого, микрогрупп, коллектива осуждённых в целом, включающая восприятие, осмысление, переработку, принятие или отрицание педагогических воздействий.

Основными путями убеждения и переубеждения осуждённых являются: нравственное, экономическое, естественно-научное, эстетическое, экономическое просвещение; регулярная информация и разъяснение текущих событий внутри страны, в международной жизни, в жизни ИУ; организация жизни, труда, быта, общественной деятельности осуждённых, обеспечивающей накопление нравственно-правового опыта, закрепляющего систему формируемых взглядов и убеждений.

Метод убеждения реализуется с помощью богатого арсенала средств, к которым принадлежат: слово – устное и печатное; личный пример; положительный опыт и поступки других людей, личный опыт осуждённых; общественное мнение; цифры, факты; документы, письма; исторические примеры; фрагменты кинофильмов, образы персонажей художественной литературы и др.

Успех убеждения осуждённых зависит от соблюдения системы педагогических условий. Это личная уверенность воспитателя в том, в чём он убеждает осуждённых; эрудиция, компетентность; искренность и правдивость; наглядность, ясность и логичность доказательств (опровержений); учёт особенностей различных категорий осуждённых, индивидуальности осуждённого; тактичность, уважительное отношение к ним; настойчивость и терпеливость в достижении цели убеждения; личная примерность воспитателя, единство его слова и дела, авторитетность и др.

Недопустимо приравнивать методы убеждения с морализированием, при котором излагаемая информация декларируется авторитарно и бездоказательно. Обычно всё, о чём говорится при морализировании, хорошо известно осуждённым и поэтому они относятся к нему иронически и презрительно.

Непременным условием, обеспечивающим успешность убеждения осуждённых, являются правдивость, точность и достоверность фактов, цифр, которые используются как средства доказательства. С методом убеждения несовместимы грубость, раздражительность, чёрствость, безразличие, озлобленность во взаимоотношениях сотрудников ИУ с осуждёнными. Подлинные педагоги всегда вежливы и тактичны с осуждёнными, наблюдательны и внимательны к настроениям осуждённых, улавливая любые оттенки в их состоянии, учитывают его в своей воспитательной работе.

Метод примера (подражания). Метод примера (подражания) – это целеустремлённое и систематическое воздействие на осуждённых личным примером всех сотрудников ИУ, а также широкое использование других видов положительного примера, служащего им образцом для подражания.

Метод примера логически связан с методом убеждения. Он даёт наглядный образец для закрепления тех норм поведения, которые усвоены путём убеждения, осмысления, доказательства, разъяснения.

Важнейшими условиями исправления осуждённых методом примера являются: самокритичность, осознание ими сущности примера, необходимости самоусовершенствования; доступность примера для подражания; близость примера для воспитуемых; устойчивость личного примера воспитателей, яркое эмоциональное описание примеров, прочное закрепление их в сознании осуждённых.

Метод примера требует от воспитателей активного и творческого отношения для умелого отбора многообразных видов положительного примера, чтобы использовать его силу для переориентации, исправления осуждённых.

Метод упражнения. Формирование привычек нравственного поведения предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни и деятельности. А. С. Макаренко подчёркивал, что нужно не только воспитывать правильное, разумное отношение к вопросам поведения, но и формировать правильные привычки, то есть такие, когда человек поступил бы правильно вовсе не потому, что сел и подумал, а потому, что иначе он не может, что он так привык. И воспитание этих привычек – более трудное дело, чем воспитание сознания[78]. Результаты воспитания методами убеждения и примера приобретают устойчивость, если они закрепляются в опыте, в привычках поведения. Метод упражнения – это такая организация жизни осуждённых, всех видов деятельности, быта, взаимоотношений, общения, которая, опираясь на убеждения, положительный пример, требования воспитателей и коллектива, развивает их правовые чувства, упражняет нравственную волю, подавляет отрицательные и формирует положительные привычки, опыт, традиции правильного поведения.

Важной функцией метода упражнения является формирование положительных и преодоление отрицательных привычек. Процесс формирования положительных привычек называют приучением, а искоренение отрицательных привычек – отучением. В исправлении осуждённых формирование положительных привычек – это один из надёжнейших путей, обеспечивающих успех.

Методика приучения, формирования у осуждённых положительных и искоренения отрицательных привычек предполагает целую систему действий. Прежде всего, педагогический коллектив ИУ, каждый воспитатель должны хорошо осознавать значение формирования положительных привычек в деле исправления осуждённых.

В программу воспитательной деятельности педагогического коллектива ИУ и коллектива осуждённых должен входить определённый комплекс привычек, которые должны быть воспитаны у каждого осуждённого. Для этого целесообразно однородные привычки объединить в группы по принципу сфер деятельности осуждённых.

1. Гигиенические и бытовые привычки. Их формирование требует приучения осуждённых к соблюдению правил личной гигиены и поддержанию порядка, чистоты в жилых и других помещениях и на территории ИУ, культуры быта: ежедневно чистить зубы, мыть руки перед приёмом пищи, содержать в порядке личные вещи, постель и др.

2. Привычки дисциплинированности, связанные с соблюдением режимных требований и требований внутреннего распорядка: беспрекословное подчинение должностным лицам, точное соблюдение всех элементов внутреннего распорядка: утренний подъём, выход на физзарядку, приём пищи, выход на работу, посещение воспитательных мероприятий, занятий в школе или профессиональном училище, построение на вечернюю поверку, отход ко сну и др.

3. Трудовые привычки: добросовестное отношение к труду, соблюдение технологической дисциплины, норм научной организации труда, выполнение производственных заданий, бережное отношение к инструментам, станкам, продукции.

4. Привычки соблюдения норм нравственного поведения: уважительное, вежливое отношение к другим лицам, культура речи, самообладание, выдержанность, честность, правдивость и др.[79]

Есть ряд условий, которые необходимо соблюдать при формировании привычек. Очень важно довести до каждого осуждённого содержание всех норм поведения, соблюдение которых нужно превратить в привычки, систематически разъяснять их сущность и значение.

Для успешного формирования привычек нужны устойчивая, целесообразная система требований к осуждённым, единство требований всего педагогического коллектива ИУ, систематический контроль за соблюдением режимных требований, трудовой дисциплины, педагогически продуманное влияние на случаи нарушения установленных норм поведения.

При устойчивых требованиях, строгом контроле за исполнением правил внутреннего распорядка, режима у осуждённых идёт процесс отвыкания от дурных привычек, значительная часть их постепенно вытесняется процессом формирования положительных привычек.

Второй составляющей метода упражнения является работа по развитию у осуждённых нравственной воли. Воля формируется путём многократного преодоления внутренних и внешних трудностей, встречающихся в процессе трудовой деятельности, благоустройства быта, в спорте, других видах деятельности.

Метод соревнования. Соревнование выполняет педагогическую функцию, оказывая огромное воспитательное влияние на соревнующихся.

Под соревнованием как методом исправления понимают такую систему средств, приёмов, воспитательных воздействий на сознание и поведение осуждённых, организации их труда, быта, общественной и спортивно-массовой работы, художественной самодеятельности, которая вызывает у них потребность в состязательности, взаимопомощи, подтягивании отстающих до уровня передовиков и на этой основе обеспечивает достижение высоких общих результатов деятельности, преодоление недостатков в личном поведении и жизни коллектива[80].

При организации соревнования учитываются особенности психологии осуждённых, сроки отбывания наказания, вид режима колонии, характер начисления заработка, обязательность труда, ограниченные возможности удовлетворить потребность в выборе труда по интересам и склонностям и др. Организация соревнования среди осуждённых предполагает: определение субъектов индивидуального и коллективного соревнования (кто с кем соревнуется); кто кого вызывает на соревнование; оказание помощи осуждённым в определении объектов соревнования; содержание индивидуальных и коллективных обязательств. Важно вызвать у осуждённых интерес к соревнованию, желание включиться в него.

При оценке результатов соревнования учитывается степень исправления осуждённых. Педагогический показатель не должен заслоняться экономическими и спортивными показателями, художественным мастерством участников самодеятельности.

Значительное влияние на ход и воспитательные результаты соревнования оказывает регулярность, объективность подведения итогов соревнования, педагогически обоснованное моральное и материальное стимулирование соревнующихся, поощрение победителей. Этот вопрос раскрывается в методе поощрения[81].

Метод поощрения. Поощрение – это система средств и приёмов морального и материального стимулирования осуждённых и их коллективов, доказавших определённую степень исправления, проявляющуюся в строгом соблюдении установленных законодательством норм поведения, добросовестным отношением к труду, учёбе, активным участием в общественной жизни ИУ. Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, прощение за проступок, своевременное или досрочное погашение иска, забота о семье, родителях и др.

Поощрение – очень сильное педагогическое средство, требующее тонкости, высокого педагогического искусства в его применении. К. Д. Ушинский считал, что педагог должен относиться к применению поощрения так, как врач относится к применению лекарства, неумеренная доза которого не только не вылечивает больного, но, наоборот, может стать для него ядом. Поощрение, если оно применяется педагогически обоснованно, формирует у осуждённых чувство личного достоинства, создаёт новый стимул, мобилизуя его внутренние силы на самовоспитание. Оно вселяет веру в новые успехи, помогает преодолевать трудности, усиливает сопротивление влиянию негативных факторов криминально заражённой микросреды.

Меры поощрения к осуждённым применяются на основе соблюдения норм уголовно-исполнительного права и педагогических правил (требований). К ним относятся: соблюдение законности; педагогическая целесообразность поощрения; учёт уровня исправленности; предпочтение поощрений за успехи в труде перед поощрениями за успехи в других видах деятельности (спорт, самодеятельность); соответствие поощрения степени заслуг, социальной ценности достижений осуждённого или коллектива; соблюдение чувства меры в применении поощрений; разумное сочетание моральных и материальных видов поощрений; сочетание поощрений отдельных осуждённых с поощрениями коллективов; соблюдение последовательности в применении поощрений; непрерывное повышение требовательности к поощряемым; индивидуализация поощрений; правильная формулировка мотивов поощрения; гласность поощрений; занесение поощрения в личное дело осуждённого.

Чтобы разумно сочетать моральные и материальные виды поощрений, требуется педагогическое искусство, высокое мастерство. Увлечение материально-ценными поощрениями развивает у осуждённых корыстное отношение к поощрению, отрицательное реагирование на меры морального поощрения. Отношение осуждённых к моральному виду поощрений в значительной мере определяется педагогической тактикой воспитателей, их личной оценкой различных видов поощрений.

Гласность является обязательным педагогическим требованием к методике поощрений. Соблюдение этого требования, с одной стороны, усиливает воспитательное влияние поощрения на исправление отличившегося осуждённого или коллектива, а с другой – оказывает влияние на остальных осуждённых, даёт им пищу для раздумий, для сравнения, для самооценки, выбора образца для подражания.

Итак, применение метода поощрения в исправлении осуждённых – сложное педагогическое искусство, которому нужно учиться и которое необходимо непрерывно совершенствовать[82].

Метод принуждения. Метод принуждения – это система административно-педагогических мер, побуждающая недисциплинированных осуждённых строго соблюдать нормы поведения, установленные законами для мест отбывания наказания, нести ответственность за правонарушения, осознавать свою вину и исправлять своё поведение[83].

В применении принуждения необходимо соблюдать законность и выработанные педагогической наукой и практикой требования. Принуждение может эффективно применяться только в сочетании с другими методами, и прежде всего на основе метода убеждения.

Разновидностью метода принуждения является наказание. Наказание требует огромного педагогического такта и мастерства воспитателя. Основными требованиями к наказанию являются следующие:

1. Наказание не должно преследовать цель причинения физических страданий. Если оно воспринимается как кара, закономерной реакцией на неё будет обида, озлобление, месть.

2. Наказание должно восприниматься как особая форма общественного требования. При этом наказание будет эффективным, если оно исходит от коллектива. Важная роль здесь принадлежит общественному мнению.

3. Применяя ту или иную форму наказания, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности осуждённого, его отношение к совершённому преступлению.

4. Всякое наказание должно быть обоснованным и соответствовать степени вины и тяжести совершённого поступка[84].

Увлечение администрированием, массовыми взысканиями даёт отрицательные последствия. Это бывает тогда, когда начальник переоценивает воспитательную силу взысканий, а также при наличии большого числа мелких нарушений. Целесообразно обсудить вопрос о состоянии дисциплины на общем собрании, обратив внимание на недопустимость нарушений, организовать обучение-показ для тех осуждённых, которые допускают нарушения из-за неумения выполнять предъявленные требования. Используется также метод естественных последствий: при плохой уборке – заново её проделать, выполнить дополнительную работу по уборке, за частые пререкания – перевод в более требовательную бригаду, к более строгому бригадиру.

В процессе исправления очень ценной является тактика, которую А. С. Макаренко называл параллельным педагогическим действием. Оно состоит в том, что вопрос о проступках, неблагополучном поведении ставится не прямо в лоб перед провинившимся. На обсуждение коллектива ставится вопрос о его отставании, о неблагополучии в его жизни – в дисциплине, труде, общественной работе.

Метод взрыва. Изобретение, название, раскрытие сущности этого метода принадлежит А. С. Макаренко, хотя в истории педагогики и встречаются описания явления, названного взрывом.

Под взрывом А. С. Макаренко понимал доведение конфликта до последнего предела, до такого состояния, когда уже нет возможности ни для какой эволюции, ни для какой тяжбы между личностью и обществом, когда ребром поставлен вопрос – или быть членом общества, или уйти из него. «Взрыв» создаёт психическое состояние, благоприятствующее для пробуждения положительных качеств, вызывает у осуждённого раскаяние, чувство стыда за своё поведение[85].

Итак, методы воспитания и исправления осуждённых являются наиболее творческой стороной педагогического процесса. В применении методов исправления особенно наглядно проявляются педагогические противоречия, требующие умения сочетать противоположные методы, средства и приёмы: убеждение и принуждение, поощрение и взыскание, одобрение и критику. Только педагог, хорошо знающий правовые науки, психологию, законы педагогического процесса воспитания и исправления, принципы, опирающиеся на эти законы, – только такой педагог может успешно сочетать противоречивые методы воспитания и перевоспитания в процессе нравственного становления осуждённых[86].

Дата добавления: 2015-10-30