Педагогическая практика как важный компонент профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания

Специалисты в сфере образования особое значение придают качеству педагогической практики студентов учебных заведений педагогической направленности. Они считают, что именно практика призвана завершить процесс интегрирования знаний, умений и навыков студента и обеспечить их эффективное использование в практической деятельности преподавателя.

Педагогическая практика в ВУЗах КНР также должна решать ряд задач:

– развитие навыков творческого мышления студентов,

– повышения профессионализма будущих учителей физического воспитания,

– усовершенствования навыков планирования учебного процесса,

– развитие коммуникативных умений и навыков студентов,

– развитие способностей студентов, в плане учета индивидуальных особенностей детей, культурных и социальных условий конкретного общества или социальной группы.

Разработка учебного плана практики включает такие компоненты: определение образовательных целей студента, вариативность методов оценивания деятельности студента, развитие дидактичного компонента в практической деятельности (участие в семинаре по педагогической практике и оформлению документации) [108].

Согласно законодательной базе КНР, студент-практикант имеет тот же официальный статус и ответственность перед законом, что и сертифицированный учитель. Он отвечает за безопасность жизни детей на уроке, обязан придерживаться этических норм.

После официального зачисления (начала практики) студент должен обсудить детали своих обязанностей с координатором (руководителем) практики факультета, подписать контракт со школой и встретиться с директором и учителем-методистом. Координатор практики отвечает за согласование всех аспектов практики, обеспечение условий эффективного преподавания студента.

В большинстве университетов педагогическая практика на уровне бакалавра оценивается в 4 кредита. Продолжительность практики – 8 недель. Студенту нужно находиться на рабочем месте полный рабочий день 5 дней в неделю. Все пропуски студент должен отработать до конца практики. Если студент получает неудовлетворительную оценку за прохождение практики, ему необходимо проработать в качестве практиканта еще 8 недель, если оценка удовлетворительна, он продолжает работать, пока не улучшит оценку [108].

Оценивание качества преподавания студента-практиканта осуществляется учителем-методистом и университетским руководителями практики, а также преподавателем-супервайзером, обязанности которого определены специальным отделом факультета, возглавляемым координатором практики.

На основе анализа документации ВУЗов КНР можно выделить наиболее важные обязанности преподавателя-супервайзера, среди которых можно назвать следующие:

– комментировать календарные планы и планы уроков студентов;

– ориентировать деятельность студента в соответствии с социальной, экономической и культурной политикой данной школы;

– знакомить с системой оценивания учеников, оборудованием данной школы;

– наблюдать за преподаванием студента, комментировать его, ставить перед студентом цели, акцентировать его внимание на существенных особенностях преподавания;

– нацеливать практиканта на использование разнообразных стилей и методик преподавания, инновационных методов; вовлекать в выполнение внеклассных обязанностей учителя;

– заполнять оценивающую документацию студента-практиканта [108].

Роль университетского руководителя практики – в обеспечении связи и сотрудничества между факультетом и школьной системой. На эту должность часто назначают магистрантов и докторантов факультета.

В обязанности университетского руководителя практики входит:

– оказывать помощь студенту в выборе организации и использовании и оценивании материалов, необходимых для преподавания;

– посетить минимум 2 урока практиканта для определения соответствия его деятельности стандартам содержания школьного предмета «Физическая культура»;

– проверять записи практиканта, планирования уроков, процесс оценивания учеников на уроках;

– оказывать методическую помощь в решении проблем преподавания;

– определить окончательную оценку за практику на основе анализа посещенных уроков, документации, оценки учителя;

– проводить конференции со студентами с привлечением преподавателя-супервайзера; заполнять пакет документации о прохождении практики студентом.

Нормативными документами университетов КНР определены критерии (стандарты) оценивания студента-практиканта [108]:

1) умение оценивать достижение учеников;

2) умение общаться с учениками, преподавателями, коллегами, родителями, используя разнообразные модели;

3) стремление продолжать профессиональный рост: знакомиться с новыми методиками, теориями обучения, принимать участие в профессиональных конференциях; умение творчески мыслить, использовать метод «решения проблемных задач» на уроках физического воспитания;

4) умение эффективно работать с учениками в различных социальных и культурных группах, использовать соответствующие материалы и средства обучения для индивидуального подхода к каждому ребенку;

5) знание в области возрастной физиологии и психологии;

6) знание в сфере физического воспитания;

7) умение обеспечивать эффективную среду преподавания;

8) умение планировать учебный процесс в соответствии с учебной программой школы, общины, штата, национальных стандартов;

9) умение использовать современные технологии в подготовке и проведении уроков.

Таким образом, можно сказать, что вышеперечисленные критерии оценивания деятельности практиканта определяют формирование таких компетенций будущего учителя:

1) понимание глобальных проблем общества и потребностей поликультурного общества;

2) научно-исследовательская компетентность;

3) коммуникативная компетентность;

4) профессионально-педагогическая компетентность [108].

Студент-практикант к окончанию практики должен оформить следующие материалы:

– написать самоанализ проведенных уроков;

– составить тематическое планирование;

– составить планы всех поведенных уроков.

За время практики студент должен собрать материал и оформить его в две папки: первая – документы для оценивания результатов практики, вторая – документы для принятия на работу. В папку с практики студент должен отобрать материалы, демонстрирующие соответствие его умений и способностей стандартам.

Все папки документов – электронные, поэтому каждый студент должен владеть навыками работы с компьютером, цифровыми видеокамерами, видеомагнитофонами и аудиотехникой, знать виды и способы сохранения информации. Оценивание пакета документации осуществляется по трем разделам:

– организация материалов: насколько материалы отвечают требованиям, точные, понятные, творчески разработанные, правильно оформленные;

– оформление и качество: выразительность материала, правописание, пунктуация письменных материалов;

– понимание сущности стандартов: насколько студент понимает сущность каждого стандарта и насколько материал отвечает каждому стандарту.

В конце практики во время конференции при участии практикантов, преподавателей-супервайзеров и университетских супервайзеров студенты-практиканты используют свои электронные папки документов в качестве презентационного средства.

Таким образом, все компоненты педагогической практики будущих учителей физического воспитания призваны способствовать основной цели – формировать компетентного профессионала, умения и навыки преподавания которого отвечали бы национальным стандартам для учителей разных стандартов (категорий).

Следует особенно остановиться на способах и методах оценивания эффективности преподавания будущего учителя физического воспитания, которые используются во время педагогической практики. Известно, что оценка поведения одного человека другим достаточно субъективная, восприятие зависит от многих факторов и может изменяться под воздействием ряда причин.

В последнее время в педагогике КНР используют методы систематического наблюдения за деятельностью учителя на уроке. Эти методы широко использовались во многих науках, связанных с человеческой деятельностью.

Выделяют следующие методы наблюдения [108]:

1) Запись количества определенных событий, которые происходят на уроке: человек, который оценивает деятельность учителя, определяет основные аспекты преподавания, например, позитивное общение учителя с учениками, нарушение правил поведения на уроке, удачные попытки детей выполнить упражнения, которые изучаются и тому подобное. Дальше он подсчитывает количество таких событий как, например, позитивное общение учителя и учеников за определенный отрезок времени. Самое частое наблюдение и запись ведется в течение 5-ти трехминутных периодов за урок.

Этот метод считают достаточно эффективным. За один урок можно оценивать несколько важных аспектов преподавания. Сложность в использовании данного метода состоит в том, что необходимо адекватно выделить аспекты преподавания, которые будут оцениваться. Специалисты считают, что одним из способов определить, насколько эффективной является учебная среда, созданная учителем на уроке, является подсчет попыток, которые нужны ученикам для того, чтобы усовершенствовать двигательное умение. Полученные данные переводят в количество попыток за минуту и сравнивают эти показатели у разных учителей.

2) Наблюдение за поведением всей группы учеников за определенный период времени.Человек, который оценивает преподавание учителя, наблюдает за поведением всей группы учеников в течение 10-ти секундного периода через определенные интервалы. Потом подсчитывает количество учеников, которые задействованы в определенном виде деятельности: сколько детей стоит, сколько выполняют упражнение и тому подобное. Подсчет может происходить в соответствии с такими критериями: продуктивное/непродуктивное участие, активное участие/пассивное участие на уроке, выполнение задания. Полученные данные переводят в проценты.

3) Оценка деятельности учителя учениками и самим учителем.Ученики могут записывать количество удачных попыток выполнить определенные упражнения, которые были сделаны их одноклассниками, засечь время, которое отводится на уроке на ожидание и переход от одного гимнастического снаряда к другому и тому подобное. Сам учитель может использовать аудио и видеомагнитофон для записи хода урока, а затем самостоятельно использовать один из вышеописанных методов оценивания качества преподавания.

Чаще всего все методы систематического наблюдения комбинируют. Оценивается эффективность преподавания учителя на протяжении 4-х минутного интервала. Для этого можно использовать метод записи количества событий для характеристики поведения учителя, метод наблюдения за поведением всей группы для характеристики поведения учеников во время выполнения заданий. Этот 4-х минутный цикл может повториться несколько раз в течении 30-ти минутного урока.

Таким образом, для оценивания различных аспектов преподавания следует подобрать оптимальный и наиболее информативный метод наблюдения. Зарубежные педагоги считают целесообразным концентрировать внимание на следующих параметрах, которые касаются преподавания на уроке физического воспитания.

1. Анализ эффективности использования учителем времени урока (деятельность учителя и учеников разделяется на три категории: объяснение учителя, организационный момент, активное обучение).

2. Анализ эффективности использования времени урока учениками.

3. Анализ реакций учителя на события.

4. Анализ поведения учеников (поведение учеников разделяют на такие категории: приемлемое, активное участие в выполнении заданий, успешное выполнение упражнений) – используют метод «наблюдения за поведением всей группы учеников». Ведется подсчет количества учеников, которые заняты определенным видом деятельности в течении 10-ти минутных интервалов, распределенных в течении всего урока (каждые 4 минуты).

5. Анализ организационных умений учителя – используют все 4 метода наблюдения, в результате чего получают такие данные: общее время урока, потраченного на организационные моменты, средняя длительность одного эпизода, количество различных реакций учителя, процент приемлемого поведения учеников в течении всего времени организации учителем детей на уроке; данный анализ более детализирован в сравнении с предыдущими.

6. Анализ активности учеников во время урока – используют метод «подсчета времени, в течении которого ученик занимается тем или другим видом учебной деятельности». Считается, что данная система оценивания представляет полную картину того, чем занимается класс на уроке и уровень активности нескольких учеников.

7. Анализ общих методических умений учеников – метод «записи количества событий за период времени» используют для подсчета позитивного и негативного поведения учителя на уроке; метод «наблюдения за ходом урока в течении определенного времени» – для выяснения распределения времени урока между объяснением учителя, организационными моментами и активным выполнением задач учениками, а также метод «наблюдения за поведением группы учеников».

В результате анализа должны быть получены такие показатели: процентное соотношение всех видов учебной деятельности на уроке (доминировать должно активное участие детей в физической активности), соотношение положительных и негативных комментариев учителя, соотношения количества случаев приемлемого и неприемлемого поведения учеников на уроке, соотношение количества учеников, которые успешно выполняют задания, и тех, которые выполняют задания плохо.

8. Анализ методических умений учителя, характерных для каждого из этапов урока, – результатами наблюдения являются следующие данные: количество времени, отведенного на каждый из этапов урока и каждый из типов заданий, длительность выполнения группой учеников каждого задания, качество выполнения задания одним из учеников (оценивается по таким категориям: точность выполнения задачи; поведение ученика во время выполнения задания – приемлемое, неприемлемое, успешное, неуспешное) [108].

Таким образом, можно отметить, что ученые и педагоги КНР считают педагогическую практику студентов важнейшим элементом их профессиональной подготовки, ключевым моментом в формировании педагогического мастерства будущих учителей.

Дата добавления: 2015-07-10