Занятие по географии

Автор: учитель географии гимназии “Универс” №1 Сазонтов А.В.

Пояснительная записка.

Традиционный курс географии в современной школе практически исключает работу учащихся на местности. Под “практически исключает” подразумевается то, что в 6-ом классе предлагается поработать с ориентированием, со съёмкой местности и с описаниями по известному плану отдельных компонентов ландшафта, а в 7-ом классе у некоторых авторов – с описанием природного комплекса. Если мы говорим о сельской или поселковой школе, то здесь, как говорится, и карты в руки. Учителя могут опираться не только на указанные выше работы, но и самостоятельно расширять этот перечень, превращая работу на местности в важнейшую составляющую познания младшими подростками окружающего их мира. Не очень сильно отстают по имеющимся ресурсам учителя и учащиеся городских школ, расположенных на окраине или рядом с лесопарковой зоной. А как быть большинству школьников, которые тоже хотят “пощупать” природу собственными руками, а не изучать географию только в стенах класса, даже при наличии хороших учебников, оборудованных кабинетов и профессиональных учителей, разглядывая за окном кварталы многоэтажек и дымящие трубы промышленных гигантов. Пришкольный участок в некоторых случаях частично снимает проблемы (например, работа с компасом). Но реальным выходом из этой противоречивой ситуации может служить “выездная школа”, способная решить часть проблем.

Рекомендации по проведению занятий.

Ниже будет описан опыт проведения занятий в выездной школе (ноябрь 2003 года) и некоторые возможные перспективы.

Место проведения: один из профилакториев г. Красноярска, расположенный в Берёзовой Роще (западная, ближайшая к гимназии “Универс” №1, окраина города)

Время занятия: 3 астрономических часа сразу с двумя классами (возможен вариант с каждым классом по 2 часа плюс час общий).

Классы: 6 класс (программа А.Б.Воронцова), 7 класс (программа О.В.Крыловой).

План проведения занятия:

Полевая работа (1 час).

Учащиеся выходят на территорию, расположенную вблизи профилактория и представляющую собой участок берёзового леса размером примерно 60х60 метров, имеющий уклон к югу примерно 10 градусов. Через участок проходят три тропинки и линия электропередачи. Можно взять участок большей площади, если позволяют время и погодные условия.

Учащиеся получают задания.

6 класс:

“Составьте максимально полное описание данной территории.”

Имея компас для определения сторон горизонта и тетради для записей, учащиеся в группах выполняют задание.

(Комментарии: шестиклассники, идущие по программе РО, к этому времени ещё ничего не знают о масштабе, о способах изображения местности, но из курса природоведения помнят о сторонах горизонта, некоторых способах их определения, поэтому им предлагается сделать максимально подробное описание территории)

Школьники сами определяют функции групп. Возникают два варианта. Первый предполагает деление участка на части, каждую из которых подробно прорабатывает каждая группа. Второй – деление по содержанию, т.е. одна группа описывает рельеф, вторая – размеры территории, третья – растительность и т.д. В данном случае ученики сошлись на втором варианте. По ходу работы определяется оптимальный способ определения расстояний – парами шагов, выясняется, как ещё кроме компаса можно определить стороны горизонта, какие характеристики растительности следует включить в описание и другие моменты, позволяющие описать территорию.

7 класс: “Составьте план данной территории”

Имея компасы, тетради и карандаши, семиклассники создают абрис территории, т.е. черновой набросок будущего плана.

(Комментарии: ученики данного 7-го класса, идущие по программе О.В.Крыловой, знают, конечно, как составить план. У них есть опыт подобной работы на пришкольном участке в шестом классе. Но сейчас перед ними частичка реальной природы без прямых углов зданий и прочих атрибутов городского ландшафта.)

Семиклассники достаточно быстро понимают поставленную перед ними цель и быстро начинают работу. В процессе работы вспоминаются навыки работы с компасом, другие способы определения сторон горизонта, хотя при данной работе эти приблизительные ориентиры не нужны. Ученики восстанавливают в памяти, ведь прошёл целый год, два наиболее доступных и распространённых вида съёмки местности: полярную и маршрутную. Вместе приходим к выводу, что лучше на данной территории воспользоваться полярной. Выбрав полюс и определив основные ориентиры, школьники, разбившись на микрогруппы, достаточно быстро определили расстояния и азимуты выбранных ориентиров.

(Комментарии: конечно, при выполнении данного этапа лучше иметь на каждый класс по одному преподавателю, тогда можно и территорию взять побольше, и нерешённых вопросов у ребят будет меньше. Также при этом варианте можно взять два разных участка, что потом позволит после представления результатов, в случае наличия времени, провести своеобразную игру: семиклассники по описанию находят территорию учащихся 6-х классов, а шестиклассники в свою очередь работают по плану старших товарищей. Эта работа позволит оценить качество сделанного. Правдоподобное описание и качественно выполненный план позволят в кратчайшие сроки найти “спрятанный” участок.)

Обработка результатов (1 час).

По окончании работы на улице школьники заходят в помещение, где в разных аудиториях (на разных этажах), не мешая друг другу, приступают к оформлению полученных результатов.

6 класс.

Ученики долго думали с чего начать. В процессе дискуссии пришли к выводу, что сначала следует “привязать” территорию к главному для них ориентиру – зданию профилактория. После этого обозначить размеры и насытить территорию внутренним содержанием: описание объектов, их количество и взаимное расположение. Интересно происходило обсуждение, как описать древесную растительность. Про породу деревьев споров не возникало – берёза, а вот писать ли про высоту, толщину деревьев, их количество. Про количество особо. Были варианты посчитать все деревья на участке, либо посчитать их количество на единицу площади, но были и возражения: “А если заданный участок будет гораздо большего размера, что тогда?” В итоге пришли к выводу, что для качественной характеристики леса достаточно указать породы деревьев, их среднюю высоту и толщину, а также среднее расстояние между деревьями. В итоге из большого объёма описания отдельных компонентов, отбросив художественные излишества, ребята вышли на текст, в котором с трудом узнавалась территория, которую они изучали около часа.

7 класс.

Семиклассники не сразу, но всё-таки вспомнили, что сперва надо определиться с масштабом. В процессе бурных споров и опираясь на мнение более продвинутых в математике одноклассников, учениками масштаб был выбран. Некоторые ребята долго не могли понять, что необходимо соотнести размеры территории и листа ватмана. Масштаб 1:100 (в 1 см – 1 м) оказался самым оптимальным и простым для дальнейшей работы. После выбора масштаба ребята без особых усилий, с учётом ориентировки построили план заданного участка. Иногда возникали трудности с условными знаками, но общими усилиями задача была решена. Правда была попытка нарисовать все деревья, но кто-то вспомнил про фон, и всё встало на свои места.

(Комментарии: интересно то, что ни шестиклассники, ни семиклассники не отразили в своих результатах неровность поверхности заданной территории. Почему? Моя гипотеза такова: видимо для школьников этого возраста нерасчленённый пологий склон не видится как неровность земной поверхности. Вероятно, для более качественной работы необходимо выбирать территорию с более сложным рельефом.)

Представление и обсуждение результатов (1 час)

После оформления результатов классы собираются в одной аудитории (холле). В начале шестиклассники вывешивают свой текст. Семиклассники внимательно его читают, потом задают вопросы. Выясняется, что описание составленное неопытными шестиклассниками, мало напоминает образ заданной территории.

Далее появляется план заданного участка. Шестиклассникам мало, что понятно, и старшие товарищи с гордостью комментируют своё тоже не идеальное произведение.

(Комментарии: в процессе данной работы демонстрируется преимущество картографического образа, его краткость и в тоже время колоссальная ёмкость)

Общие выводы:

Ученики 7-го класса ещё раз закрепляют предметные навыки, а также в процессе коммуникации учатся принимать верное решение.

6-тиклассники видят большой собственный дефицит, который должен быть ликвидирован с большим перевесом к концу 6-го класса.

Дата добавления: 2015-07-08