Взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности 2 страница

Понятие «профессионализм» характеризует не только операциональную сторону выполнения деятельности, но и особые свойства личности, индивидуальности и субъектности человека-профессионала. Профессионализма (как системного свойства) человек достигает не сразу, а лишь на определенной стадии своего профессионального развития. Не каждый человек, овладевший профессией, становится профессионалом своего дела, не каждый специалист (даже с дипломом) обретает свойство «профессионализма» [12].

Например, такие факторы, как ПВК, сформированные ранее знания, умения и навыки, предшествующая успешность или неуспешность, а также профессиональная компетентность и имеющийся у человека профессиональный и социальный опыт включены в исходные предпосылки формирования синдрома профессионализма, но при этом они же являются факторами формирования профессиональной личности. В то же время поскольку профессиональная личность формируется в процессе деятельности и общения, то в ходе профессионального обучения, которое мы рассматриваем как процесс освоения профессиональной роли, претерпевает изменение структура ПВК, происходит дальнейшее формирование и развитие знаний и умений, их «встраивание» в личность, развивается профессиональный опыт. Все это не только влияет на характеристики деятельности и особенности профессионального взаимодействия, но и становится на следующем этапе развития исходной предпосылкой синдрома.

Показатели профессиональной успешности, в том числе эффективность, надежность и качество профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом и высокая профессиональная мотивация, продуктивный уровень психологической напряженности и др. психологические факторы, рассматриваются как выходные координаты структуры синдрома профессионализма.

Профессионализм мы рассматриваем как сложное системное образование. Из теории систем известен «постулат развития» [13, 14], согласно которому длительное существование системы невозможно без ее развития, в противном случае система деградирует – разрушается. Отсюда следует, что профессионализм как системное качество человека может (и должен) развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение.

Профессионализм, как психическое образование, каковым нам представляется рассматриваемый синдром, характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Указанные характеристики не могут быть независимы ни в каком смысле, даже в статическом; эти свойства вытекают одно из другого. Целостность синдрома профессионализма (как целостность любого психического образования) предполагает его активность, и эта активность проявляется в динамике развития профессионализма.

Человек-профессионал как носитель системного свойства, обозначенного нами как синдром профессионализма, находится в непрерывном процессе самоформирования, при этом он не только изменяется сам, но и изменяет свою среду. Как только независимый от человека «объективный объект» становится предметом профессиональной деятельности, он сразу теряет свою «объектность», включается в систему отношений человека. Таким образом, окружающая социально-профессиональная среда по сути своей «субъективна» (или «присубъектна») и представляет собой систему отношений человека (как субъекта жизни и деятельности) со значимыми для него объектами.

В качестве таковых объектов выступают и такие, которые могут проявлять активность, иметь собственные интересы, волю, «чувство субъектности», определяя не только систему отношений данного субъекта к окружению, но и его взаимоотношения с другими инициаторами активности. На базе этих отношений в процессе деятельности происходит самоформирования личности профессионала. Таким образом, психологический механизм рассматриваемого синдрома основан на том, о чем писал С. Л. Рубинштейн: «своими действиями я непрерывно взрываю, изменяю ситуацию, в которой я нахожусь, а вместе с тем непрерывно выхожу за пределы себя» [15, с. 344]. Результатом такого самоформирования являются возникновение у человека новообразований, которые могут иметь как конструктивную направленность (профессионализм), так и деструктивную (профессиональные деформации и деструкции).

В последние годы увеличилось количество исследований, выполненных на стыке психологии труда, психологии личности, социальной психологии, экономической психологии (ГГ. Горелова, А.Н. Демин, Л.Г. Дикая, Е.П. Ермолаева, А.Л. Журавлев, Ф.С. Исмагилова, А.Б. Купрейченко, В.А. Хащенко, Б.А. Ясько и др.), что позволило ряду авторитетных исследователей в области социальной психологии и психологии труда (А.Л. Журавлев, Ю.К. Стрелков) говорить о необходимости выделения новой отрасли психологического знания - социальной психологии труда, в которой одним из центральных феноменов может выступить профессиональная востребованность личности. Не являясь объектом и предметом исследований, профессиональная востребованность, как значимость для другого, прочно вошла в последнее десятилетия в научный обиход и в основном косвенно рассматривается во многих исследованиях.

В контексте классических для профессиональной Я-концепции концептах стоит обратить внимание на более комплексный конструкт, который обладает свойствами одновременно узкой специфичной направленностью в русле профессионального развития и в то же время отличается более широким охватом представлений человека. Речь идет о предложенном российскими исследовательницами Е.В.Харитоновой и Б.А.Ясько понятии профессиональной востребованности личности (которая находится на стыке когнитивной и эмоциональной составляющей Я-концепции).

Сам термин «востребованность» наиболее характерен для изучения в социологии (в области востребованности кадрового потенциала), в маркетинге, а также в кросс-культурных исследованиях. В психологии же это нестандартное понятие используется как показатель конкурентоспособности индивида или рыночной оценки значимости профессии без должной детальной феноменологической и концептуальной операционализации термина.

Е.В.Харитонова обращает внимание на это понятие в несколько ином ключе: она расшифровывает его с помощью филологического анализа слов «надобность», «необходимость», «полезность», «значимость», а также английских слов relevant, essential, important и делает вывод, что быть востребованным – значит быть необходимым, полезным, производительным и пр.

Она отмечает, что, в общем и целом востребованность является многоуровневой и динамической системой субъективного отношения личности к себе как к «Значимому для Других», проявляющейся во внутреннем и внешнем планах. В первом случае речь идет о когнитивном, эмоциональном и мотивационно-поведенческом компоненте. Во втором – о реальном объективном отношении Других к Личности как к Значимому Другому. А поскольку востребованность личности является частью глобального жизненного опыта субъекта, она включена как в личностное, так и в социальное и профессиональное пространства. И так как труд в жизни человека является и средством познания, и преобразования мира, потребностью, а иногда и целью и смыслом жизни одновременно, то автора, прежде всего, интересует аспект профессиональной востребованности личности.

На основе теоретического анализа и последующего эмпирического обоснования были выделены основные компоненты профессиональной востребованности личности, легшие в основу одноименного опросника:

1. Отношение к себе как профессионалу, реализовавшему свой потенциал (степень удовлетворенности профессиональным потенциалом, статусом, компетентностью, уровнем востребованности профессионального опыта).

2. Принадлежность к профессиональному сообществу и обществу в целом (степень выраженности представлений о себе, как представителе определенного профессионального сообщества, позитивности отношения к ценностям и людям в данном сообществе, осознания положительного вклада своей деятельности в жизнь общества в целом и, как следствие, позитивное отношение к себе).

3. Переживание профессиональной востребованности (степень переживания своей профессиональной востребованности, оценки положительности результатов своей деятельности, уверенности в возможности применить свои знания и навыки).

4. Отношение к себе как к компетентному профессионалу (степень уверенности в профессиональной компетентности, достаточности профессиональных знаний).

5. Отношение к себе как к авторитетному профессионалу (степень осознания Себя значимым для Других, как референтного лица или источника информации, авторитета в профессии).

6. Оценивание профессиональной деятельности и ее результатов (степень положительности оценки результатов своей профессиональной деятельности, ожидания соответствующих оценок от Других).

7. Восприятие отношения других к себе как к значимому профессионалу (степень удовлетворенности личностью отношением Других к себе, как к профессионалу и как следствие – позитивное отношение к себе).

8. Самоотношение к себе, как к Значимому для Других профессионалу (степень позитивности отношения к себе, как к профессионалу).

9. Общий уровень профессиональной востребованности личности (интегральная характеристика).

Как видно из перечня, они представляют из себя комплексную характеристику в составе профессиональной Я-концепции личности и тесно пересекаются с самооценкой (эмоциональный компонент) и переживанием самоэффективности личности (когнитивный компонент).

Рис. 5. Соотношение «оценочных» когнитивных и эмоциональных элементов в структуре профессиональной Я-концепции.

Так, представления о профессионально важных для определенного труда качествах порождают процесс рефлексии на тему их наличия у субъекта деятельности, что, в свою очередь, сказывается на профессиональной самооценке (в зависимости от присутствия или отсутствия этих качеств у индивида). Самооценка может влиять на представления о самоэффективности, что, уже в свою очередь, не может не сказываться в итоге на комплексном представлении о своей востребованности.

В заключение рассмотрения проблематики профессиональной идентичности скажем, что наиболее актуальными исследовательскими трендами на данный момент являются изучение вопросов профессиональной переидентификации и профессионального маргинализма. В условиях современной России, когда особенности рыночной экономики определяют востребованность той или иной профессии, наблюдается массовая переидентификация специалистов малооплачиваемых специальностей. Результатом такой переидентификации может стать, как формирование новой идентичности (что происходит далеко не всегда), так и профессиональная маргинализация или уход в сторону «массового профессионального субъекта», то есть, по сути, варианты утраты профессиональной идентичности.

Долгие годы интерес к феномену востребованности/невостребованности личности присутствовал лишь в стане социологов и экономистов, рассматривающих это явления с точки зрения эффективности использования человеческих ресурсов. В психологических исследованиях данный термин был незаслуженно обойден вниманием и использовался крайне узко: в понимании трудоустройства специалиста. Проведенные многолетние исследования (2003-2012 гг.) позволили выделить понятие «социально-профессиональная востребованность личности» (СПВЛ), под которым понимается метасистема отношений личности к себе, как к значимому для других. Востребованная личность предстает как человек, способный к осознанию и своевременной объективации своих социальных, профессиональных и личностных ресурсов, обусловливающих максимальную самореализацию человека в деятельности, значимой и полезной для других.

Социально-профессиональная востребованность личности может быть описана с помощью трехфакторной модели, рассматривающей это явление в пространстве взаимодействия социума, личности и профессии и включающей соответственно социальный, личностный и профессиональный (деятельностный) компоненты, соотносимых со сферами самореализации личности. На основании трехфакторной модели была разработана типология стилей социально-профессиональной востребованности, позволяющая наполнить их ценностно-смысловым, мотивационно-потребностным и поведенчески-результативным контекстом, соотносимым с определенными этапами персоно- и профессиогенеза.

Типология СПВЛ включает в зависимости от степени выраженности социального, личностного и профессионального компонентов 8 базовых типов СПВЛ, потенциально выступающих в качестве этапов её формирования и приближения к идеальному типу СПВЛ, предполагающему максимальную реализацию человека в социальном, личностном и профессиональном пространствах.

Базовые типы СПВЛ можно охарактеризовать следующим образом:

Тип Н3 – незрелая личность, не доверяющая миру и себе (невостребованная личность на стадии адепта, не идентифицирующая себя с профессиональным сообществом; юношеский возраст);

Тип Н2 – незрелая личность с выраженным комплексом неполноценности (невостребованный специалист, не нашедший адекватного применения своим знаниям и умениям; юношеский и первый период среднего возраста);

Тип Н1 – созерцатель, не готовый к изменениям, ожидающий поддержки от других (невостребованная личность зрелого возраста, положительно оценивающая результаты своей деятельности (второй период среднего и пожилой возраст);

Тип С3 – гедонист (средневостребованная личность на стадии адепта; юношеский возраст);

Тип С1 – созерцатель, стремящийся к самореализации (средневостребованная личность, стремящаяся к личностной и профессиональной самореализации, первый период среднего возраста);

Тип С2 – личность, избегающая неудачи (средневостребованная зрелая личность, в сложившихся условиях не имеющая возможности максимально реализовать свой профессиональный потенциал; второй период среднего и пожилой возраст);

Тип В2 – максималист, стремящийся к успеху и склонный к риску (востребованный специалист, способный активно преодолевать трудности и быть конкурентоспособным на рынке труда; юношеский и первый период среднего возраста);

Тип В1 – зрелая личность с выраженным социальным интересом, способная своевременно объективировать свою активность неадаптивной активности (востребованная личность зрелого возраста, активно преодолевающая трудности; второй период среднего и пожилой возраст).

Выделенные типы потенциально выступают в качестве этапов формирования востребованности от незрелой личности, не доверяющей миру и себе, полагающейся на внешние ресурсы, до идеального типа СПВЛ (зрелая личность с выраженным социальным интересом, способная своевременно объективировать свою активность), предполагающего максимальную реализацию человека в социальном, личностном и профессиональном пространствах и способного эффективно актуализировать как внутри-личностные, так и средовые ресурсы.

В целом, подводя итог, можно констатировать, что выделенные типы СПВЛ отражают уровень развития у человека социально-, личностно- и профессионально-ориентированных характеристик, обусловливающих разную выраженность у личности социального интереса, самоотношения и эффективных способов взаимодействия с окружающей его действительностью.

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

Отечественные и зарубежные психологи и социологи стали все чаще обращать свое внимание на нестандартное, творческое мышление и саморегуляцию, а ученые трудовой психологии на профессиональную востребованность личности, но еще ни в одной работе не сочетались эти три показателя вместе, что еще раз позволяет обозначить актуальность данной работы.

Современное общество не стоит на месте и для его успешного развития необходимы люди, готовые мыслить нестандартно, способные находить выход из сложных, а порой почти и из невозможных ситуаций. Люди готовые идти к цели самостоятельно, не опираясь на чужие советы и идеи. Именно такие работники нужны современному работодателю. Но общество не может состоять из идеальных людей и потому необходимо уметь находить плюсы даже в минусах.

ГЛАВА 2 Методологическое исследование концептуального мышления, саморегуляции и профессиональной востребованности личности у безработных граждан

2.1 Организация и методологический аппарат исследования

Целью проведенного эмпирического исследования являлось выявить взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Объектом исследования выступили концептуальное мышление и стили саморегуляции у безработных граждан.

Предметом изучения стали концептуальное мышление и стили саморегуляции у безработных граждан.

Гипотезой выступило предположение, что существует взаимосвязь между концептуальным мышлением и стилями саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. Провести анализ психологической литературы с целью выявления сути научных особенностей концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности.

2. Изучить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан.

3. Выявить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованости.

4. Разработать психологические рекомендации по психокоррекционной работе с безработными гражданами с дезадаптивным стилем саморегуляции и низким уровненм профессиональной востребованности.

Исследование проводилось в несколько этапов:

- организационный этап эксперимента - выбор диагностических методик, формирование выборки испытуемых;

- исследовательский этап - изучение концептуального мышления, стилей саморегуляции и уровней профессиональной востребованности;

- аналитический этап эксперимента – анализ и сравнение полученных и предполагаемых данных.

Во время организационного этапа была выбрана база для исследования, формировалась выборка испытуемых, определены диагностические методики, план исследования. Тестирование испытуемых проводилось при помощи методик: «Дискриминация свойств понятий» (МДСП), опросник «Саморегуляция» и «Социально-профессиональная востребованность личности» (СПВЛ). Испытуемые получали инструкции, текст теста и бланки ответов (Приложение). После проведения тестирования, данные тестов, были обработаны и сведены в таблицы сырых показателей (Приложение). Опрос в большинстве случаев проходил с десяти часов дня, что также сказалось на мотивации заполнения бланков.

В качестве обследуемых выступили жители г. Кирова, Кировской области в возрасте от 22 до 55 лет. Всего в исследовании приняли участие 100 человек. Среди них Х мужчин и Х женщин. Респонденты принявшие участие в исследовании на момент проведения тестирования официально состоят на учете в центре занятости населения г.Кирова.

Исследование и обработка результатов данных методик проходила с помощью программ «Microsoft Office Word 2007» «Microsoft Office Excel 2007» и «SPSS демо-версия 18.0».

2.2 Методический аппарат исследования

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать сложные и многофункциональные объекты. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

В данном исследовании использовался метод тестирования. Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - эксперементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.

Выбор данного способа исследования способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Каждый использованный для исследования тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,

2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.

Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Опросник - это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечая на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, кружочка и т.п. Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) можно посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал "лжи".

Всего для исследования было выбрано 3 методики: на исследование концептуального мышления, на определение стиля само регуляции и уровней профессиональной востребованности.

Определение концептуального мышления проходил с помощью методики В.В. Плотникова, Л.А. Северьянова, Д.В. Плотникова и Д.В. Бердникова «Методика дискриминации свойств понятий» (МДСП).

Изложенная в монографии "Методика дискриминации свойств и понятий (МДСП)" была разработана в 1978 году. Многолетнее использование МДСП подтвердило ее значительные диагностические возможности при исследованиях индивидуально-специфическим особенностям интеллектуального функционирования, в частности, к предпочитаемому ими когнитивному стилю "конкретная-абстрактная концептуализация". В настоящем виде МДСП усовершенствована за счет более углубленного анализа ее теоретических основ, формализации критериев, позволяющих однозначно трактовать получаемые результаты, статистического обоснования валидности, надежности, разработки параллельных форм методики. Все это позволяет использовать методику в сферах образования, профориентации, профотбора, рациональной расстановки кадров и т.д.

МДСП сконструирована на базе пробы на сравнение понятий. Известно что операция сравнения является одной из важнейших составляющих мыслительного процесса человека.

Процедура проведения методики предельно проста. Испытуемый получает пары понятий и должен указать каковы между ними различия и в чем сходства. Оценка выполнения пробы ориентирована на принципы тестового (психометрического) подхода:

А) Психологические пробы рассматриваются как задачи, имеющие определенное решение, которое и должен найти испытуемый.

Б) Тесты однозначно ориентированы на количественную оценку успешности выполнения заданий.

В) Процедура проведения исследования строго стандартизирована, получаемые данные сопоставляются с нормативными данными.

Г) Интеллектуальный тест не раскрывает сам процесс решения, так как ориентирован на оценку лишь конечных результатов выполнения заданий, которая ведется по четко сформулированным критериям.

Выполнение МДСП вовлекает испытуемого в процесс мыслительных операций, требует от него «преодоление зависимости от стимула», чтобы иметь возможность игнорировать приводимые в перечне второстепенные и латентные свойства и отбирать лишь действительно важные (существенные) признаки различий и сходств понятий.

Всего МДСП содержит 9 пар понятий которые и предъявляются для сравнения. Среди них: 3 пары легко сравнимых, 3 пары сложно сравнимых и 3 пары несравнимых понятий. Использованы следующие пары понятий:

Маленькая девочка – большая кукла,

Ворона – самолет,

Река – часы,

Тарелка – лодка,

Снег – дождь,

Барабан – скрипка,

Река – птица,

Груша – огурец,

Обман – ошибка.

Для каждой пары представлены различное количество предполагаемых признаков (27-30). Всего используется 517 свойств сравниваемых понятий.

Каждый испытуемый получал бланки со стимульным материалом и бланк ответов, а так же инструкцию: «На первой страницы перечислены всевозможные различия, существующие между маленькой девочкой и большой куклой. В список намерено наряду с главными (важными) различиями включены второстепенные (неважные) и случайные (малозначимые) различия. Внимательно прочитайте весь список и на бланке укажите номера только самых главных (важных) различий. Для этого отметьте на бланке соответствующую цифру. Число различий, которое вы сочтете самыми главными (важными) полностью отдается на ваше усмотрение».

Результаты подсчитываются с помощью специальных «ключей». По завершению подсчетов делается вывод о склонности испытуемого.

Реалистическая абстрактная концептуализация (РАК)

Такие испытуемые ориентированы на реальные отношения понятий. Эти отношения общепризнанны в качестве существенных и усваиваются человеком в процессе обучения и социализальной практики. Тенденция ориентироваться на объективно значимые отношения в реальном мире. Хорошо ориентируются в окружающем мире, открытость и гибкость мышления, пластичность саморегуляции поведения.

Субъектированная абстрактность (СА)

Для таких испытуемых характерно ослабление ориентации на общепринятые реалистические отношения понятий и усиление тенденции к использованию менее значимых и даже произвольных и латентных отношений понятий. Характеризуются ослаблением ориентации на видовые и родовые отношения понятий и усилением склонности к привлечению менее значимых и даже латентных отношений понятий. Усилена склонность оценивать степень существенности признаков на основе субъективных критериев, субъективных точек зрения.

Характерна оторванность от реальности, беспомощность в повседневных практических ситуациях, замкнутость, чудоковатость, нестандартность схематизорованое нередко выхолощеность мышления, склонность к увлечению экзотическими занятиями (восточные мистические философствования и т.д.).

Реалистическая конкретность (РК)

В данном случае усиленная зависимость от «физических» атрибутов активирующего стимула, уменьшение степени свободы от влияния «непосредственных свойств ситуации», психическая регидность и склонность к стереотипному мышлению, низкая пластичность саморегуляции, зависимость от авторитетов, отсутствие склонности к риску.

Субъективрованная конкретность (СК)

Усиление зависимости от «физических атрибутов активирующего стимула. Ослабление ориентации на реалистические отношения понятий и нарастание тенденции оценивать значимость отношение понятий с субъективных позиций, на основе субъективных критериев.

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССП) был создан в 1988 году в Психологическом институте РАО в лаборатории психологии саморегуляции (заведующая - В.И. Моросанова) и пригоден как для научных исследований, так и в качестве инструмента практической диагностики различных аспектов индивидуальной саморегуляции. Утверждения опросника построены на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной или учебной деятельности. Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.

Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека. Утверждения опросника входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой), выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор), а также и регуляторно-личностными свойствами: гибкости (Г) и самостоятельности (С). Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал. Это относится к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как регуляторный процесс, так и регуляторно-личностное качество.

В последующие годы был разработан ряд модификаций этой методики: «Саморегуляция подготовки спортсмена», СПС (Моросанова, Соколова, 1989), «Стиль саморегуляции студентов», ССС (Моросанова, Сагиев, 1994), «Саморегуляция в избирательной кампании депутата», СИК (Моросанова, Холопова, 1995). Все эти опросники направлены на диагностику развития индивидуальной саморегуляции и основных ее компонентов. Главное различие заключается, в первую очередь, в наборе ситуаций, которые используются в утверждениях опросника. Они учитывают специфику различных видов профессиональной и учебной деятельности. Различаются версии опросника также и составом диагностируемых регуляторно-личностных свойств, в зависимости от их значимости для той или иной профессиональной группы. Так, например, для спортсменов профессионально значимым является регуляторно-тактическая гибкость, а для политиков - самостоятельность). В версии опросника ССПМ 1998 года была уточнена шкала моделирования, что расширяет дифференцирующие возможности данного инструмента (Моросанова, Коноз, 2000).

Дата добавления: 2015-07-10