Изменение строения функций в онтогенезе.

Письмо у дошкольников

Сформированное письмо

Ребенок, который запомнил написание 5-10 слов. Что-бы что, то написать, он припоминает зрительные и зрительно-пространственные образы слова. Больше всего у него работают компоненты 4а и 5а. Фонематический анализ не участвует. Серийная организация движений (6) нужна. Программирование и контроль – разделенная интерпсихическая функция. Взрослый стимулирует его к письму. Он же находит моменты, когда ребенок в состоянии писать (1)

1-й блок нужен, но поскольку письмо автоматизировано, мы можем им заниматься даже когда устали. Переработка слуховой информации (2) и проговаривание (3) автоматизированы, их роль значительно сокращена, но они активизируется, когда нужно записать незнакомое слово. Переработка зрительной информации (4) – нагрузка значительно падает. 5- строчку можно держать не глядя на страницу. 6 – теперь крупные единицы, мы пишем словами, а не элементы букв, и эта функция значительно менее затребована. Программирование и контроль (7) – еще одна его функция – соотнесение того что мы пишем, с кашей долговременной памяти (осмысление). Т.е. основания нагрузка идет на функции префронтальных отделов левого полурария.

Обучение письму (как и многие другие процессы развития) можно сравнить с развитием цветка. Дошкольник – это бутон, многие процессы ещё не развернуты. У школьника, благодаря систематизированному обучению, они разворачиваются и осознаются – это цветок. И, наконец, у взрослого, уже освоившего письмо, многие компоненты автоматизируются, а сознание направлено, как правило на осознание написанного – это плод.

Следствие из принципа динамической организации и локализации ВПФ.
Принцип хроногенной локализации функций – поражение оного и того же участка мозга в сформированном и несформированном мозге имеет разные последствия. У взрослого нарушаются нижележащие функции, а у ребенка – как нижележащие, так и вновь организуемые вышележащие.
В своем докладе Выготский приводит следующий пример: поражение затылочной доли у взрослого и у ребенка. У взрослого это приводит к зрительной агнозии.

Поступила молодая женщина 35 лет. Я провожу нейропсихологическое обследования и вижу, что она плохо выполняет пробы на зрительное восприятие. Она их выполняет плохо, т.е. страдают нижележащие операции зрительного восприятия. В первое время после поражения у неё были трудности с чтением. Сейчас она читает, но быстро устает. Но кроме проблем с чтением, других проблем, связанных с зрительным восприятием у неё нет. Почему? Потому что в зрительном восприятии ей помогает опыт. Всегда по ситуации можно догадаться, что мы видим.
Т.е. – у взрослых нарушение нижележащих функций может компенсироваться вышележащими функциями. Прежде всего, накопленным опытом, возможностью выдвигать высоко вероятностные гипотезы.
У детей недостаток зрительных функций ведет к бедности зрительных представлений, бедности словаря, бедность словаря влияет на вербальное мышление, страдает наглядно-действенное мышление.
Каскадный эффект (эффект домино) – явление, когда нарушение нижележащей функции вызывает нарушение развития вышележащих функций.
Более ранний дефект выдает бОльшие отрицательные последствия.
В ранние периоды развития мозг более пластичен. Соседние и зеркальные участки мозга могут взять на себя функции пострадавшего участка. Более ранние поражения влекут более мягкие последствия.

Нейропсихология: лекция №2

Что влияет на развитие?

гены ->мозговые структуры -> функции -> опыт

гены <-мозговые структуры <- функции <- опыт

Современная точка зрения: взаимодействие факторов влияет на развитие

Гены <-> мозговые структуры <-> функции <->опыт

Влияние условий жизни на размеры коры мозга. У крыс в обедненной среде кора мозга меньше чем у крыс в обогащенной среде. У детей в обстановке госпитализма кора мозга тоже меньше.

Но есть возможность преодоления запущенности. Если ребенка в возрасте до года переместили из плохих возможностей в хорошие, довольно хорошие возможности компенсации. Но чем позже это сделали, тем меньше компенсация.

Влияние среды на экспрессию генов. Воспитание крысят в первую неделю влияет на стрессоустойчивость крыс. В исследованиях наблюдали за тем, как развивается крысеныш в первую неделю. Одни матери были заботливыми, для крысенка было доступно молоко. Другие были незаботливыми – доступ к молоку был затруднен. Это вело к стойким изменениям.

Это объясняется тем, что ранний опыт влияет на высвобождение гормонов стресса и вызывает на изменение в экспрессии генов, меняя критическую точку отсчета в мозговой цепи. Т.е. ген выдает некую экспрессию в зависимости от того, воспринимает ли организм среду как стрессовую или не стрессовую. Это влияет на темперамент животных на всю жизнь. Среди людей есть хорошо известный факт, что дети, росшие в условиях оптимального общения с мамой, легче отходят от мамы.

Влияние реакции организма. Случай с мужчиной, у которого желудочки мозга занимаю большую часть мозга (последствие гидроцефалии). Мужчине 44 лет, работает государственным служащим, т.е. живет полноценной жизнью. Его IQ ниже среднего но выше, чем у умственно осталых.

Если какой-либо процесс в мозге происходит медленно,2 то другие участки могут взять на себя функции областей, где возникла патология. Развитие – вероятностный процесс. 2 тенденции: каскадный эффект и компенсация – противоборствуют.

Веер развития – возможность попадания в любую из категорий оптимального и неоптимального развития. Это относится к детям с низким весом при рождении (сдвиг в левую сторону – к низким результатам, но представленность во всех группах)

Чем оптимальные условия развития ребенка, тем больше вероятность преодоления рисков.

Соотношение биологического и социального в формировании ВПФ:

В ранние периоды развития мозг более подвержен внешним влияниям и более готов к компенсации (пластичен). Развитие – самоорганизующийся вероятностный процесс.

«Драма развития». Выготский

Гезелл – Выготский: «развитие не есть простая функция, полностью определяемая х- единицами наследственности и Y – единицами среды…»

Развитие есть непрерывный, самообусловливаемых процесс, а не марионетка, управляемая дерганьем ниточек.

Все стадии вытекают одна из другой, подобно действию драмы.

«диагностика развития и педологическая клиника трудного детства»

Эпигенетический ландшафт Уоддиингтона. Шарик катится и натыкается на места, где может повернуть в одну или в другую сторону. Такие места в развитиях возникают преимущественно во время кризисов.

Неравномерность развития.

Неравномерность развития – означает индивидуальные вариации развития функций у данного человека: одни функции развиты у него лучше, чем другие.

Она определяется:
1. Индивидуальной генетической программой.
2. Индивидуальные условия среды.
3. Активность субъекта в этой среде.
Норма характеризуется возможностью компенсировать свои слабые функции сильными и, таким образом, адаптироваться к требованиям среды.
Примеры слабости в норме.
1. Слабость функций третьего блока.
2. Слабость функций задних отделов.
3. Слабость функций правого полушария.
Неравномерность развития – нормальное явление. Но ухудшение экологии, стрессы. Однобокость влияний среды, отсутствие групповых игр и т.д. – с одной стороны – и повышение требований к образованию – с другой стороны – приводят к тому, что слабые звенья не компенсируются сильными. И возникают трудности обучения – это биосоциальное явление.

Практические вопросы.

Диагностика состояния ВПФ
1. Тестовые методы.
2. Метод наблюдения, «следящая диагностика» (Н.М. Пылаева)
- особенности поведения на уроках и на переменах.
- особенности выполнения школьных заданий.

III Блок мозга
1. Первичная двигательная зона – передняя центральная извилина – выходные ворота для двигательных импульсов (гомункулус Пенфилда)
2. Вторичные поля – премоторная область (эффекркнтная организация Движений и Действий)
3. Третичная зона – префронтальная область – программирование, регуляция и контроль произвольных действий.

На эти зоны распространяется убывающей модальной специфичности. Для первичной зоны – это точно моторика и определенный участок тела. Вторичные поля – это уже движения, которые человек освоил, а в двигательных навыках участвует уже группа мышц, а не одна определнная. Уже нет телесной специфичности. Наконец, когда мы переходим к третичной зоне, здесь уже нет модальной специфичности.
Когда рождается ребенок, у него готовы первичные поля. Следующий этап связан с развитием премоторной области (младший школьный возраст). Позже всего развивается префронтальная область. За 100 лет наблюдений за развитием мозга, наивысшее созревание отмечается всё позже и позже.
Механизмы ошибок:
1. Упрощение программы (пропуски)
2. Инертное повторение элементов программы (персеверации)
3. Малый объем программы (рабочая память)
4. Поэлементное выполнение программы.

Проба – Динамический праксис.

Проба позволяет исследовать
1) Усвоение двигательной программы
2) Автоматизацию новой программы
3) Переключение с одного движения на другое.
Процедура проведения пробы.
Инструкция «сейчас я покажу тебе движения, а ты внимательно смотри и запоминай, сам пока не делай»
Серия «ладонь – кулак – ребро» выполняется 3 раза. Перед последней серией психолог говорит: «и последний раз»
«теперь делай!»
0 – первое предъявление 54%
1 – образец демонстрируется второй раз 22%
2 – совместное с психологом выполнение 14%
3 – совместное выполнение сопровождается речевой инструкцией педагога: «ладонь – кулак – ребро» 10%
4 – если после этого ребенок не усваивает программу, пробу прекращают. 0 (5%)
После усвоения программы для оценки автоматизации психолог предлагает выполнять движения побыстрее и оценивает выполнение примрено 7-10 серий.
После интерференции (выполнение 2 других проб) ребенка просят вспомнить и воспроизвести эти движения.
Это самый краткий вариант проведения пробы.
Варианты проведения пробы:
2 – последовательности одной рукой. Ребенок выполняет программу ЛКР, а затем программу «КЛР»
3 – одна последовательность двумя рукам. Правой: ЛКР, Левой ЛКР
4 – две последоваетльности двемя руками
Правой: ЛКР, КЛР;
Левой: КЛР, ЛКР.
Выполнение программы:
0 – от замедленного или пачками к плавному выполнению; 13%
1 – от поэлементного к плавному; 26
2 – выполнение пачками сразу или после сбоев.
Ошибки серийной организации:
0 – отсутствие ошибок; 20%
1 – единичные сбои; 33%
2 – повторяющиеся сбои (более 2 раз), единичные неисправленные ошибки; 27
3 – неустойчивая тенденция к расширению программы; 18 Расширение программы: ЛКР/то, как выолняет ребенок (напр. ЛКЛР)
4 – инертное повторение расширенной или суженной программы.
Ошибки НЕ серийной организации:
Пространственно-кинестетические ошибки:
1 – кулак ставится вертикально,
2 – зеркальное положение кисти руки.
Кинестетические и позо-тонические особенности:
- неловкие, плохо скоординированные движения;
- снижение тонуса – вялая рука, неполное сжатие или разжимание кулака, недоведение до вертикального положения.
- повышение тонуса – напряженная рука, большая амплитуда движений.

Проба – реципрокная координация движений

Цель: Проба позволяет исследовать:
- серийную организацию движений,
- межполушарное взаимодействие.
Процедура проведения пробы.
Инструкция: «положи руки на стол… так. Сожми одну руку в кулак… А теперь одновременно меняй положение рук»
Психолог 3-4 раза выполняет движения вместе с ребенком, а затем ребенок делает их самостоятельно.
После усвоения программы психолог говорит: «Теперь побыстрее» и наблюдает за выполнением 7-10 пачек.
При выполнение только кисти рук (но не запястья) касаются стола.
1. Выполнение пробы
0 – переход к плавному выполнению сразу или после единичных сбоев вначаде; 26%
1 – переход к плавному выполнению после сбоев или поочередного выполнения; 18%
2 – повторяющиеся сбои, остставание одной руки с самокоррекцией; 28%
3 – поочередное выполнение (сначала одна рука выполняет движе, потом другая); 13
4 – уподобление движений обеих рук 15

2. Темп выполнения пробы

Нейропсихология: лекция №3

Графическая проба.
Проба позволяет оценивать:
- серийную организацию движений,
- пространственные функции (соблюдение строки, зрительно-моторные координации)
- функции I блока мозга.
Процедура проведения пробы. Проба предполагает рисование по образцу узора из двух элементов: П и Л, высота равна 0,8-0,9 см, ширина – 0,6-0,7.

Ребенку задается образец, и он продолжает его до конца строки по узкой стороне листа формата А4. Образец дается с отступом 1 см от левого края и 1/3 листа от верхнего края. Фиксируется время выполнения пробы.

Инструкция: «сейчас я начну рисовать узор, а ты продолжи его до конца строки. Только фломастер отрывать от листа нельзя».
Если ребенок сбивается с образца, то ему один раз напоминают: «Посмотри на образец. Будь внимательней.» Если он отрывает руку от листа, то ему однократно напоминают это условие.

Оценка выполнения.
0 – нормативное выполнение; 12%
1 – Компенсатороное введения различия эелементов по размеру; 22%
2 – уподобление элементов программы (замена вертикальных линий пологими и наоборот), незначительное сглаживание углов; 41%
3 – поэелементное выполнение и/или редкие отрывы, и.или «площадки» с самокоррекцией; 8%
4 – поэлементное выполнение с паузами и/или отрывами руки, «порщадки» без самокоррекции 8%
5 – тенденция к расширению программы (вставка лишнего компонента в серию); 3%
6 – инертное повторение расширенной или упрощенной программы

Серийная организация: темповые характеристики
2. Среднее время выполнения пачки (время выполнения пробы/количество пачек). Среднее число – 7 секунд (2-14 лет)
3. Остановки (отрывы) при выполнении:
0-0-3 остановок, 4%;
1 – 4-8 остановки 74%;
2 – 9-12, 17%;
3 – более 12; 4%
Микрография (мелко пишет) и незавершение строки – признак слабости первого блока.
Переворачивание фигуры – признаки слабости второго блока
Изменение программы – признаки слабости третьего блока.
Когда даем 3 разных образца (применяется для дошкольников), каждый образец ребенок рисует 15 секунд.

Дата добавления: 2015-07-07