Стандарты профессии преподавателя физического воспитания как нормативная основа его профессиональной подготовки

Современное общество трансформируется в условиях глобализации, расширения глобального рынка труда, изменения экономических парадигм. В связи с этим все более остро стоит вопрос о реформировании системы образования, так как современному обществу нужна высокоразвитая личность, умеющая принимать решения в нестандартных ситуациях, адаптироваться к новым условиям жизни, иметь желание к постоянному самосовершенствованию.

Для того, чтобы положительно влиять на перечисленные процессы, с точки зрения ученых-педагогов, необходим переход от традиционных форм преподавания к инновационным, характерным для преподавания физической культуры и спорта в развитых странах.

Так как в условиях трансформации различных сторон жизни общества физическая культура выступает мощным средством развития физических и духовных способностей человека, цель физического воспитания в условиях современного общества – формирование индивидуальной физической культуры.Иными словами, воспитание потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, организации здорового образа жизни – это главная в настоящее время стратегическая задача процесса физического воспитания. Она предполагает оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, знания и умения осуществлять собственную двигательную физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Именно реформирование системы физического воспитания и спорта, а также педагогической его составляющей должно способствовать постепенному изменению сложившихся тенденций в современном обществе, но для этого необходимо мобилизовать не только внутренние ресурсы, но и качественно изучить систему физического воспитания в учебных заведениях передовых стран, среди которых одно из ключевых занимает КНР.

Вовлечение людей в систематические занятия спортом, их интерес и личные достижения зависят от соответствия индивидуальных особенностей специфике того или иного вида спорта. Именно выбор каждым человеком вида спорта, в наибольшей мере соответствующего его индивидуальным особенностям, и составляет сущность спортивной ориентации. Спортивная ориентация связана, прежде всего, с детско-юношеским и массовым спортом. Технология ориентации и отбора едина, различие только в подходе: при ориентации выбирают вид спорта для конкретного человека, а при отборе – человека для конкретного вида спорта [45, с. 215].

Спортивный отбор – это комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта. Качественно видоизменяясь, отбор входит в систему многолетней подготовки.

По мнению начальника пекинского Управления по делам физкультуры и спорта Сунь Ханлиня, блестящие успехи китайских олимпийцев связаны именно с тем, что в их подготовке нет разброда: весь путь от юношеской спортивной школы до олимпийского пьедестала почета контролируется единым организмом, в голове которого – руководство страны [182].

Знаменитая установка бывшего лидера Китая Дэн Сяопина на «скорейшее развитие и модернизацию в четырех основных сферах – политической, экономической, культурной и военной» в последние годы выполнялась в стране с истинно китайской тщательностью.

Китай стал более открытым, приступил к решению спорных политических вопросов (в частности с Тайванем), впустил к себе инвесторов, стал конкурентоспособным, решил проблему дефицита в области технологий и даже получил название «всемирной фабрики». Теперь, по мнению специалистов, спорт является одним из важнейших рычагов для закрепления китайской мощи на мировой арене [182].

Главная цель физкультурного образования – формирование физической культуры личности. Физическая культура личности – это определенный уровень физического развития человека, его личных качеств, навыков, специальных знаний и ценностных ориентации, достигнутых в результате специальной деятельности [45, с. 258].

По мнению Ю Курамшина, основным содержанием физкультурного образования детей и подростков является формирование у них физкультурной грамотности, первичных знаний о том, что такое физическая культура, каково назначение физических упражнений, для чего предназначены те или иные упражнения и как ими пользоваться. Особая роль при этом отводится тому, как научить их правильно двигаться, ходить, бегать, передвигаться на лыжах, ездить на велосипеде, лазать, прыгать. Необходимо учить детей правильно, гуманно взаимодействовать между собой, играть, бороться, соревноваться, использовать предметы и приспособления [72, с. 94].

Изучением задач физического воспитания занималась целая группа ученых, среди которых Б. Ашмарин, О. Кокоулина, Ю, Кумаршин и др. На основе анализа и обобщения трудов вышеуказанных авторов было установлено, что задачи физического воспитания в узком смысле слова – это те задачи, которые связаны преимущественно с развитием самих природных задатков человека, то есть относятся к биологической жизни человека. Их суть сводится к следующему:

• к воспитанию физических качеств (силы, ловкости, выносливости, координации и т.д.), которые определяют многообразие отдельных возможностей человека (например, двигательных способностей);

• к содействию формирования правильного телосложения;

• к улучшению функций всех систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной и т.д.) [72, с. 100].

Оздоровительные задачи направлены на согласование и соразмерное развитие всех форм и функций организма человека, содействие укреплению здоровья и совершенствованию физических качеств. Основным результатом решения оздоровительных задач должно быть улучшение физического состояния человека, его физического развития.

Задачи по формированию физических качеств имеют самостоятельное оздоровительное значение, которое заключается в укреплении здоровья (как сказано выше), закаливании организма, повышении его устойчивости к различным заболеваниям и неблагоприятным воздействиям внешней среды. От направленного развития этих качеств в решающей мере зависит возможность приобретения совершенных двигательных навыков и общий уровень физической подготовленности.

Образовательные задачи предполагают обучение двигательным действиям с целью доведения их до умения и навыка в разнообразных условиях жизнедеятельности. Речь идет, во-первых, о знаниях, являющихся необходимой предпосылкой сознательного освоения двигательных умений, навыков и эффективного применения своих физических способностей в жизни. Во-вторых, о знаниях, раскрывающих личное и общественное значение физического воспитания, его сущности и позволяющих самостоятельно использовать ценности физической культуры в целях самовоспитания, а также непосредственно прикладных, спортивных и специальных умений и навыков.

Недостаточно иметь лишь развитые физические качества, надо научиться сознательно пользоваться ими. Более того, именно постепенный переход от широкого общего физического образования к углубленному совершенствованию избранных умений и навыков на основе разносторонней физической подготовки позволяет, впоследствии, заняться спортивной специализацией [72, с. 18]. Ю. Курамшиным были выявлены основные задачи в области физического воспитания, которые, по мнению ученого-практика, можно классифицировать следующим образом:

1. Первую группузадач принято называть специфическими. К ним относятся:

– укрепление здоровья;

– совершенствование телосложения;

– обеспечение оптимального развития присущих человеку физических качеств: силы, быстроты, ловкости и др.

2. Вторую группу задач можно назвать общепедагогическими. Это задачи нравственного, этического, мировоззренческого, психологического и аксиологического (ценностного) характера.

3. Третью группусоставляют специальные задачи в области физкультурного образования, в меньшей степени разработанные в теории физического воспитания.

В современной социологии физкультурное образование определяется как совместная деятельность людей по подготовке к занятиям физической культурой. Физическая культура предполагает сознательное формирование и поддержание человеческой телесности, куда входит телосложение, телесно-двигательные качества и двигательные действия. Она призвана обеспечить физическое состояние людей, целенаправленное использование их досуга, создание условий для общения в процессе занятий физическими упражнениями и подготовку к спортивной деятельности [72, с. 112].

По мнению российского исследователя Л. Матвеева [76], в своем общекультурном значении физкультурное образование выполняет следующие задачи:

1. Познавательную – обеспечивая передачу знаний в области физической культуры от одного поколения к другому.

2. Социальную, выполняющую роль адаптации людей к конкретным условиям жизнедеятельности.

3. Культурообразующую, способствующую развитию самой физической культуры.

4. Гуманистическую, культивирующую и развивающую способности человека, которые раскрывают его творческий потенциал.

В процессе целенаправленных воспитательных воздействий в ходе учебных занятий и других форм учебно-тренировочной работы должно происходить становление осознания:

• долга перед своим коллективом;

• благодарности своему тренеру;

• самоутверждения среди товарищей;

• ответственности перед государством и др.

В воспитании коллективизма необходимо формировать ценностные ориентации:

• восприятие целей спортивного коллектива как собственных;

• непротивопоставление себя коллективу в любой сложной ситуации;

• понимание общественно-полезной основы сплоченности настоящего коллектива.

Система физического воспитания в КНР сходна с украинской и базируется на ряде принципов, которые были выделены в исследовании О.Кокоулиной:

1) Принцип всестороннего гармонического развития личности заключается в двух требованиях:

а) Решая специфические задачи физического воспитания, постоянно соблюдать взаимосвязь всех сторон воспитания. Средства, методы и условия физического воспитания, закономерности обучения движениям и воспитания физических качеств (способностей) представляет большие возможности эффективного воздействия не только на физическое, но и на духовное развитие человека, позволяя успешно решать задачи нравственного, волевого, эстетического и умственного воспитания.

б) Обеспечить всесторонность физического воспитания, единство общей и специальной физической подготовки. При этом всестороннее физическое развитие не исключает при известных условиях преимущественного развития физического качества (или качеств) человека в определенном соотношении с другими качествами, как, например, в процессе спортивной специализации [68].

2) Принцип оздоровительной направленности физического воспитания предусматривает следующее:

а) При выборе средств физического воспитания необходимо исходить из их оздоровительной ценности как обязательного критерия.

б) Нужно планировать и регулировать функциональные нагрузки в соответствии с закономерностями укрепления здоровья. При этом важно помнить, что и самые рациональные средства физического воспитания могут оказаться опасными для здоровья, если в процессе их применения нарушается оптимальная мера связанных с ними функциональных нагрузок.

в) Обеспечение регулярности и единства врачебно-педагогического контроля. Одно из обязательных и важнейших условий физического воспитания – тщательный контроль за состоянием здоровья спортсмена.

Помимо общих еще установлены методические принципы, которые регламентируют порядок педагогических воздействий в процессе формирования физической культуры личности.

3) Принцип рационального сочетания и распределения во времени педагогических воздействий различного характера.

Этот принцип требует соблюдения разумно обоснованного, целесообразного способа взаимосвязи и порядка последовательности различных по величине и преимущественной направленности нагрузок как внутри отдельного занятия, так и в рамках серии занятий. Для его реализации значение имеет учет закономерностей «переноса» физических способностей и закономерностей, лежащих в основе чередования работы и отдыха.

В процессе развития физических способностей могут использоваться нагрузки преимущественно избирательного и комплексного характера, различной величины – большие, значительные, средние и малые. Первые предусматривают преимущественное развитие отдельных способностей, к примеру, скоростных или силовых, а вторые – обеспечивают последовательное или параллельное (одновременное) совершенствование разных способностей [68].

4) Принцип прогрессирования и адаптационно-адекватной предельности в наращивании эффекта педагогических воздействий.

Данный принцип базируется на закономерностях этапности и неравномерности развития физических способностей. Согласно этому принципу, необходимо сочетать в процессе совершенствования физических способностей две, казалось бы, несовместимые тенденции – постепенность и предельность нагрузок.

Постепенность означает плавное увеличение нагрузки, как в отдельном, так и в целом ряде занятий. Постепенность в их увеличении облегчает приспособление организма человека к ним, содействует углублению и закреплению вызванных ими адаптационных перестроек и тем самым способствует созданию предпосылок перехода на новый, повышенный уровень нагрузок. К средствам физического совершенствования относят физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы [68].

5) Принцип регулярности педагогических воздействий.

Этот принцип предполагает необходимость постоянных занятий физическими упражнениями для развития физических способностей человека, поскольку последние развиваются и совершенствуются, прежде всего, в процессе деятельности, связанной с проявлением данных способностей. В основе этого принципа лежат закономерности, характеризующие влияние повторного воздействия движений и действий на организм человека, чередование работы и отдыха на фоне различных фаз восстановления работоспособности и обратимость развития способностей в случае неоправданно длительных перерывов между занятиями.

Регулярность воздействий при развитии физических способностей обеспечивается необходимым порядком выполнения тех или иных упражнений в рамках отдельного занятия, а также правильным чередованием занятий и интервалов отдыха между ними на протяжении какого-либо времени (недели, месяца, четверти, года и т.д.).

6) Принцип целенаправленности и адаптивной адекватности воздействий.

В основе формирования и совершенствования физических способностей лежат механизмы долговременной адаптации организма человека к условиям двигательной деятельности. Полезность адаптивных изменений в органах и системах, ответственных за неуклонное повышение способностей будет тем выше, чем они адекватней физической нагрузке. Под влиянием нагрузки происходят биохимические, морфологические, физиологические и психологические изменения в организме, которые вызывают определенный развивающий эффект. В результате последовательного суммирования организмом многих эффектов, создаваемых в процессе физического воспитания, обеспечивается постепенный и неуклонный рост способностей [68].

7) Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий обязывает педагога осуществлять формирование способностей в соответствии с тенденциями возрастного развития занимающихся, т.е. применительно к естественно сменяющимся периодам онтогенеза. Конечно, это не означает, что следует идти на поводу у закономерно наступающих с возрастом изменений в различных органах и системах организма. Речь идет о том, чтобы с учётом этих изменений обеспечить в ходе многолетних занятий своевременное и избирательное воздействие на соответствующие психофизиологические функции и свойства.

8) Принцип опережающих воздействий в развитии физических способностей.

Суть этого принципа состоит в том, что используемые педагогические воздействия (средства, методы и формы) должны соответствовать степени развития этих способностей у индивида. Но это соответствие не должно быть абсолютным. Чтобы постоянно развивать физические способности, внешние воздействия должны опережать внутреннее развитие конкретной способности. Если такого соответствия с некоторым опережением внешних воздействий над внутренними не будет, то в развитии способностей образуется остановка.

Выделяют такие компоненты профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания: духовный, психологический, уровень физической подготовки, коммуникативный, информационный, организационный [47]. Каждый из компонентов влияет на общую профессиональную компетентность преподавателя.

Украинские специалисты считают, что критерием качества подготовки преподавателя является именно его профессиональная компетентность [145].

Профессиональная подготовка преподавателя в высшем учебном заведении базируется на учете принципа соответствия цели подготовки специалиста содержанию и организации образования.

Содержание профессионального образования, по определению С. Гончаренко, включает в себя углубленное изучение научных разработок в данном направлении, овладение специальными практическими умениями и навыками, формирования психических и моральных качеств личности, важных для работы в определенной сфере человеческой деятельности [45].

По мнению ученых, содержание профессиональной подготовки будущего преподавателя физического воспитания должно обеспечивать:

1) овладение им следующими профессиональными качествами:

- владение методиками физического воспитания;

- высокий уровень личной технической и физической подготовленности;

- организационные умения;

- исследовательские умения;

- коммуникативные умения [169].

2) реализация производственных функций (они же являются задачей профессиональной деятельности преподавателя):

– прогностическая функция – умение прогнозировать содержание собственной профессиональной деятельности, формулировать ее цель и задачи;

– конструктивная функция – умение конструировать и планировать содержание и форму учебно-воспитательной деятельности в физическом воспитании;

– контрольно-диагностическая функция – умение осуществлять педагогический контроль в физическом воспитании и использовать его для оптимизации учебного процесса;

– воспитательная функция – умение решать воспитательные задачи в процессе учебы;

– методологическая функция – умение формулировать методическую систему физического воспитания школьников на основе использования знаний, передового и собственного педагогического опыта;

– организационная функция – умение организовать эффективный учебный процесс в физическом воспитании;

– коммуникативная функция – умение установить педагогически целесообразные взаимоотношения и взаимодействовать с субъектами педагогического процесса и всеми заинтересованными сторонами;

– рефлексивная функция – умение анализировать собственную профессиональную деятельность с целью профессионального роста [113].

3) Формирование профессионально ориентированных личностных качеств преподавателя. Следует отметить, что психофизические характеристики личности, от которых зависит способность к данному виду деятельности, типологические черты, которые характеризуются силой, подвижностью, равновесием основных нервных процессов, являются важными предпосылками формирования профессионально сориентированных личностных качеств [148, с. 70].

К первой группе принадлежат морально волевые качества личности, ко второй – стремление к самоусовершенствованию, к третьей – так называемые харизматические качества, то есть способность быть лидером и авторитетом среди учеников [121, с. 197].

Особенность системы подготовки специалистов по направлению физическая культура и спорт в КНР заключается в интегрированном характере целей, принципов и задач предмета, которые формируются с учетом современных психолого-педагогических разработок в направлении физическая культура и спорт в ведущих странах мира, в сочетании с учетом национальной специфики и действующих политических установок. Для полной реализации образовательной политики партии, для добросовестного выполнения руководящей партийной идеологии «Здоровье – превыше всего», среди миллионов учащихся по всей стране должен быть массовый порыв к «солнечной физкультуре и спорту» [47], чтобы «любой ценой достигать стандартов здорового тела и духа» [47].

Предполагалось, что в трехлетний период 85% учебных заведений должны полностью осуществить «стандарты физического здоровья учащихся», то есть добиться того, чтобы 85% учащихся ежедневно занимались тренировками не менее одного часа с целью овладеть как минимум обычными спортивными умениями и сформировать отличные спортивные навыки, а также повысить свой уровень физического здоровья.

Дата добавления: 2015-07-10