Правила личной безопасности.

Ребенок идёт в школу. Это переломный момент не только в жизни самого ребенка, но и в жизни его семьи. Переход ребенка в школу – сложное, многогранное явление. Но сейчас мы рассмотрим его только с одном, очень узкой, но значимой стороны.

Дети ушли в школу. А их родители, которые в большинстве своем работают, с тревогой ждут их – ведь даже путь из школы домой в наше время далеко не безопасен. В ряду несчастных случаев насилие над детьми относится к наиболее ужасным, поэтому сегодня актуальными становятся вопросы воспитания у детей навыков безопасного стиля жизни, способности предвидеть опасные события и уметь по возможности избегать их, а при необходимости действовать.

Взрослые (родители и педагоги), находясь рядом с ребенком, обязаны оберегать его от всяческих несчастий. Полностью оградить ребенка от любых происшествий можно только при одном условии: если взрослые будут целый день рядом с ним, ни на шаг не отойдут от ребенка, да еще станут держать его за руку. Пока ребенок маленький, это исполнимо, взрослые более или менее спокойны: они помогут ребенку, подстрахуют, предупредят, не допустят...

Но скоро, очень скоро наступит момент в жизни семьи, когда ребенка надо будет начать отпускать от себя. Готов ли ребенок к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом с нами, взрослыми.

Сейчас обо всех возможных неприятностях «болит голова» у взрослых. Ребенок их не видит, не замечает и чаще всего даже не подозревает о них. Понаблюдайте, как дети переходят дорогу с родителями. Они беспечны, весело щебечут; они смотрят куда угодно, только не на светофор и движущиеся машины; они следят за всем, только не за правильным переходом улицы. Ребенок стоит, пока стоят взрослые; идет, как только взрослые начинают движение (даже если родители нарушают правила перехода через дорогу). Ребенок не сопротивляется, не высказывает замечаний, недовольства… Он полностью доверяет близким, вверяя им себя и свою жизнь.

Введение и отработка многих правил личной безопасности невозможна без активного участия в ней родителей. Иными словами, если определенный круг правил будет транслироваться (причем схематично, без конкретики) только педагогами детского сада, то эти правила останутся на «теоретическом» уровне, и ребенок не сможет воспользоваться ими в собственной жизни, которая протекает у каждого в конкретных условиях, со своими нюансами и особенностями (например, одни дети живут в городе, другие – в сельской местности; у одних детей в подъезде есть лифт, у других – нет; у всех разные квартиры, в которых находятся разнообразные электроприборы, газовые или электрические плиты и пр.). Поэтому, продолжая работу по данному содержанию, необходимо заручиться поддержкой родителей своих воспитанников. Педагогам следует сделать их единомышленниками. Для этого рекомендуется организовать встречу с родителями (родительское собрание), посвященную вопросам формирования у детей безопасного стиля жизни. Необходимо объяснить родителям, что для полноценного, осмысленного, действенного усвоения правил ребенок должен не просто их выучить, но обязательно видеть их исполнение, наблюдать в своей реальной жизни. При встречи с родителями следует:

- объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей на современном этапе;

- обозначить круг правил, с которыми воспитатель будет знакомить детей в течение года;

- заручиться поддержкой родителей в том, что правила безопасности обязательно будут конкретизироваться и уточняться, исходя из особенностей быта конкретной семьи;

- обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье (в детском саду возможен только «теоретический» уровень знакомства с этими правилами).

Освоение правил личной безопасности включает в себя несколько тем: «Опасности в доме», «Ребенок и улица», «Ребенок и природа».

«Опасности в доме». Данная тема охватывает круг правил, связанных с поведением в подъезде, в лифте, в собственной квартире.

Поведение в подъезде включает в себя следующее основное правило: - никогда не заходить в подъезд с незнакомыми людьми (сделай вид, что гуляешь и ждешь родителей; дождись кого-нибудь, кого знаешь, и попроси этого человека довести тебя до квартиры).

Объясняя правила поведения в лифте, родителям следует рассмотреть лифт (лифты) в своем доме; обратить внимание на панель с кнопками и постепенно рассказать о назначении каждой из них. Главное правило для ребенка схоже с предыдущем: никогда не ездить в лифте с незнакомыми людьми; а если живешь на нижних этажах, то лучше подниматься (спускаться) пешком по лестнице. Отдельно обсуждаются правила поведения на тот случай, если вдруг ребенок застрянет в лифте. В этом случае он должен знать, как необходимо действовать:

- нажать кнопку вызова диспетчера;

- если кнопка не работает, стучать не по двери, а по стенкам лифта, отчего возникает сильная вибрация и стук будет слышен далеко;

- при погасшем свете ни в коем случае не жечь спички или бумагу во избежание пожара и выделения избытка углекислоты от горения, то есть чтобы не задохнуться;

- не пытаться выходить из лифта в шахту.

Ребенок должен уметь различать внешние неисправности – кабина чуть-чуть опущена или, наоборот, приподнята, приоткрыты двери. Обязательно нужно объяснить ребенку, что игры с лифтом чрезвычайно опасны.

Достаточно большой круг правил связан с поведением ребенка в собственной квартире (один дома). Первое, что нужно разъяснить ребенку – это правила, связанные с входными дверями. Объясните, что даже если ребенок ждет приглашенного друга, он должен помнить, что дверь всегда должна быть закрыта помимо замка на цепочку. А перед тем, как спросить: «Кто там?», необходимо посмотреть в глазок. Правда, для этого нужно иметь на входной двери цепочку и глазок, причем расположенных на доступном для ребенка уровне. Убедитесь, что он не откроет дверь, даже если: - принесли телеграмму; - пришел слесарь, электрик из ДЭЗа; - соседка, у которой отключился свет, спрашивает, горит ли он в квартире ребенка; - скажут: «Твоей маме стало плохо на улице, мы несем ее домой»; - срочно нужно позвонить об аварии (на улице, в подъезде, лопнула труба и заливает квартиру) и т.п. Ребенок должен знать, что он может вообще не отвечать на звонок или стук; или может сказать через дверь: «Я сейчас позвоню соседу, и он выйдет на лестницу вам на помощь» или «Я сейчас вызову милицию. Она приедет и разберется».

Следующий круг домашних правил личной безопасности связан с умением ребенка пользоваться телефоном. Аппарат должен располагаться в зоне реального доступа. Телефон следует внимательно рассмотреть с ребенком и научить его пользоваться им (исходя из особенностей его внешнего оформления и возможных функций). Желательно написать на отдельном листе (в книжечке) все необходимые номера телефонов, которыми ребенок может воспользоваться в случае необходимости. Листок (книжечка) всегда расположен на постоянном месте рядом с телефоном.

Особую работу следует проводить по поводу опасных предметов. Перечень этих предметов разный в каждой конкретной семье. Поэтому, приступая к формулированию правил пользования предметами (материалами), взрослым следует провести их ревизию с точки зрения безопасности своего ребенка. При этом первое, что делают близкие, - это по максимуму надежно убирают (удаляют, закрывают и пр.) все, что только можно из составленного перечня. И только после этого следует приступать к разъяснительной работе с оставшимися в перечне предметами. Учитывая опыт многих семей, можно с уверенностью сказать, что, не смотря на все старания взрослых, количество этих оставшихся предметов, обычно, достаточно большое. Сюда относятся: плиты (газовые и электрические); электроприборы (чайники, СВЧ и пр.); различная техника (телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры и пр.); холодильники; острые, тяжелые и бьющиеся предметы; моющие средства; краны с горячей и холодной водой и многое другое.

Вся работа в рамках темы «Опасности в доме» должна проходить под девизом: «Твой дом для тебя безопасен только тогда, когда ты знаешь все опасные места!»

«Ребенок и улица». Работа по осознанному введению правил, связанных с поведением ребенка на улице, начинается в старшем дошкольном возрасте. Детей знакомят с правилами; затем они закрепляются, уточняются. Непосредственно перед выходом в школу (ближе к семи годам) уже сами дети объясняют необходимость соблюдения того или иного правила (в старшей группе это делали педагоги). Напомним, какие правила необходимо закреплять с детьми 5-7 лет.

1. Правила пешехода должны знать все, даже те, кто живет в местности, отдаленной от больших дорог. Рано или поздно дети обязательно окажутся в роли пешехода. Без элементарных знаний правил дорожного движения жизнь ребенка будет подвергаться серьезным опасностям. Чтобы избежать их, ребенку в шесть лет следует знать, что:

- переходить улицу можно только на зеленый свет светофора;

- переходить улицу можно только в местах, предназначенных для перехода («зебра», подземный переход);

- если ты переходишь улицу, то смотри в обе стороны и переходи улицу только в том случае, если нет движущегося транспорта;

- на шоссе ходи только по краю, предназначенному для пешеходов, на улицах – только по тротуару.

Важным моментом в работе педагогов (и родителей) является: «привязать» перечисленные выше общие правила пешехода к особенностям местожительства детей. Особенности можно рассматривать в широком смысле (например, типичные особенности города и села) и в узком (особенности конкретной местности – улицы, двора).

2. Правила поведения в транспорте. Здесь следует знакомить детей с правилами безопасности, касающимися проезда только на тех видах транспорта, которые используются в вашей местности. Например, если в вашем городе есть метро, познакомьте детей с правилами поведения в метро (прохождение турникетов, поведение на эскалаторе, на перроне и в вагоне). Если метро в городе нет, не имеет смысла детально знакомить детей с вышеназванными правилами.

3. Правила поведения в случаях, когда ребенок потерялся или заблудился. Чтобы помочь себе, ребенок должен:

обратиться за помощью к взрослым (желательно к представителю власти – милиционеру);

знать и называть свое имя и фамилию;

знать и называть свой возраст и дату рождения;

знать и называть свой полный домашний адрес (край, область, город (поселок), дом, квартиру);

знать, называть, уметь записывать свой домашний телефон (телефон близких родственников).

4. Правила общения с незнакомыми людьми. Прежде чем разрешить ребенку одному удаляться от дома, удостоверьтесь, умеет ли он себя вести с посторонними – теми, кого не знает, даже если они будут говорить, что знают его. Учите ребенка:

не разговаривать с посторонними людьми;

никуда не отходить с посторонними;

кричать «Я его не знаю!» так громко, как сможешь, если посторонний попытается до него дотронуться и куда-то повести.

Работа с кругом правил по теме «Ребенок и улица» в основном проводиться вне занятий: во время прогулок, целевых наблюдений (например, за характерными видами транспорта на ближайшей улице; за поведением людей на улице и дороге и пр.), на познавательных вечерах «Сейчас узнаем» (с использованием макета «Моя улица») и пятиминутках «Знаешь ли ты». Главное в работе педагогов (и родителей) – не боятся повторов. Прорабатывайте одни и те же ситуации в разных интерпретациях по несколько раз.

«Ребенок и природа». Работа с данной группой правил так же начинается в предшествующие годы. Правила формулируются постепенно по мере более глубокого постижения мира природы. Природа – основа нашей жизни. Но беспечных, беззаботных она наказывает. Детям следует знать следующие правила:

не бросайся камнями и твердыми снежками;

во время снеготаяния не ходи около высоких домов, откуда в любой момент могут упасть сосульки, пласты снега;

не дразни животных;

не рви и не бери в рот плоды растений, которых ты не знаешь;

не лезь в воду, если не видишь мелкого дна;

если намокнешь, немедленно переоденься и переобуйся.

Особо следует остановиться на правилах безопасности, связанных с огнем. Огонь – стихия, с которой человек обязан считаться, которую должен уважать и даже опасаться. Огонь, с одной стороны, источник жизни, тепла, с другой – источник опасности при неправильном, неразумном использовании его. Детям шести лет следует знать, что:

нельзя играть со спичками и вообще с огнем;

нельзя трогать газовые краны у плиты, керосиновые лампы, спички, нельзя трогать и включать в сеть электроприборы;

если увидишь где-нибудь пожар, беги и позови людей;

если пожар возник по твоей вине, то самый разумный и правильный выход – это немедленно покинуть помещение (а не прятаться) и позвать на помощь;

телефон пожарной охраны – 01.

Работа с правилами по теме «Ребенок и природа» осуществляется постепенно по мере прохождения различных познавательных тем. Например: знакомя детей с особенностями различных видов водного пространства (пруд, речка, болото, озеро и пр.), вводятся и закрепляются определенные правила поведения человека (на берегу, во время купания и пр.). Расширяя представления о природных явлениях и состояниях (снегопад, дождь, оттепель, гололед, ледоход, гроза, жара, холод и т.п.), снова закрепляются соответствующие правила и пр. Желательно использовать в работе традиционные «Встречи с интересными людьми» (пожарник, дворник, зоолог и др.); семейные познавательные проекты.

Причинно-следственные связи.

Как было сказано выше ребенок старшего дошкольного возраста продолжает активно постигать различные связи и зависимости нашего мира (в природе и жизни человека). Однако наиболее сложными для детей являются причинно-следственные связи.

К сведению педагогов. Важной характеристикой причинно-следственных связей является временная последовательность: причина всегда наступает во времени раньше следствия. Причина начинает действовать только тогда, когда следствие отсутствует. Следствие появляется позже. Чтобы оно появилось, необходимо время, в течение которого взаимодействующие предметы (явления) вызовут друг в друге определенные изменения. Иными словами, требуется определенный интервал времени, прежде чем то или иное взаимодействие даст результат. Причина – процесс взаимодействия; следствие – его конечный результат (новое состояние, свойство, связи и т.п.). Всякий объективный процесс развертывается от причины к следствию.

Обычно следствие вызывается к жизни не одной, а множеством одновременно действующих причин; не одним взаимодействиям, а целой совокупностью.

Однако не все причины, вызвавшие появление того или иного следствия, равнозначны. Среди них выделяются: основные – причины, без которых следствие не может наступить; не основные (второстепенные) – причины, отсутствие которых не исключает появление следствия.

Переход от следствия к причине невозможен. Так как одно и то же следствие может иметь несколько причин, оно не содержит в себе возможности перехода к причине, которая имела место в данном конкретном случае. Следствие заключает в себе лишь основание для построения той или иной гипотезы, для высказывания гипотетических суждений.

Конечно, дети дошкольного возраста не готовы полностью освоить и осознать все характеристики причинно-следственных связей. Для этого необходим определенный уровень развития мышления (логический) и личности ребенка. Так, ребенку трудно дифференцировать причины на основные и второстепенные. И часто в своих рассуждениях ребенок выделяет только второстепенные причины, а основные не видит вовсе.

Однако дети старшего дошкольного возраста активно пытаются объяснить себе все происходящее в мире. И при этом прибегают к различным «рассуждениям по поводу…», в основе которых лежат именно причинно-следственные связи.

Исходя из вышесказанного, задача ознакомления с причинно-следственными связями не является самоцелью. Первичное целенаправленное приобщение детей 5-7 лет к причинно-следственным связям является еще одним средством, которое дается ребенку для объяснения закономерностей реальных явлений (событий и пр.) нашего мира. Главное, чего должен добиться воспитатель в работе с детьми, это:

- понимание того, что любое событие (явление и пр.) включает в себя причины и следствие (результат данных причин);

- умение по набору причин «предвидеть» возможный результат (следствие);

- умение по определенному результату восстанавливать на гипотетическом уровне возможные причины, приведшие к данному результату.

Работа с причинно-следственными связями не выносится на специальные занятия. С ними педагоги работают в рамках практически всех познавательных содержаний. Например. Человек полетел в космос – это следствие; а причины – научные открытия, изобретения специальных летательных аппаратов, изобретение и производство особых материалов для ракет и станций, космических скафандров и пр. Болезнь – это следствие; а причины – сквозняки, одежда не по сезону, увлечение мороженым и пр. Красивый цветок – это следствие; а причины – правильная посадка и уход, выбор места по отношению к свету и пр.

Одним из методических приемов в работе педагога может стать разбор, решение и составление проблемных ситуаций и задач. Причем основное их содержание тесно связано, приближено к детскому, житейскому опыту, к различным явлениям природы. Через содержание проблемных ситуаций красной нитью проходят правила личной безопасности.

РУКОВОДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ.

Описанное выше содержание познавательного развития старшего дошкольника объемно и разнообразно. Охватить его в работе с детьми можно только при грамотном, продуманном руководстве.

Главная линия руководства – упорядочивание и систематизация накопленных представлений. Педагоги начинают соединять конкретные знания в определенные связи и зависимости, показывая тем самым единство и неразрывность предметов, явлений и событий нашего мира.

Познавательное развитие детей осуществляется на специальных занятиях, а так же на мероприятиях, проводимых в свободной деятельности детей (вне занятий). Познавательных занятий в течение года мало – 30 (32) из расчета – одно занятие в неделю. При этом необходимо учесть официальные государственные праздники (январь, май), когда дети не посещают дошкольные учреждения. Реализовать поставленные задачи и объемы только на занятиях практически невозможно. Поэтому, огромное значение придается работе с детьми вне занятий.

На занятия педагоги выносят наиболее сложные содержания. При этом многие занятия – это старт к последующей деятельности детей в повседневной жизни. Занятия, как пусковой механизм, запускает последующую деятельность детей в рамках определенного содержания. Например: «Солнечная система», «Разные профессии», «Мой край. Моя республика», «Страны – соседи», «Истории вещей» и многие другие. Этот механизм может сработать, а может - и нет. Если у детей после занятия появилось желание погружаться в данное содержание, расширять и уточнять полученные сведения, то работу следует активно продолжать. Если педагоги отмечают, что интерес у детей отсутствует, то не следует надолго удерживать их в этом содержание. Ведь воспитатели предлагают детям достаточно большой диапазон познавательных содержаний, и какие-то из них обязательно их заинтересуют. Именно те содержания, которые вызывают интерес у большинства детей группы, следует углублять и расширять.

Среди занятий есть и такие, которые как бы подводят черту под накопленными ранее детьми представлениями во время других познавательных мероприятий. Обычно эти занятия планируются в конце года. К ним относятся: «Отношения между людьми», «День здоровья», «День космонавтики», «День Земли» и другие.

Дата добавления: 2015-07-08