Социально-экономическое положение иинтеллект

Очевидно, что разные социальные группы, находящиеся на разных уровнях в иерархической структуре общества, отличаются друг от дру­га по множеству характеристик - по образованию, профессии, жилищ­ным условиям, питанию и многим и многим другим. Сочетание этих различий создает разные условия для воспитания детей. о: 'В свое время в английской системе образования существовало пра­вило, согласно" которому детей, достигших 11-летнего возраста, опре-'деляли в разные типы школ. Наиболее успешных зачисляли в грамма­тические школы, подготавливающие к поступлению в высшие учебные заведения, а тех, кто не проявлял особых способностей к обучению, • отправляли в технические школы, дававшие значительно более низкий, уровень образования. Группы формировались на основании тестиро­вания интеллекта и, следовательно, различались по уровню общего интеллекта. При этом относительный уровень развития отдельных спо­собностей не учитывался, а именно он позволяет сделать интересные выводы. ' " _;

Английский ученый В.Б. Докрелл в своем исследовании „постро­ил" профили способностей у учеников грамматической и технической школ, причем, и в одной, и в другой школе были выделены две группы детей - те, чьи семьи имеют средний социально-экономический уро­вень, и те, чьи семьи находятся на низком социально-экономическом уровне (W.B. Dockrell, 1966). Эти профили представлены на рисун­ке 23. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Дети из семей со средним уровнем имеют высокие вербальные спо­собности независимо от того.'в какой школе они учатся (т.е. независи­мо от уровня общего интеллекта). Дети из семей менее благополучных по социально-экономическим параметрам различаются по развитию вербальной сферы: высокое развитие вербальных характеристик обна­руживается у детей из грамматических школ (у детей с более высоким интеллектом) и низкое - у детей из технических школ (у тех, кто отли­чается низким уровнем общего интеллекта). Это позволяет предпол­ожить, что развитие вербальной сферы связано с социально-экономи­ческим положением семьи. Чем оно выше - тем больше вероятность того, что все дети будут хорошо развиты вербально; чем оно ниже -

тем больше вероятность, что часть детей будет иметь низкое вербаль­ное развитие.

Совершенно иная закономерность обнаруживается, если посмотреть на пространственные и, особенно, на математические способности. У детей из грамматических школ, независимо от социального уровня семей, и у детей из технических школ из семей с низким социально-эко­номическим уровнем эти способности оказываются примерно на од­ном уровне. Иначе говоря, низкий социально-экономический уровень не влияет или влияет минимально на развитие этих способностей.

О чем могут свидетельствовать такие результаты? Как предполага­ют многие исследователи интеллектуальной сферы, вербальные харак­теристики в значительной степени испытывают влияние обучения, а невербальные - больше отражают задатки интеллектуального разви­тия. Таким образом получается, что в технические школы попадают дети с плохими интеллектуальными задатками из семей со средним со­циально-экономическим статусом и дети с любыми задатками (и хоро­шими, и плохими) из семей с низким социально-экономическим стату­сом. Значит, в хороших условиях способности ребенка имеют большую

X¹ средний социально-экономический уровень

О- — — — низкий социально-экономический уровень

1 - вербальные способности, 2 • чтение, 3 - письмо,

4 - решение пространственных задач, 5 • математические способности.

Рис. 23. Профили способностей у детей в зависимости от тип* школы и социально-экономического уровня семьи

вероятность проявиться, что скажется на уровне общего интеллекта. В плохих условиях предпосылки интеллекта далеко не всегда имеют возможность реализоваться.

Исключительно важная роль различных социально-экономических параметров для интеллектуального развития была подтверждена во

многих исследованиях.

' Первое большое исследование роли социально-экономических па­раметров и их связи с интеллектом было проведено Дж.Б.Маллером в Нью-Йорке в 1930 году (Mailer J.B., 1933). Маллер сопоставил акаде­мическую успеваемость и экономический статус (доход) семей у 100 тысяч 10-летних детей. Корреляция между этими параметрами оказа­лось равной 0,53, что указывает на взаимную зависимость этих пока­зателей.

' В конце 30-х годов Торндайк обобщил обширные социологические данные, касающиеся 245 городов США с населением более 30000 чело­век, и сгруппировал их в 7 категорий, основными из которых были ха­рактеристики, связанные со здоровьем граждан (например, уровень заболеваемости, детская смертность), с обучением (зарплата учителей, средства, выделяемые бюджетом города на обучение), с отдыхом и раз­влечениями (величина бюджетных средств), с экономическим положе­нием граждан (зарплата, собственность граждан, например, квартиры

и дома).

На основании этих категорий он вычислил индексы „общего благо­получия" для разных городов и сопоставил их с показателями интел­лекта школьников. Корреляция оказалась очень высокой. Например, для 12-летних школьников она была равна 0,86: чем благополучнее город (выше доход граждан, больше заботы об образовании и т.д.), тем выше интеллект. Сопоставление величины дохода на душу населе­ния и показателя интеллекта обнаружило почти такой же уровень свя­зи: коэффициент корреляции, полученный на той же группе школьни­ков, оказался равен 0,78 (Thorndike E.L., Woodyard E., 1942).

Более поздние работы продемонстрировали положительную связь! интеллекта с уровнем урбанизации районов (в городах показатели ин-'' теллекта выше) и отрицательную - с целым комплексом характерис­тик, сопутствующих бедности и низкому образованию - с уровнем дет­ской смертности, с уровнем безработицы, с подростковой преступ­ностью, с количеством внебрачных детей (Lynn R., 1988).

По мере появления данных о взаимозависимости интеллекта с раз­нообразными условиями жизни человека, делались попытки найти при­чинно-следственные связи между различными социально-экономичес­кими параметрами, выяснить,.какие из них являются наиболее сущес­твенными для формирования интеллекта, а какие - просто корреляты этих существенных параметров. В некоторых работах для решения этих вопросов применялся так называемый анализ путей: выстраивание це-

Н

почек взаимосвязанных переменных на основании данных, предостав­ляемых корреляционным анализом, или чаще регрессионным анали­зом (статистическим методом, позволяющим оценить форму связи меж­ду причиной и следствием). Пример применения метода анализа путей представлен на рисунке 24.

На схеме рис 24 показан путь формирования важного социально-экономического параметра- уровня дохода. На уровень дохода, кото­рый имеет человека во взрослом возрасте, влияют все представленные на схеме характеристики - образование отца, его собственное образо­вание и т.д., но действие некоторых из этих характеристик оказывает­ся косвенным: они влияют на уровень дохода не прямо, а через другие характеристики. Так, образование отца влияет на уровень интеллекту­ального развития ребенка. Этот уровень, в свою очередь, оказывается связан с интеллектом, которого достигает человек во взрослом возрас­те. А интеллект взрослого человека уже непосредственно связан с тем уровнем материального положения, которого он достигает.

Получается, таким образом, взаимное обусловливание социально-экономических параметров и интеллекта. Чем выше социально-эконо­мические параметры семьи, тем выше интеллект ребенка, а чем выше интеллект ребенка, тем выше будут впоследствии, когда он вырастает, социально-экономические параметры его жизни.

Социальное положение

Первый столбец • интеллект отцов,

Второй столбец - интеллект сыновей.

Цифры обозначают социальное положение отцов (1 - высокое.

2 • выще среднего, 3 - ниже среднего, 4 - низкое).

Рис. 25. Социальное положение и интеллект отцов и сыновей (приводится по Locurto С., 1991)

Эта закономерность более отчетливо видна на другом примере (Lo­curto С. 1991) (см. рис. 25).

Отцы, имеющие взрослых сыновей, были разбиты на четыре груп­пы, в зависимости от их социального положения - высокое, выше сред­него, ниже среднего и низкое. В каждой группе был подсчитан средний уровень интеллекта. Полученное распределение интеллекта по группам, представленое на рисунке 25 (первый столбец в каждой паре столбцов), и свидетельствует о связи интеллекта и социального положения.

Интеллект сыновей также оказался тем выше, чем выше было пол­ожение их отцов (второй столбец в паре), однако различий между груп­пами было меньше. В первой группе, с высоким социальным положе­нием отцов, средний интеллект сыновей имел тенденцию к снижению, по сравнению с интеллектом отцов, во второй группе - остался на том же уровне, а в последних двух группах интеллект сыновей оказался

выше, чем интеллект отцов. Более того, если посмотреть на индивиду­альные оценки интеллекта, то окажется, что они имеют довольно боль­шой разброс во всех группах. Например, самый высокий уровень ин­теллекта был обнаружен у испытуемого, чей отец относился к группе с низким социальным положением. _;

Когда сыновья были разбиты на четыре группы, соответственно их собственному социальному положению (от высокого до'низкого), то распределение интеллекта и его уровень в каждой группе оказались близкими к тем, какими они были в группе отцов.

Таким образом, можно сформулироваать некоторые выводы. Во-первых, на социальное положение в обществе больше влияет собствен­ный интеллект, чем социальное положение родителей. Во-вторых, со­бственный интеллект, в среднем, связан с социальным положением ро­дителей, но все-таки не определен им жестко. Есть люди, которые не используют благоприятные условия развития, и есть люди, которые могут преодолеть неблагоприятные. К числу последних могут относить­ся родители, которые ухитряются компенсировать ребенку вниманием и правильным воспитанием то, чего он лишен из-за низкого социаль­но-экономического статуса семьи. Это могут быть и сами дети, кото­рые изменяют свой низкий социальный статус, благодаря своим при­родным задаткам и личностным особенностям.

Дата добавления: 2015-10-23