Взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности 1 страница

Выполнила:

студентка V курса, группы ФП–51

Глушкова Мария Николаевна

__________________________/подпись/

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент

Корчагина Галина Ивановна

__________________________/подпись/

Допущена к защите в ГАК

Зав. кафедрой _____________Е. В. Сараева

(подпись)

«___»___________ 2015 г.

Декан института педагогики и психологии ____________ Е. Е. Бажин

(подпись)

«___»___________ 2015 г.

КИРОВ 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1 Теоретические основы взаимосвязи концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности
1.1. Концептуальное мышление в современной психологии
1.2. Стили саморегуляции
1.3. Профессиональная востребованность в современном обществе
Вывод по 1 главе
Глава 2 Методологическое исследование концептуального мышления, саморегуляции и профессиональной востребованности личности у безработных граждан
2.1 Организация и методологический аппарат исследования
2.2 Методический аппарат исследования
Вывод по 2 главе
Глава 3 Оценка уровня концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности у безработных граждан
3.1 Оценка концептуального мышления, уровней саморегуляции и профессиональной востребованности у безработных граждан
3.2 Анализ концептуального мышления и различных уровней саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности
3.3 Рекомендации для безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности по повышению профессиональной самооценки и оптимизации стиля саморегуляции
Вывод по 3 главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в развитии различных направлений и отраслей психологической науки, несмотря на специфику решаемых ими задач, все более отчетливо проявляется одна существенная тенденция. В самом общем виде она состоит в стремлении исследовать человека (ребенка, подростка, взрослого) в его истинных субъектных качествах, изучить возможности, процессы и условия саморазвития и самораскрытия человека на разных уровнях его субъектного бытия, показать активную творческую роль человека в реализации отношений с разными сферами действительности, в построении своей жизнедеятельности.

В общей форме проблема человека как субъекта своей деятельности и поступков, способного целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие, отчетливо заявлена в отечественной психологической литературе теоретико-методологического уровня.

Немалую роль в осознании важности названной проблемы сыграло и достаточно быстрое, во многом качественное изменение требований к человеку как члену общества, произошедшее в нашей социальной, экономической и политической действительности. Это, в свою очередь, поставило перед всей системой задачи максимального раскрытия в человеке его активных деятельностных начал, его индивидуально своеобразного творческого потенциала, т.е. раскрытия и развития именно субъектных личностных качеств человека.

Сегодня можно говорить о том, что обсуждаемая тенденция перешла на новый уровень своего развития. В теоретических и эмпирических исследованиях вопросы субъектного развития и бытия человека все чаще решаются в качестве специальных, исходно выделенных задач. Субъектные возможности и способности человека все более учитываются и используются как основания при построении исследований, при интерпретации эмпирических данных, при планировании и осуществлении разного рода педагогических контактов и т.п. В результате соответствующие методологические положения все более получают собственно психологическое наполнение. В качестве показательных иллюстраций к сказанному можно привести весьма значительные работы В.А.Петровского [17], В.И. Слободчикова [20], Е.О. Смирновой [21], Б.А. Сосновского [22].

Место и роль концептуального мышления и психической саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности. Именно целенаправленная произвольная активность, реализующая все множество действенных отношений с реальным миром вещей, людей, средовых условий, социальных явлений и т.д., является основным модусом субъектного бытия человека. От степени совершенства процессов зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности. Более того, все индивидуальные особенности поведения и деятельности определяются функциональной сформированностью, динамическими и содержательными характеристиками тех процессов, которые осуществляются субъектом активности.

Таким образом, проблемы концептуального мышления и психической саморегуляции являются одной из наиболее глобальных и фундаментальных проблем общей и социальной психологии. Их исследование открывает большие, во многом специфические, нетрадиционные возможности для понимания и содержательного объяснения закономерностей построения и реализации человеком своей произвольной активности (деятельности, поведения, общения), для определения условий успешного психического развития, для понимания феномена общего уровня субъектного развития человека, для исследования индивидуально-типических особенностей деятельности и поведения, для продуктивного участия в решении широкого спектра очень разнообразных практических задач.

Цель: выявить взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Объект исследования: взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан.

Предмет: концептуальное мышление и стили саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Гипотеза: существует взаимосвязь между концептуальным мышлением и стилями саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. Провести анализ психологической литературы с целью выявления сути научных особенностей концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности.

2. Изучить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан.

3. Выявить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованости.

4. Разработать психологические рекомендации по психокоррекционной работе с безработными гражданами с дезадаптивным стилем саморегуляции и низким уровненм профессиональной востребованности.

Выборку составили мужчины и женщины 22-55 лет общей численностью 100 человек.

Методологической основой исследования являются теоретические концепции Е.В.Харитоновой, Б.А.Ясько.

Методический аппарат исследования:

– методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение, сравнение);

– метод тестирования (В.В. Плотников, Л.А. Северьянов, Д.В. Плотников и Д.В. Бердников «Методика дискриминации свойств понятий» (МДСП), Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССП), Харитонова Е.В. «Профессиональная востребованность личности» (СПВЛ));

– методы количественной и качественной обработки результатов (применялся критерий Крускала-Уоллиса, обработка проводилась с помощью компьютерной программы SPSS, демо-версия, версия 18.0).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования были изучены концептуальное мышление, уровень саморегуляции, а так же уровни профессиональной востребованости у безработных граждан города Кирова. Так же была разработана коррекционная программа, направленная на повышение профессиональной самооценки, которая в дальнейшем может использоваться в работе практического психолога.

Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, тремя главами, заключением, библиографическим списком, приложениями.

ГЛАВА 1 Теоретические основы взаимосвязи концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности

1.1 Концептуальное мышление в современной психологии

Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления.

Остановимся для более конкретного изучения гипотезы данной работы на концептуальном мышлении. Итак, мышление концептуальное - мышление посредством логических операций с понятиями и идеями разного типа, включая самые общие и отвлечённые. В отчётливом виде становится преобладающим в возрасте, начиная с 11-12 лет. Преимущество данного вида мышления состоит в том, что оно может протекать без опоры на какие-то сенсорные и вещественные признаки и с минимальным участием субъективных факторов (эмоций, желаний и т.п.). В историческом плане именно этому мышлению человек обязан появлению и развитию науки. Рис. 1 Концептуальное мышление

Концептуальное мышление (рис. 1) представляет собой понимание ситуации или проблемы путем сложения частей, взгляда на картину в целом. Сюда входит определение моделей или связей ситуаций, взаимосвязь между которыми не очевидна; определение ключевых или скрытых вопросов в сложных ситуациях. Концептуальное мышление применяет творческие, концептуальные или индуктивные рассуждения и доводы по отношению к существующим концепциям или для определения новых концепций.

В технологии концептуального мышления термину «концептуальный» придается вполне конкретные логический смысл. В его основу положен смысл концепта (лат. conceptus - понятие), как содержательного значения имени понятия. В этой связи термином концептуальный обозначается характер процесса мышления, или описания, или представления чего-либо, отличающийся тем, что явления представляются в форме понятий как строгих форм мышления. В этом смысле технологию мышления, построенную на тщательной работе с понятиями, можно рассматривать, как некоторую формально-логическую технологию. Ее основные особенности и возможности состоят в следующем:

1. Концептуально построенные целостности выражают качество наблюдаемых явлений. Мышление посредством качеств позволяет получать новые качества. Концептуально выстроенные в сознании целостности являются условиями построения количественных моделей объектов (рис. 2).

Рис. 2 Образование новых качеств

2. Концептуально «взятое» явление осмысленно выделяет в нем некоторые аспекты. Это очень важное обстоятельство ярко проявляет свою силу в сложных областях мышления. Там, где работа мысли связана со многими неопределенностями, проаспектное понимание действительности выступает как спасение от сложности. В результате строгого определения явления представление о нем ограничивается, статуируется некоторый аспект, в рамках которого разворачивается представление о нем. При этом происходит некоторое метафизическое (надфизическое, за пределами опыта) «заключение мира в скобки». Выделением некоторого аспекта исследуемого и постигаемого явления образуется предмет, предметная область. При этом задается определенное, конкретное направление мышлению и далее — действию.

3. Концептуально помысленные целостности удерживают между собой порядок. Ведь одни из концептуальных конструкций могут быть по отношению к другим более или менее конкретными (абстрактными). Это удобно использовать для создания непрерывности мыслепотока и постижения явления как бы послойно, по частям. Ведь от самого абстрактного (или, можно сказать, общего) образа до самого конкретного всегда можно проследить путь размышления без потери важных признаков идеи. Так возникает ряд образов (систем), связанных между собой отношением конкретизации (конкретант, конкретор). Просмотр и анализ, выбор вариантов и воплощение лучших представлений о мыслимом объекте оказываются здесь контролируемыми процессами.

4. В ходе концептуально строго мышления порождаются новые понятия. Эта возможность конструктивного мышления связана с тем, что концептуально «схваченные» явления всегда содержат в себе множества, поскольку отражают нечто тождественное в разном, то есть сущность. Это обстоятельство - возможность для порождения нового. Ведь «…процесс про­исхождения вещей идет не по восходящей, а по нисходящей линии, так что чем дальше он идет, тем больше выступает множественность, тогда как (любое) начало на каждой ступени всегда обладает большей простотой, чем то, что из него происходит». «Связывание» понятий в содержательные отношения одновременно сопровождается объединением в сознании исследователя элементов их объемов. При этом каждый элемент объема некоторого понятия является тоже понятием. По отношению к исходному родовому понятию, в объеме которого выделяются элементы, эти понятия являются видовыми.

Таким образом, в границах уже одной концептуально созданной системы сразу же возникают различные по степени конкретности отношения: родовое и видовые отношения. В круг внимания мыслителя вводятся множества понятий почти автоматически. Все это способствует методически последовательному, регулярному переходу внимания от классов объектов (как родовых систем) к структурам отдельных видов объектов (как видовых систем). Это естественно побуждает исследователя углублять свое представление об исследуемой целостности, подвергая анализу ее детали. Можно сказать, что, конструируя системы из понятий, концептуалист создает причины для появления новых систем. Это необыкновенно важно во многих случаях (рис. 3).

Рис. 3 Построение новой концептуальной системы

5. Концептуальные модели создают познавательные конструкции. На концептуальном уровне исследований оказывается, что различные объекты представляются одними и теми же концептуальными структурами. То есть, в концептуальных моделях фиксируется некоторый уровень познания. При этом разрушаются условные, иллюзорные представления о мире как о совокупности отдельных "вещей" и восстанавливает понимание его целостности, Единства через общие сущности. Это позволяет понимать одни объекты через другие.

Рис. 4. Схема двухколенного восхождения

6. Правильно выстроенное концептуальное мышление воссоздает оба колена восхождения к новому знанию. Речь идет о коленах «восхождения от абстрактного к конкретному». Так происходит в тех случаях, когда концептуальное мышление вооружено техниками содержательного моделирования. Нужда в техниках содержательного мышления возникает тогда, когда перед нами встают расплывчатые задачи - неясен предмет и его назначение, цель; происходят нестационарные изменения реальности; мы сталкиваемся с несовместимыми условиями и ограничениями существования объектов и явлений; возникают неопределенные понятия о решениях; вырастают некорректные задачи или задачи, еще не поддающиеся концептуализации. Все это случаи, когда мы не умеем еще ничего говорить о наблюдаемом явлении, но очень хочется.

7. Концептуально ориентированное мышление побуждает мыслителя к использованию разнообразных выразительных форм. Выражение идей - всегда ограничение смысла. Замена одной формы понятий на другую всегда сопровождается либо существенным, либо несущественным ограничением содержания понятия, либо его расширением. Концептуальные конструкции явлений позволяют использовать различные выразительные средства - от детских рисунков до формальных теорий.

Благодаря этим свойствам концептуальных мыслительных конструкций у них появляется ряд функций, которые придают мышлению выразительное и эвристической могущество:

· Системообразующая

· Ограничивающая

· Гносеологическая

· Прогностическая

· Конституирующая

· Проективная

Концептуальная технология мышления развертывается в виде некоторой последовательности методов концептуализации постигаемого явления и выведения следствий из построенных концептуальных моделей. Речь идет о таких методах, как метод «концептуальной расчистки»; метод этимологической реконструкции понятий; метод концептуализации символов; метод концептуального «дополнения» и другие.

Особенности концептуально ориентированного мышления придают ему свойства эффективной технологии. Взгляд, в котором концептуальному анализу и синтезу придается характер технологии философского мышления, представляется конструктивным сам по себе. Новыми здесь являются результаты поиска свойств концептуальных подходов и методов как инструментов, направленных на открывание нового знания и формирование эффективных мыслительных стратегий.

Подводя итог можно сказать, что в современном обществе хорошо развитое концептуальное мышление просто необходимо не только в личной жизни, но главное в профессиональной деятельности, т.к. зачастую профессия требует от работника творческого, нестандартного взгляда на ситуацию для достижения поставленной цели. Вот только для того чтобы решить, пусть и успешно, задачу необходимо организовать свое время, быть целеустремленным, готовым к инициативе.

1.2 Стили саморегуляции

Стилевыми особенностями саморегуляции являются типичные для человека и наиболее существенные индивидуальные особенности самоорганизации и управления внешней и внутренней целенаправленной активностью, устойчиво проявляющиеся в различных ее видах.

В отечественной психологии стили чаще описывают через устойчивые индивидуальные особенности выполнения деятельности, детерминированные свойствами индивидуальности самых различных уровней и спецификой деятельности, в которой стиль формируется.

Феномен стиля саморегуляции проявляется в том, каким образом человек планирует и программирует достижение жизненных целей, учитывает значимые внешние и внутренние условия, оценивает результаты и корректирует свою активность для достижения субъективно-приемлемых результатов, в том, в какой мере процессы самоорганизации развиты и осознанны. Индивидуальный стиль саморегуляции характеризуется комплексом стилевых особенностей регуляторики. К ним относят типичные для данного человека особенности регуляторных процессов, реализующие основные звенья системы саморегуляции (планирование, программирование, моделирование, оценивание результатов), а также регуляторно-личностные свойства, или инструментальные свойства личности, такие как самостоятельность, надежность, гибкость и т.д. В силу универсальности функциональной структуры регуляции для самых разных видов психической активности и деятельности в стиле саморегуляции проявляется общая регуляторная основа индивидуальности, которая, как показывают исследования, является предпосылкой формирования конкретных стилей деятельности в различных ее видах традиционной стилевой тематики.

Многие опросники, в частности «Опросник ССП» состоит из шести шкал, выделяемых в соответствии с основными регуляторными процессами (планирования, моделирования, программирования, оценки результатов) и регуляторно-личностными свойствами (гибкости и самостоятельности).

Так шкала «Планирование» характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности у человека осознанного планирования деятельности. При высоких показателях по этой шкале у субъекта сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. У испытуемых с низкими показателями по шкале потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование не действенно, малореалистично. Такие люди предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

«Моделирование» позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности. Люди с высокими показателями способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. В условиях неожиданно меняющихся обстоятельств, при смене образа жизни, переходе на другую систему работы такие испытуемые способны гибко изменять модель значимых условий и, соответственно, программу действий. Если показатели низкие то они обозначают слабую сформированность процессов моделирования, что приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, которая проявляется в фантазировании и может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких людей часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.

«Программирование» диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. Высокие показатели говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемой для субъекта успешности. Низкие показатели говорят о неумении и нежелании субъекта продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу, действуя путем проб и ошибок.

«Оценивание результатов» характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения. Высокие показатели свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки, успешности достижения результатов. Субъект адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. При низких показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

«Гибкость» диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, т.е. способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий. Люди с высокими показателями гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования, вносят коррекцию в регуляцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. Испытуемые с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, смене обстановки и образа жизни. В таких условиях несмотря даже на сформированность процессов регуляции, они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности и вносить коррекции. В результате неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.

«Самостоятельность» характеризует развитость регуляторной автономности. Наличие высоких показателей самостоятельности, свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. При низких показателях самостоятельности проявляется зависимость от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие испытуемые часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи неизбежно возникают регуляторные сбои.

Приведенный опросник, как пример выделения различных стилей саморегуляции, в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции», который характеризует общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Для людей с высокими показателями общего уровня саморегуляции характерна осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции регуляторных звеньев. Они самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. При низких показателях потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у таких людей снижена по сравнению с высоким уровнем регуляции. Соответственно успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.

Таким образом, для успешной социализации в современном изменчивом и непредсказуемом обществе нужно быть готовым реагировать на любую непредвиденную ситуацию. И люди с высокими показателями саморегуляции готовы к такому миру. Ведь любые личностные недостатки можно превратить в достоинства и тогда человек готов расти не только как личность, но и как профессионал.

1.3 Профессиональная востребованность в современном обществе

Профессионализм – это интегральное свойство человека, которое обеспечивает высокую эффективность, надежность и качество его профессиональной деятельности. Мы считаем, что профессионализм следует рассматривать не как простую совокупность признаков (симптомов), а как более сложную системную единицу – симптомокомплекс, или синдром. В широком смысле синдром (от греч. Syndromē – скопление, стечение) представляет собой комплекс органически связанных между собой признаков (симптомов), объединенных единым механизмом возникновения и развития рассматриваемого явления [1].

Впрочем, о синдроме непрофессионализма (или о синдроме профессиональной некомпетентности) – характеризующему неготовность человека к выполнению профессиональных обязанностей, много пишут средства массовой информации, особенно в связи с техногенными катастрофами последних лет. Это явление, приобретающее массовый характер в обществе, становится социальной патологией, и, по нашему мнению, отражает процессы депрофессионализации (разрушение, потерю профессионализма) и псевдопрофессионализации (маргинализацию профессиональной сферы).

Под профессионализмом мы понимаем особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Профессионализм рассматривается в качестве интегральной характеристики человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности), проявляющейся в деятельности, в поведении, в деловом и межличностном общении. Профессионализм человека – это не только достижение им высоких производственных показателей (качества, производительности и др.), но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда – того, что составляет профессиональное самосознание [11].

Дата добавления: 2015-07-10