Туенок И.А.

Образовательное пространство подростков: выездные школы.

Современное образование представляет собой в целом усовершенствованный, видоизмененный, искаженный вариант системы Коменского, но государству в современной ситуации нужны не только люди дисциплинированные, правилосообразные (рассудочные), но и группа людей рефлексивных (разумных). Это свидетельствует о необходимости кардинальных изменений самой системы (доставшейся от Каменского), а не ее рационализации.

Образовательная программа подростковой школы (на примере гимназии) ориентирована на учет особенностей подросткового возраста, создание образовательного пространства, в котором у ребенка появляется возможность осуществлять самостоятельное действие в предмете и развивать универсальные умения. В соответствии с этим мы планируем ориентироваться на такие учебные формы как занятия (русский язык, математика), практикумы (биология, физика, химия), погружения (география, ИЦН), выездные интенсивные школы

В подростковой школе формальная классно - урочная организация учения утрачивает свою абсолютную значимость. Все большее образовательное пространство занимают иные формы организации: лабораторные, мастерские, проектные группы. Значимыми становятся новые формы отношений со взрослыми и сверстниками в рабочих процессах. Подросток приобретает опыт участия в выбранных им самим курсах и дополнительных формах учения, опыт исследования и проектирования. Появляются условия и вызовы для самостоятельного создания замыслов и групп их реализации, участия в реализации замыслов своих товарищей и взрослых.

На наш взгляд, одной из специфических характеристик продолжения развивающего обучения в подростковой школе (использование и создание условий для развития новообразований, полученных учащимися в младшей школе) заключается в том, чтобы посредством специальной организации пространства обучения создать условия для наиболее полной реализации учебной инициативности и самостоятельности подростков.

Урок – форма организации всех учащихся класса, выстроенной в единой логике предметной (математической) или дидактической. Традиционно (в том числе и в традиции развивающего обучения) уроку математике (как и уроку по любому другому предмету, где есть место квазитеоретической работе учащихся: учебной работе с построением понятий, определений, изучением свойств объектов) отводится функция формирования понятий и освоению специальных (предметных) способов работы с объектами. По нашему мнению, в результате анализа проведённых в 2000-2001 учебном году пилотных исследований в 6, 7 и 9 классах КУГ “Универс” можно утверждать, что урок как форма организации содержания достаточен для решения лишь двух задач: постановки проблемы (учебной задачи, “выхода” на новую тему) и контроля освоения предметных навыков, знаний. Остается вопрос о «месте» развитии метапредметных умений, компетентностей.

Находясь внутри традиционной классно – урочной системы сложно не только проводить самостоятельные исследования, но и “запустить” их, поскольку для этого необходима интенсивная учебная ситуация, позволившая сформулировать (решить) общую задачу, сделать первый проход по ее решению, наметить возможные пути, тематику самостоятельных или групповых исследований и сделать первые шаги по решению собственных задач.

Кроме этого углубившееся расслоение класса требует различной скорости и даже способов прохождения учебного материала. Дети могут уже определиться, что им интереснее и под силу обобщать и доказывать задачу или усовершенствовать, рационализировать способ, решить ту же задачу, но на другом материале. Учитель выступает в роли организатора работы и консультанта

Помимо необходимых, на наш взгляд, неурочных форм предметной работы (творческие проекты, конференции, олимпиады) с подростками мы предлагаем организацию выездных интенсивов в рамках учебного плана как иную форму образования подростков.

Описание опыта:

В 2002 учебном году мы апробировали проект первой выездной интенсивной школы «Учебное исследование». В работе школы приняли участие 30 учащихся 6 – 10 ых классов, 15 преподавателей гимназии и КГУ. Основной вопрос данного интенсива: «Что такое учебное исследование?»

Основные задачи:

- разработать и апробировать содержание учебной задачи по словесности, математике и естествознанию, выявить специфику учебной задачи по математике, зафиксировать отличия

- проверить гипотезу об эффективности выездной школы как способа и места реального повышения квалификации педагогов (речь идет о педагогах гимназии)

- включить педагогов в практику планирования, реализации и анализа детско-взрослых мероприятий

- опробовать способ формирования команды «взрослых» в режиме выездных интенсивов

Задачи основывались на следующих идеях:

Критерием эффективности форм повышения квалификации должно быть реальное педагогическое действие по проектированию и реализации детско-взрослых мероприятий

рассматривая деятельность проектирования как ведущую в подростковой ступени, необходимо отметить, что исследовать может лишь педагог, который имеет собственный опыт такой деятельности.

Апробация показала:

1. Непосредственное «включение», погружение в реальную ситуацию педагогов является наиболее адекватной формой повышения квалификации. При этом под «квалификацией» мы понимаем не только и не столько предметную подготовку, специализацию учителя, сколько способности (универсальные) планировать, анализировать и проектировать собственную деятельность, простраивать отношения с учениками, учителями, организовывать дискуссию и вступать в коммуникацию, способность выдвигать гипотезы и проводить исследование.

2. Организовывать, разворачивать «детскую» учебную ситуацию, в которой специально создаются условия для формирования основных компетентностей, способен лишь тот педагог («взрослый»), который сам в произвольной ситуации демонстрирует собственное мышление, поведение и стратегию. На наш взгляд, именно форма выездного интенсива позволяет так организовать ситуацию, чтобы взрослый и ребенок могли «увидеть» собственные компетентности.

Основные результаты:

разработано и апробировано содержание проекта «Выездные интенсивные школы как необходимый элемент образовательного пространства»

сформирована команда педагогов, способных реализовывать проектно-исследовательскую деятельность

подтвердилось предположение об эффективности реального включения педагогов в планирование, реализацию и анализ детско-взрослых мероприятий

подтвердилось предположение о возможности включения интенсивов в учебный план класса, параллели, ступени.

С 2002 года выездные школы включены в образовательную программу подростковой школы гимназии «Универс».

Основные требования:

Выездной интенсив проходит в рамках учебного процесса (на базе пансионата, лагеря и т.д.), продолжительность – 3 – 5 дней

обязательное участие учеников всего класса

динамичность и разнообразие форм

наличие группы «взрослых», включенных в «учебные ситуации» (все задания выполняются наравне с учениками)

учебные погружения, занятия строятся таким образом, чтобы каждый ребенок оформил собственный интерес в рамках предметного материала, осуществил мини-исследование (индивидуальное и групповое)

для предметов естественно-научного направления – наличие и сбор материала для учебно-исследовательской работы, экспериментирование с реальными объектами (на примере географии – построение картографического образа реального участка местности, на биологии – работа с живым материалом в среде обитания и т.д.)

для диагностики сформированности способностей необходимо наличие творческих задач (ТЗ) – направленных на окрытие общего способа решения, выработку стратегии, демонстрацию результата работы группы.

Кому интересны выездные школы?

- управленцу (педагогу): Для того, чтобы в школе разворачивались инновационные процессы, необходим кадровый потенциал, способный к исследованию, рефлексии, принятию решения. Повышение квалификации в традиционном подходе не решает данной задачи.

- родителям: Имеется слой родителей, реальных заказчиков, отдающих приоритеты развитию универсальных способностей (коммуникация, принятие и реализация решений, работа в группах), именно такие способности выходят на первый план успешной взрослой деятельности.

подростку: предоставляется реальная возможность (время, место) для реализации авторского действия (задумывание, планирование, представление собственного проекта)

---

Дата добавления: 2015-07-08