Природа.

С детьми старшего дошкольного возраста начинаем упорядочивать накопленные детьми в предшествующие годы представления о природе. Подводим их к элементарному пониманию того, как устроена вся природа Земли. На этом фоне происходит закрепление полученных знаний, их расширение и конкретизация.

В дошкольном возрасте можно предложить детям следующую схему (см.модель в пособии Т. Гризик «Я и мир вокруг», М.: Просвещение, 2006 г., с. 34-35). Природа делится на живую и неживую. Живая природа делиться на растения и животных. Конечно, растения и животные, в свою очередь, тоже делятся на составляющие части. Однако в дошкольном возрасте дается практическая классификация мира растений и животных, которая имеет место быть, но отличается от научной. Так, растения и животных можно разделить на основе их практической значимости для человека (или на основе определенных отношений с человеком этих царств). Например, сначала дети осознанно подразделяют растения на дикорастущие (без вмешательства человека) и культурные (только при участии человека); а животных на диких (живущих по своим законам без человека) и домашних (живущих только под присмотром человека). Затем дети продолжают упражняться в составлении различных классификаций на основе закрепления и уточнения имеющихся представлений о природе.

Живая и неживая природа. Всю природу Земли можно разделить на живую и неживую. Осознание данного разделения в природе происходит на основе понимания критериев живых систем. В биологии выделено 12 критериев живых систем, отличающих их от объектов неживой природы и выделяющих живое вещество в особую форму существования материи. Все критерии тесно связаны между собой.

В дошкольном возрасте невозможно полноценное осознание критериев живой природы. Некоторые критерии вообще не доступны пониманию ребенка. Перечислим все научные критерии и отметим степень их доступности для детей дошкольного возраста.

Критерии живых систем.

1. Особенности химического состава. Детям не доступно.

2. Метаболизм. ( Все живые организмы способны в обмену веществ с окружающей средой. Из нее они поглощают вещества, необходимые для питания (ассимиляция). При этом продукты своей жизнедеятельности они выделяют в окружающую среду (диссимиляция). Данный критерий не доступен детям в полном объеме. Некоторые элементарные представления о данном критерии можно дать на основе информации о значении питания в жизни человека, животных и растений.

3. Единый принцип структурной организации (клеточное строение всего живого). Данный критерий не доступен дошкольникам. Даже если старшим дошкольникам показывают в микроскоп клетку (например, листа с дерева), то данная информация обычно не осознается ребенком; он не делает перенос на весь живой мир. Это связано с еще недостаточным уровнем логического мышления, необходимой степенью абстракции.

4. Репродукция. (Самовоспроизведение в виде бесполого или полового размножения особей; воссоздание себе подобных). Дается в дошкольном возрасте на поверхностном уровне на основе элементарных представлений о том, что все живое дает потомство (у людей – дети; у животных – детеныши; у растений – семена). При этом потомство похоже на родителей. Так человек воспроизводит человека; кошка воспроизводит котят, собаки – щенят и пр. А из семян березы опят вырастут березы.

5. Наследственность. (Наследственность заключается в способности организмов передавать свои признаки, свойства и особенности развития из поколения в поколение). Дается в дошкольном возрасте на поверхностном уровне на основе констатации, определения внешней схожести потомства и родителей. Например: на кого и чем похож малыш: на маму, папу, других близких родственников.

6. Изменчивость. (Способность организмов приобретать новые признаки и свойства. Изменчивость как бы противоположна наследственности; но вместе с тем тесно связана с ней. Изменчивость создает разнообразный материал для естественного отбора, то есть отбора наиболее приспособленных особей к конкретным условиям существования в природных условиях; что, в свою очередь, приводит к появлению новых форм жизни, новых видов организмов). Детям дошкольного возраста данный критерий может быть дан на примитивном уровне. Например, можно продемонстрировать изменчивость животного и растительного мира через сравнение доисторических и современных животных и растений.

7. Рост и развитие. (Под развитием понимают необратимое направленное закономерное изменение объектов. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта. Развитие живой природы представлено индивидуальным развитием (онтогенезом) и историческим развитием (филогенезом или эволюцией). На протяжении онтогенеза постепенно и последовательно проявляются индивидуальные свойства организма. Развитие сопровождается ростом. Филогенез (или эволюция) – необратимое и направленное развитие живой природы, сопровождающееся образованием новых видов и прогрессивным усложнением жизни. Результатом эволюции является все многообразие живых организмов на Земле). К данному критерию ребенок активно приобщается через разные познавательные содержания. Например, в 6-7 лет, на основе имеющихся представлений он может воссоздать элементарную эволюционную цепочку появления жизни на земле, состоящую из трех звеньев (Например: динозавры – мамонты – древний человек). Данный критерий ребенок начинает видеть на примере собственного роста (за первые шесть лет жизни) и наблюдений за ростом высаженных растений и пр.

8. Раздражимость. (Любой организм неразрывно связан с окружающей средой. У живых организмов выработалось и закрепилось свойство избирательно реагировать на внешние воздействия. Это свойство носит название «раздражимость». Всякое изменение окружающей среды представляет собой раздражение по отношению к организму. Реакции на внешние раздражители служат показателем чувствительности организма и проявлением раздражимости. Реакция многоклеточных животных на раздражение осуществляется через посредство нервной системы и называется рефлексом. Организмы, не имеющие нервной системы (например, простейшие или растения) лишены и рефлексов. Их реакции выражаются в изменении характера движения или роста (например, движение в направлении к свету). С данным понятием дети дошкольного возраста сталкиваются в своем личном опыте, в процессе наблюдений в природе за поведением животных и растений.

9. Дискретность. (Слово дискретность в переводе с латинского означает прерывистый, разделенный. Жизнь на Земле проявляется в виде дискретных форм. Это означает, что отдельный организм или биологическая система (вид, биоценоз и др.) состоит из отдельных изолированных, но тесно связанных и взаимодействующих между собой частей, образующих структурно-функциональное единство). Данный критерий является сложным для детей дошкольного возраста. Однако к нему можно подвести ребенка через разбор связей и зависимостей в пределах отдельных экосистем или биоценозов.

10. Авторегуляция. (Это способность живых организмов, обитающих в непрерывно меняющихся условиях окружающей среды, поддерживать постоянство своего химического состава и интенсивность течения физиологических процессов. При этом недостаток поступления каких-либо питательных веществ мобилизует внутренние ресурсы организма, а избыток вызывает процесс накопления запасов этих веществ). Данный критерий не доступен осознанию ребенка дошкольного возраста.

11. Ритмичность. (Периодические изменения в окружающей среде оказывают глубокое влияние на живую природу и на собственные ритмы живых организмов. Ритм – это, в общих чертах, повторение одного и того же события или воспроизведение одного и того же состояния через равные промежутки времени. Хорошо известны суточные ритмы сна и бодрствования у человека; сезонные ритмы активности и спячки у некоторых млекопитающих (ежи, медведи, суслики) и многие другие. Ритмичность направлена на согласование функций организма с окружающей средой, то есть на приспособление к периодически меняющимся условиям существования). В дошкольном возрасте детям даются отдельные примеры ритмов живой природы. Однако как критерий ритмичность не вводится в познавательное содержание, так как для его осознания требуются значительно более глубокие знания из разных научных областей.

12. Энергозависимость. (Живые тела представляют собой «открытые» для поступления энергии системы. Под «открытыми» системами понимаются динамические (не находящиеся в состоянии покоя) системы, устойчивые лишь при условии непрерывного доступа к ним энергии и материи извне. Таким образом, живые организмы существуют до тех пор, пока в них поступает энергия и материя в виде пищи из окружающей среды). С данным критерием дети сталкиваются в личной жизни, в процессе наблюдений и ухода за животными и растениями. Понимание, что всему живому требуется питание извне, является основой при объяснении определенных закономерностей в природе (например, пищевые цепочки). Данный критерий дается детям на элементарном уровне.

Мы специально перечислили все 12 научных критериев живой материи, которые изучаются только в старших классах школы в рамках науки биологии. Это сделано для того, чтобы педагоги, работающие с дошкольниками, понимали всю сложность разделения природы на живую и неживую; осознали то, что детям дошкольного возраста эти критерии не доступны, а значит и не доступно полноценное осознание самого разделения природы на живую и неживую.

Понятия «живая» и «неживая» природа в дошкольном возрасте усваивается детьми на интуитивном уровне. Мы можем только начать подводить детей к пониманию того, что живое отличается от неживого; что отличительных признаков много; с некоторыми признаками дети уже сталкивались, а подробно с ними познакомятся позже (только в школе).

С нашей точки зрения критерии живого представляют собой «круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов» (Н.Н. Поддъяков). Этот круг по мере развития ребенка будет пополняться, расширяться и конкретизироваться; постепенно переходить в сферу четких, ясных знаний об окружающем мире. И конечно, первичное приобщение к данному содержанию будет сделано в дошкольном возрасте.

В практике детских садов (и начальной школы) используются отдельные методики и парциальные программы по экологии, в которых осуществляется целенаправленное знакомство с признаками живого. Здесь, как правило, детям предлагается сокращенный и упрощенный перечень признаков, состоящий, например, из пяти пунктов (движение, обмен веществ, рост, смерть, способность к размножению). Однако мы считаем, что даже этот примитивный перечень достаточно сложный для ребенка дошкольного возраста; полного осознания их детьми не происходит. К тому же, серьезная работа с признаками требует больших временных затрат и осуществляется в процессе проработки большого объема информации. На этом фоне другое познавательное содержание начинает «страдать»; оно не дается в нужном объеме и с необходимой степенью проработанности. Поэтому, если у педагогов все же есть желание давать дошкольникам признаки живой природы в системе, то эту работу надо выносить в сферу дополнительных образовательных услуг, проводить ее на базе специально оборудованной комнаты (экологической) под руководством соответствующего специалиста.

Неживая природа. В старшем дошкольном возрасте продолжается знакомство с миром неживой природы. Основная линия – закрепить полученные представления; расширить их за счет дополнительной доступной детям информации.

Дошкольники закрепляют (получают) представления о Солнечной системе. Основную работу лучше проводить вне занятий, используя при этом следующие мероприятия: - «путешествие» по Солнечной системе (с остановкой на каждой планете; повторением и уточнением полученных представлений); - элементарные эксперименты на познавательных вечерах «Сейчас узнаем»; - соответствующие сообщения в рамках познавательных пятиминуток «Знаете ли вы?»; - создание модели Солнечной системы. Здесь же следует познакомить детей с тем, как люди изучают космос (полеты космонавтов, искусственные спутники и станции; рассказ о первом космонавте Ю. Гагарине). Итоговые мероприятия по данному содержанию планируются в первой половине апреля в рамках подготовки к празднику 12 апреля «Дню космонавтики».

Особое внимание следует уделить родной планете Земля. Здесь можно рассказать детям о представлениях людей о Земле в разных странах в древние времена; порассуждать на тему «Почему люди в древности имели неправильное представление об устройстве нашего мира?». Рассматривая глобус (физическую карту мира), отметить форму Земли, наличие на ней большого количества воды (океанов, морей, рек и озер), континентов (детям показывают континенты и дают их название; особо выделяется континент, где находится Россия). В рамках познавательных вечеров «Сейчас узнаем» и пятиминуток «Знаешь ли ты?» детям дается информация: - о водной стихии Земли (какие есть океаны, какие моря омывают берега нашей Родины; самое глубокое озеро мира Байкал находится на территории России и пр.); - о суше (есть континент, покрытый толстым слоем льда и снега – Антарктида; есть участки земли, высоко поднятые над поверхностью – горы, указать и показать на карте известные детям горы мира (например, гора Килиманджаро в Африке) и России (например, Уральские горы); рассказать о богатствах Уральских гор (рассматривание коллекций камней, легенды об отдельных камнях и пр.).

Дети знакомиться с погодой (через наблюдения, ведение календаря природы текущего года и сопоставления его с зафиксированными данными предыдущего года). Именно здесь лучше всего показать зависимость жизни человека и живой природы от состояния неживой природы. В рамках этого содержания идет закрепление представлений детей о сезонах, характерных для них природных явлениях, ритмичности времен года.

Дети закрепляют полученные ранее представления о явлениях неживой природы. Некоторые представления дети объясняют сами (например, три состояния воды), показывают опыты более младшим детям или своим родителям. Часть явлений (например, дождь, снегопад) связывают со своими представлениями о свойствах воды. Отдельные явления природы лучше оставить в сознании дошкольника на уровне узнавания, умения выделять их в жизни окружающей природы и описывать (например, радуга, туман, роса, ветер и пр.).

Представления о природных материалах так же выстраиваются по линии закрепления детьми полученных ранее представлений. Эти представления могут закрепляться и конкретизироваться посредством элементарных опытов (например, с песком), собственной практической деятельности (например, рассматривание почвы при пересадке комнатных растений и посадки новых растений на территории детского сада или в зимнем саду; закреплять свойства и качества глины на занятиях по лепке и ручному труду). Особое внимание следует обратить на такой материал как дерево. Россия богата лесами. Поэтому испокон веков дерево было основным материалом, который использовался во всех сферах жизни российского человека (деревянные избы, дома, крепости; деревянная утварь и мебель; деревянные игрушки; деревянные телеги; народные промыслы (хохлома) и т.п.).

В течение года можно познакомить детей с другими различными понятиями и явлениями неживой природы, характерными для конкретной территории.

Некоторые понятия можно закрепить или объяснить в контексте других познавательных тем. Например, большие возможности для этого заложены в теме «Первое кругосветное путешествие под Российским флагом» (описание дано ниже). Так, рассказывая о празднике Нептуна, посвященного переходу кораблей через экватор, можно уточнить представления детей об экваторе, указать его на глобусе и карте; показать, как экватор делит поверхность Земли на Южное и Северное полушарие; рассказать, как распределяется тепло по поверхности Земли от экватора (на экваторе всегда тепло и даже жарко, по мере удаления от экватора на север и юг становится все холоднее; а самые удаленные от экватора точки – полюса – места вечного холода и льда). Русские путешественники отправились в кругосветное плавание осенью. Впереди была зима. Но они плыли к югу, поэтому становилось не холоднее, а теплее и теплее. Российских моряков очень удивляло несоответствие погоды названиям наступивших месяцев года. А встреча Нового года в душную и жаркую ночь (в Бразилии) стало совсем необычным для них явлением. Описывая прохождение кораблей через мыс Горн, можно отдельно остановиться и рассказать детям о таком явлении как буря (шторм) с показом репродукций великого русского художника Ивана Константиновича Айвазовского. И т.п.

Живая природа. Встаршем дошкольном возрастеможно подвести детей к элементарному осмыслению устройства живой природы. Для этого детям необходимо понять отдельные связи и зависимости живой природы, уметь по - разному классифицировать природу. Первый шаг на этом пути уже сделан: природу разделили на живую и неживую. А теперь живую природу разделим на растительный и животный мир и т.д.

При работе с классификациями важно объяснить ребенку ее основание (что берется за основу выбранной классификации). Дети правильно могут манипулировать своими представлениями о конкретных растениях и животных только в случае понимания основания классификации. Педагоги должны понимать, что разнообразие классификаций зависит от представлений детей о конкретных представителях живой природы (чем больше они знают о растении и животном, тем легче находят ему место в той или иной классификации). Наблюдается и другая тенденция: размещение живых объектов в определенной группе (в рамках классификации) стимулирует познавательную активность детей. У них появляется желание узнать, почему этот объект отнесли к данной группе. Так к ним начинает поступать дополнительная информация, дающая более полную характеристику конкретным представителям живой природы.

В рамках работы с живой природой проводится цикл занятий, раскрывающий ее общие закономерности («Что и как влияет на живую природу»). При этом показывается влияние тепла (температуры), света и влаги не только на растительный мир (как распространено в практике), а и на животный мир, и на человека. Этим мы доказываем, единство живой природы.

Растительный мир.

Продолжая постигать богатый мир растений, дети закрепляют свои представления:

- о конкретных растениях (внешний вид, места произрастания, легенды и сказки о растениях, другие интересные сведения);

- о необходимых условиях для жизни растений (влияние тепла, света и влаги; способы выращивания и ухода за растениями);

На основе данных представлений дети упражняются в составлении различных классификаций мира растений. Например: дикорастущие и культурные; комнатные растения; различные сообщества растений (сада, огорода, луга, поля, леса, озера, болота и пр.); растения вредные для здоровья человека и полезные для него; исчезающие растения (растения «Красной книги») и другие.

Работа над темой «Растительный мир» осуществляется: на специальных занятиях; в процессе практической деятельности по высаживанию и выращиванию растений (например, «Зеленый детский сад»); во время наблюдений и элементарной поисковой деятельности; при работе по созданию различных дидактических пособий и панно (например, на классификацию); при чтении познавательной литературы; во время познавательных вечеров «Сейчас узнаем» и пятиминуток «Знаешь ли ты» и пр.

Животный мир.

Продолжая знакомство с животным миром, дети закрепляют и расширяют свои представления о конкретных его представителях. Данные представления можно упорядочить. Для этого каждый отдельный объект живой природы рассматривается с точки зрения вопроса: Как он выживает в природе? Чтобы выжить и уцелеть в природе живым объектам приходится вести постоянную борьбу.

- приспособление (или борьба) к окружающей среде. Например, животные приспосабливаются к жизни в холодном или жарком климате;

- борьба со своими врагами (хищниками). Для этого у животных есть много разных способов (быстро бегать, прятаться, менять шубку, зарываться и пр.; защитная окраска (броская и наоборот) и т.п.);

- борьба между собой (в основном, из-за еды).

На основе имеющихся представлений дети упражняются в составлении различных классификаций мира животных. Например: дикие и домашние; различные сообщества животных (леса, озера, болота и пр.); исчезающие животные (животные «Красной книги») и другие.

Обращаем внимание педагогов на то, что детям старшего дошкольного возраста доступна научная классификация животного мира, построенная на основе питания:

- травоядные (животные, которые едят, в основном, растения. К ним относятся заяц, кролик, бобр, корова, коза, многие виды птиц, насекомых, некоторые виды рыб и пр.);

- хищники (животные, которые едят, в основном, животных. К ним относятся: тигры, львы, волки, крокодилы, акулы, ястребы, орлы, кошки, собаки и пр.);

- всеядные (животные, которые едят и растения, и животных. К ним относятся: медведи, хомяки, полевки, крысы, вороны, перепел, журавль, грач, многие виды рыб и пр.).

Работа над темой «Животный мир» проводится по аналогии с темой «Растительный мир».

Связи и зависимости в природе.

Данное направление приобретает особое значение в старшем дошкольном возрасте, так как является той основой, вокруг которой начинает концентрироваться познавательное развитие ребенка 5-7 лет.

В работе педагогов с детьми можно условно выделить два основных направления.

1 направление – воздействие факторов среды (неживой природы) на живые организмы (растения, животных, человека) в отдельности и сообщества в целом. Таких факторов много, но в дошкольном возрасте детям можно на элементарном уровне показать лишь некоторые из них.

Температуры (тепло). Большинство живых организмов приспособлено к довольно узкому диапазону температур. Для водных и наземных обитателей оптимальной является температура в пределах 15-30 º С. Но в природе температура непостоянна. Поэтому живые организмы по разному приспособились к воздействию температуры окружающей среды. Так существует много приспособлений для борьбы с охлаждением и перегревом. Например, с наступлением зимы растения, многие насекомые, некоторые животные впадают в состояние зимнего покоя. В жаркое время года включаются физиологические механизмы, защищающие от перегрева. У растений усиливается испарение воды, что приводит к снижению температуры листьев. У животных (и человека) также усиливается испарение воды через дыхательную систему и кожные покровы. Некоторые животные избегают перегрева путем приспособительного поведения: выбирают места обитания с наиболее благоприятным микроклиматом; в жаркое время дня скрываются в норах или под камнями, проявляют активность в определенное время суток и т.п. При этом надо отметить, что птицы и млекопитающие гораздо меньше зависят от температурных условий, что позволят им сохранять активность при очень резких перепадах температур и освоить практически все места обитания.

Свет. Свет в форме солнечной энергии обеспечивает все жизненные процессы на Земле. Для живых организмов большое значение имеет интенсивность (количество) света. Например, в растительном мире есть теневыносливые растения (приспособились к жизни в тени с небольшим количеством света) и светолюбивые растения (приспособились к яркому солнцу).

Огромную роль в смене активности живых организмов, в их развитии играет продолжительность воздействия света. В умеренных зонах (выше и ниже экватора), цикл развития растений и животных приурочен к сезонам года. А основным сигналом для всего живого является продолжительность дня, которая готовит их к изменению температуры окружающей среды. Ведь длина дня (в отличие от других сезонных факторов) всегда одинакова в определенное время года в данном месте. Именно этот сигнал управляет всеми основными этапами жизни представителей живой природы. Для растений – это сигналы к росту, цветению весной, плодоношению летом и сбрасыванию листьев осенью. Для животных – это сигнал к линьке, к миграции у птиц, появлению потомства, наступлению стадии покоя (у насекомых, земноводных, некоторых зверей).

Кроме сезонных изменений на активность всего живого оказывает влияние смена дня и ночи (суточный ритм активности).

Влажность (вода). Вода – необходимый фактор жизни растений и животных. Количество воды определяет характер флоры и фауны в конкретной местности. Виды растений и животных, обитающих в зонах с недостаточной степенью увлажнения, приспособились к неблагоприятным условиям засушливости. У таких растений мощно развита корневая система, а кактусы способны запасать большое количество воды в тканях и экономно ее расходовать. Пустынные животные так же приспособились переносить недостаток воды. Мелкие животные (грызуны, пресмыкающиеся и пр.) извлекают воду из пищи. Источником воды служит и жир, накапливающийся у некоторых животных в больших количествах (например, горб у верблюда). В жаркое время года многие животные (грызуны, черепахи) впадают в спячку, продолжающуюся несколько месяцев.

Загрязняющие вещества (в основном от производственной деятельности человека). Данный фактор воздействия на живую природу (в отличие от перечисленных выше) возник относительно недавно. Когда-то, очень давно, природа Земли жила без человека. Но вот появились древние люди. Конечно, они охотились, собирали травы и плоды. Но большого вреда природе древние люди не причиняли. У них были примитивные орудия и никакой промышленности.

Но время шло. Человечество развивалось, придумывало все новые и разнообразные орудия и приспособления для того, чтобы использовать природу себе во благо. Постепенно появилась современная промышленность, развитое сельское хозяйство. Да и жителей планеты становилось все больше и больше. Сегодня велико влияние человека на природу. И, к сожалению, своей деятельностью люди стали наносить живой природе непоправимый вред. Человек слишком много берет от природы, слишком много выбрасывает в нее своих отходов, и слишком мало пока еще делает для сохранения и приумножения природных богатств. Отходы от производственной деятельности человека выбрасываются в воздух (дым, газ и пр.), в воду, заносятся в почву (различные удобрения и пр.). Все это влияет на жизнь живых организмов. Одни из них пытаются приспособиться. Но многим это не удается. И постепенно живая природа (в лице ее отдельных представителей) начинает исчезать. Люди заметили это и заволновались (ведь человек тоже стоит в перечне отдельных представителей многообразной живой природы). Много различных растений и животных уже исчезли с лица Земли. Многие находятся на грани полного истребления (например: из животных - киты, морские черепахи, носороги, журавли, уссурийские тигры и пр.; из растений – ландыши, пион узколистный, ятрышник шлемоносный, некоторые виды колокольчиков и тюльпанов, бадан угамский, магнолия и пр.). Взволнованное человечество составило перечень редких и исчезающих растений и животных, который вошел в Красную книгу (Красные списки). Цвет этой книги выбран не даром. Красный цвет – не только сигнал тревоги. Это и цвет стыда, того чувства, которое человечество должно испытывать перед природой за свою губительную деятельность.

2 направление – взаимоотношения живых организмов в природе. За предшествующие годы в сознании детей накоплен достаточно большой объем информации о конкретных представителях живой природы. Теперь, взяв за основу накопленные представления, вплотную начинаем подводить детей к пониманию того, что жизнь каждого отдельного организма невозможна вне сообщества с особями ему подобными, и другими видами живых организмов, являющихся для него пищевой базой и вступающими с ним в иные формы взаимоотношений.

Живые организмы находятся в постоянном взаимодействии друг с другом и с факторами неживой природы. Эти взаимоотношения определяются характером их питания. Основные взаимоотношения между организмами – пищевые. Поэтому детей старшего дошкольного возраста можно познакомить с пищевыми цепочками.

Общая закономерность пищевых цепочек состоит в том, что в начале пищевой цепи всегда находятся зеленые растения, а в конце – хищники. С каждым звеном в цепи организмы становятся крупнее. Обычно число звеньев в цепи ограничено (3-5). Однако в реальных условиях цепи питания могут иметь разное число звеньев. Кроме того, цепи питания могут перекрещиваться, образуя сети питания. Почти все виды животных используют не один источник пищи, а несколько. Например: в цепи питания растения - заяц – лиса – всего три звена. Но лиса питается не только зайцами, но и мышами и птицами.

Пищевые взаимоотношения обеспечивают возможность стабильного существования различных видов в сообществах, удерживают их друг возле друга. Поэтому, стоит только кого-нибудь убрать из цепочки, как вся система начнет разрушаться. Например, представим себе, что в лесу не стало хищников (лис, волков). Зайцам и лосям раздолье, ведь у них врагов. Но радоваться рано. Когда у зайцев и лосей не останется врагов, они съедят всю траву, все деревья, все кустарники в лесу – и лес погибнет! Убрал одно звено, а гибнет вся цепочка! Поэтому в природе нет вредных и полезных растений и животных. Все полезны, и каждый вносит свой вклад в сохранение экологической системы Земли.

Работа со связями и зависимостями в природе осуществляется во время занятий и в повседневной жизни. Дети создают различные дидактические пособия и игры, где закрепляют и расширяют свои представления о взаимоотношениях организмов между собой и средой. Активно используются различные виды работы детей в познавательной игротеке, традиционные познавательные вечера «Сейчас узнаем» и пятиминутки «Знаешь ли ты?».

Дата добавления: 2015-07-08