Оценка взаимодействия.

1. Заполните столбцы таблицы:

	Охарактеризуйте себя	Группу	Идеального тренера для этой группы
Тремя существительными	1. 2. 3.
Тремя глаголами	1. 2. 3.
Тремя прилагательными	1. 2. 3.

6.3. Тренер спит – группа работает?

Этот раздел – о распределении усилий и ответственности между тренером и группой.

«Тренер бдит – группа работает». В группах личностного роста, тогда, когда тренер находится в рамках гуманистического или экзистенциального мировоззрения, он позволяет группе стать моделью реального мира. Это позволяет участникам таких групп отразиться не только в зеркалах, предложенных тренером, но и увидеть себя глазами других участников группы. Для некоторых тренеров – это нормальный процесс группового взаимодействия и взаимного развития и обогащения опыта участников. Но отсутствие видимой структуры, требование к открытости и осторожности участников, нарушение привычной ролевой модели «Учитель – ученики» - всё это делает тренинги такого типа несколько дискомфортными для участников.

«Тренер работает – группа спит». Противоположная модель: Тренер – великий Гуру, и участники группы в процессе лекций и упражнений постигающие предлагаемое им единственно верное знание. Эта модель на некоторое время создаёт психологический комфорт для участников, провоцирует возрастной регресс в приятное детское состояние, когда Папа и Мама точно знали «Что такое хорошо и что такое плохо». Если продолжительность тренинга достаточна, то тренер успеет столкнуться с подростковым бунтом: «В наших условиях это не работает!», но может позиция непогрешимости продержится и до конца тренинга.

«Тренер спит – группа работает». Третьей наблюдавшейся стратегией была та, где тренер берёт на себя ответственность за процедурные моменты и фокусировку внимания группы, а содержание считает личной проблемой участников. В этом случае тренинг начинает развиваться иногда в совершенно непредсказуемую сторону, а участники покидают его не с ответами, а с вопросами, о которых раньше не задумывались. Причем, этот баланс ответственности явно зависит от личных предпочтений и теоретической базы тренера, а не от тематики и программы.

Попробуем представить себе фрагмент тренинга «Мужское и женское», задача

«Понимание различия в процессах принятия решений у мужчин и женщин».

Версия первая:

«Давайте вспомним и по – очереди расскажем, как каждый из нас принимал важные решения в своей жизни… Мужчины, что показалось Вам необычным, в тех способах, которые описывали участницы?»

Версия вторая:

Лекция на тему «Призванием мужчины является делать первый шаг, а женщины – указывать направление движения, мужчина создаёт и огораживает пространство, а женщина его заполняет. Он говорит последнее слово, а она совершает действие…

А теперь покажите, используя пантомиму, правильную последовательность взаимодействий и прислушайтесь к своим ощущениям при этом»

Версия три:

«Интересно, существует ли вообще какое-то различие? Объединитесь в мужскую и женскую подгруппы. Вспомните, когда каждый из Вас принимал какое – то важное решение и максимально точно, письменно опишите последовательность действий. А теперь прочитайте это друг другу вслух и попробуйте найти общую закономерность в Вашей подгруппе.

А теперь сравним, что общего и чем отличаются стратегии в мужской и женской подгруппе»

Направьтесь в упр. 6.3.1. и потренируйтесь в модификации программы. А упр. 6.3.2. насладитесь мудростью Ходжи Насреддина, одного из известных «тренеров» мусульманского мира. На каждом тренинге у участников возникает потребность как-либо оценить эффективность обучения, успешность собственных действий, правильность избранной стратегии поведения и за этими оценками они направляются к тренеру. Возможно, срабатывает школьная привычка, стремление получить похвалу или порицание учителя. Если тренер не очень хочет формировать зависимость группы от себя, то можно воспользоваться другой системой оценивания:

· Самооценкой:

- Что ты хотел?

- Что получил?

- Доволен ли?

– Как этого можно было достичь по-другому?

· Оценкой со стороны других участников группы:

- Что Вы думали и чувствовали, наблюдая эти действия?

- Для чего, по–вашему такое поведение может быть полезно?

– Как этого можно было достичь по-другому?

· Контрольным заданием.

- Мы два дня тренировали навыки продаж. Настало время проверки того, чему мы научились. У каждого из вас есть капитал в виде 5 спичкоедениц и списки товара: «Пустая мыльница. Коробка с тараканами, и т.д.» Постарайтесь продать свой товар и получить максимум прибыли.

За усовершенствованием своего тренинга направьтесь в упр. 6.3.3.

Активность группы и активность тренера – элементы одной системы, и часто, чем большую активность проявляет тренер, тем больше группа расслабляется и прекращает работать самостоятельно. Желательно научиться чередовать периоды активности и расслабления, передавая эстафету между тренером и группой. Попробуем рассортировать типичные тренинговые

действия по этому признаку:

Активность тренера	Активность группы
Мини - лекции	Групповые дискуссии
Истории	Сказки, сочиняемые группой
Медитации	Рисование, лепка
Демонстрация	Спектакли, поставленные участниками
Инструкции и пояснения к упражнениям	Упражнения в парах и тройках
Ведение организационно – деловых и ролевых игр	Самостоятельная работа в группе при организации игр
Анализ поведения участников	Оценка и наблюдение со стороны группы
Анализ фильмов и видео записей	Чтение и пересказ раздаточного материала

Усовершенствуйте свою программу с помощью упражнения 6.3.4.

Некоторые тренеры не стремятся стимулировать активность группы из опасения: «Они там сами играют, упражнения выполняют, сами себя и оценивают, а я тогда что на тренинге делаю?» Тренеру при этом есть, чем заняться:

· Проследить, правильно ли поняты и выполняются ли инструкции,

· Незаметно помочь более слабым участникам,

· Отметить открытия группы, удачные решения,

· Вовремя прекратить или прервать выполнение упражнения,

· Продумать какие изменения надо внести в программу прямо сейчас,

· Ответить на внезапно возникший вопрос…

А ещё – позаботиться о «Трудных случаях» из следующего раздела.

Модификации.

1. Возьмите фрагмент своей программы из упр. 6.1.3.

2. Оцените, какой тип взаимодействия характерен для Вашего тренинга.

3. Измените взятый фрагмент, так чтобы в нём были недостающие варианты.

Дата добавления: 2015-10-28